最后一課發(fā)散思維課課堂實錄

1、最后一課發(fā)散思維課課堂實錄第一階段：小組展示：第一組：我們小組認為：小說用白描的手法勾畫了普通的法國人在最后一堂法語課上所表現(xiàn) 出的深厚的愛國主義精神，小說的人物描寫給人以親切之感，一個巨大的民族悲劇就是這樣拉開了序幕。第二組：我們小組展示的是文章的背景資料。普法戰(zhàn)爭是18701870 年 7 7 月 1919 日一 18711871 年 5 5 月1010 日法國和普魯士王國之間的一場重大戰(zhàn)爭。18701870 年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭時