哈師大高師心理學結課考試考點總結

1、高師心理學考點歸納 第一章 心理學基礎知識 執(zhí)教老師：王麗萍1) P1 1879年，德國哲學家、實驗室心理學創(chuàng)始人馮特在德國的萊比錫大學建立了第一個心理實驗室，才使得心理學從哲學中分離出來，成為了一門獨立的科學。2) P1心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。3) P2個人心理一般包括動機、心理過程、心理特征三個方面。4) P3心理過程是人能動地反映客觀事物的過程，它包括認識過程、情緒情感過程和意志過程三個子過程。5) P8實驗室實驗是指在特定的心理實驗室里，借助各種儀器設備，嚴格控制各種條件，以研究心理活動的方法。6) P9自然實驗法是在生活條件下，對某些條件加以適當控制或改變來研究心理

2、活動的方法。7) P10需求是有機體內部的不平衡狀態(tài)，是有機體對內部環(huán)境和外部條件的要求在頭腦中的反映，是個體活動積極性的源泉。8) P11人的需求紛繁復雜，但可表現為以下幾個特點：對象性、動力性、社會性。9) P13動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。10) P13動機作為推動人進行活動的內部動力，具有三種基本功能：激活動能、指向功能、維持和調節(jié)功能。11) P16心理學研究表明，動機強度與工作效率之間呈倒U形曲線的關系。中等強度動機最有利于任務的完成，研究還表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這就是著名的耶基斯-

3、多德森定律。12) P17注意是心理活動對一定對象的指向與集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。13) P18（判斷）注意不是一個獨立的心理過程，它是伴隨心理過程而產生的，如果離開了心理過程，注意就失去了內容依托，它是各種心理過程的共同屬性。14) P18注意的功能有選擇功能、保持功能、調節(jié)與監(jiān)督功能。15) P21注意的特征主要有：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。16) P22狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對象上的時間。注意的這種周期性的變化現象，稱為注意的起伏現象，或稱為“注意動搖”現象。與注意穩(wěn)定性相反的注意品質是注意的分散，也叫分心。17) P22注意的分配是

4、指同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。要實現注意分配，必須具備以兩個條件：在同時進行的兩種或幾種活動中，必須有一種或幾種是相當熟練或自動化了的; 在同時進行的幾種活動之間建立起一定的聯系、形成某種動作系統。18) P22(概念)注意的轉移是根據新的任務，主動地把注意從一個對象或活動轉移到另一個對象或活動上。19) P24認知過程包括：感覺和知覺、感覺適應、感覺對比、聯覺。20) P26俗話說“老病號不覺藥苦，小孩兒不覺糖甜”就是味覺適應現象，與之相同的還有視覺適應，聽覺適應、嗅覺適應、皮膚覺適應又稱觸覺壓適應、痛覺適應。但是在這么多的感覺使用中，感覺的適應很少出現、即使有也很微弱

5、。正是由于痛覺很難適應、它才成為傷害性刺激的信號。21) P26同樣的灰色現象在黑色的背景會顯得亮些，而在白色的背景上則顯得暗些和剛吃了糖后，再吃橘子，就會覺得桔子特別酸，這些都是感覺對比的例子。22) P27感覺間的相互作用的例子有：在工地上播放輕松的樂曲，可使人感到輕松些；在車間里播放聲音輕微的音樂，可減少噪音的干擾，提高視覺和動覺的感受性。23) P27聯覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現象。日常生活中人們所說的“甜蜜的歌聲”，“沉重的音樂”，“明快的曲調”，“辛酸的氣味”等都是聯覺現象。24) P28知覺的四個基本特性：知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性。25)

6、P29記憶的種類依據不同的標準，可分為不同的種類，分別為：形象記憶、抽象記憶、情緒記憶和運動記憶；無意記憶和有意記憶；瞬時記憶、短時記憶（容量為7±2個組塊）和長時記憶。26) P33艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘過程的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的。遺忘的發(fā)展具有“先快后慢”的趨勢。27) P33回憶是指經歷過的事物在頭腦中以形象或概念的形式在頭腦中重新出現的過程。28) P36根據思維探索的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。其中發(fā)散思維的例子有一題多解、一事多議、一詞多組等。29) P36（選擇）思維所運用的心智操作主要包括分析和綜合、比較和分類、抽象和概括以及具體化和系統化。30)

7、P38解決問題是指一系列有目的指向性、并依存在于認知的心理操作。31) P38影響解決問題的主要心理因素有：動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著。32) P38定勢是指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。33) P40創(chuàng)造思維的主要特點是：新穎性、創(chuàng)造思維是輻合思維與發(fā)展思維的產物、創(chuàng)造想象的積極參與。34) P40想象的種類有：無意想象（如夢）和有意想象（如學生根據老師的要求想象課文的有關描述）；再造想象（如讀紅樓夢，頭腦中浮現出的“大觀園”情形）、創(chuàng)造想象（作家創(chuàng)作小說、作曲家譜寫新曲、設計師描繪圖紙）和幻想；想象的綜合過程。35) P43情緒和情感的兩極性分為：肯定性和否定

8、性的兩極對立；積極（增力的）和消極（減力的）的對立；緊張和輕松的對立;激動和平靜的對立；強與弱的對立。36) P45情緒根據發(fā)生的強度、速度、持續(xù)的時間可分為：心境、激情、應激。37) P45應激是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。應激往往伴發(fā)于出乎意料的危險情景或緊要關頭。38) P49意志行動的結構（從過程上分）為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。39) P49動機沖突可根據動機沖突的形式內容的不同，可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。40) P49“魚和熊掌二者不可兼得”時的心理便屬于雙趨沖突，而“有的同學想為班級做好事又怕遭人嘲笑的矛盾心理”，便屬于趨避沖突。41) P50意志基本特征有自

9、覺性、堅韌性、果斷性和自制性。42) P50意志品質的基本特征分為：自覺性、堅韌性、果斷性、自制性。43) P52能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務得以順利完成的必備的心理特征。44) P52能力的分類為：一般能力和特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；液態(tài)能力和晶態(tài)能力；認識能力、操作能力和社會交往能力。45) P53能力發(fā)展的個別差異有：能力發(fā)展的水平差異；能力發(fā)展的類型差異；能力發(fā)展的早晚差異；能力發(fā)展的性別差異。46) P55能力測驗有：智力測驗（例子如：比奈西蒙智力測驗、韋克斯勒力測驗、瑞文標準推理測驗）；特殊能力測驗；創(chuàng)造能力測驗。47) P55法國學者比奈和西蒙編制了世界上第一個

10、智力測量表，后人成為比奈-西蒙量表。48) P58人格是構成一個人思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統一的心理品質。49) P58人格的本質特征有：獨特性、穩(wěn)定性、統合性。50) P59人格的結構主要包括氣質、性格、自我調控系統。其中自我調控系統又可分為：自我認知、自我體驗和自我控制。51) P59氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。52) P61人格測驗中的投射實驗是以佛洛伊德心理分析的人格理論為依據的。第二章 學校群體社會的心理1) P63群體又稱團體，是指有共同的目標和行為規(guī)范，成員間相互依存、彼此間存在互動的

11、人群集合體。2) P63群體具有三個特征：群體成員具有共同的目標群體是組織化了的人群，具有一定的結構群體成員具有一定的歸屬感及群體意識。例如，路口等紅綠燈過節(jié)的人群，電影院中的觀眾和飛機上的乘客，都屬于這種非群體性的人群聚合體,而企業(yè)、學校、工廠、學會、班級等都屬于正式群體。3) P66社會助長也稱社會助長作用，又叫社會促進，是指有他人在場可以促進個人活動效率的提高的現象。與社會助長相反，社會干擾是指他人在場或他人一起活動而使得活動效率下降的現象。社會助長現象實際上是群體背景對個體行為的影響問題。4) P68社會惰化，又稱社會惰化作用或社會逍遙，是指多人一起工作或活動，會降低個人活動積極性的現

12、象。例如“三個和尚沒水吃”。5) P76班級體一般具有一下幾個主要特征：定向統一的目標特征集體主意取向的價值特征令行禁止的行為特征彼此相容相悅的情感特征。6) P81人際吸引的條件：臨近性，如“遠親不如近鄰”相似性，如“物以類聚，人以群分”互補性個人特征愛情。7) P91愛情具有的三個重要特征：依戀關懷與奉獻獨占性和排他性。8) P93非語言交往包括：目光與面部表情身體運動與接觸聲調人際空間。9) P98首因效應是指交往雙方形成的第一印象對以后交往活動的重大影響，也叫“先入為主”的效果。而暈輪效應的典型事例有：“情人眼里出西施”，“愛屋及烏”，“厭惡和尚，恨及袈裟”等等。10) 投射效應是指對

13、在認知及對他人形成印象時，認為他人也具備與自己相似的特征，即把自己的特性歸屬到他人身上。例如，猜疑心重的人，往往認為別人也是對他人不放心的、有戒心的；本性善良的人總不相信有人會故意傷害他，等等。第三章 教師心理（重點，出大題）1) 教師職業(yè)最本質的特征就是“教書育人”。2) 教師的效能感也稱教師的自我效能感，是指教師對于自己影響學生學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。3) （簡答題）教師應如何建立積極的教師期待呢？首先，教師要認真了解每個學生的特點，努力發(fā)現他們的優(yōu)點，對每個學生都建立積極的期待；其次，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，切不可對學生不公平，以免學生產生不良影響；再次，教師要充

14、分理解每一個學生，對學生采取移情性評價。4) （大題）教師應具備的教育機智：所謂教育機智，是指教師對學生活動的敏感性，以及根據新的或意外情況快速做出反映，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。具體表現在4個方面，善于因勢利導，因勢利導是指按著學生的需要和實際情況，利用并調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，全面地發(fā)展善于隨機應變，隨機應變是指教師在錯綜復雜、瞬息萬變的教育情境中，能迅速判明情況，確定行為方向，采取果斷措施，及時解決矛盾，有效地影響學生善于對癥下藥，對癥下藥是指教師能從學生的實際出發(fā)，采取靈活多樣的教育方式和方法，有的放矢地對學生進行教育

15、善于掌握教育分寸，掌握教育分寸是指教師要講究教育工作的科學性，在教育學生和處理問題時實事求是，說話有度，分析中肯，方式適宜，以最小的代價取得最佳的教育效果。5) 從教師的職業(yè)特點來看，優(yōu)秀教師應具備人格特征主要有：成熟的自我意識強烈的責任心富有創(chuàng)新精神積極健康的情緒良好的性格。第五章 學習心理1) 廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過學習或訓練而獲得，由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。2) 狹義的學習，是指學生的學習，即學生在教師的指導和引導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地掌握知識和技能，保證身心素質發(fā)展的活動，它是是學習的一種特殊形式。3) 學習的分類，根據學習目標，應包括

16、認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域；根據學習內容，應包括知識學習、動作技能的學習、智力技能的學習、社會行為規(guī)范的學習。4) 班杜拉對學習的解釋：班杜拉認為觀察是最基本的學習過程。人們可以通過觀察他人的行為及其結果而學習，并不需出了車禍才知道要遵守交通規(guī)則，也沒必要因為懲罰了才懂得偷竊是違法的行為。5) 學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移內容可將遷移分為一般遷移和特殊遷移，其中特殊遷移是指某一具體的、特定的知識經驗的掌握對另一具體的、特定的知識經驗學習的影響。6) 用相同要素說（共同要素說）解釋共同遷移：遷移的原因在與兩種活動中有“相同的要素”。7) （簡答題）影響學習遷移的

17、因素？相似性，包括材料相似性、學習目標與過程的相似性；學習的定勢；原有知識經驗，包括原有知識經驗的水平、原有知識經驗的組織性、原有知識經驗的可利用性。8) 學習策略是學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調控過程。9) 學習策略主要有元認知知識和體驗、學習的調節(jié)與控制以及學習方法三個要素構成。10) 課外學習策略有：預習的策略；復習的策略；完成作業(yè)策略第六章 心理教育的基本問題1) 心理教育，是指依據心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施以維護學生的心理健康以及培養(yǎng)其良好的心理素質。2) 在具體確立學校心理教育的內容時，應遵守以下原則：目標性原則；現實性原則；發(fā)展性原則；差異性原則。3) 心理教育的內容層次：心理健康的維護；學生心理行為問題矯正；學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。第七章 心理輔導技術與心理教育課1) 學校心理輔導是指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。 關于學校心理輔導，可以有如下幾點解釋：學校心理輔導的順利進行必須以建立新型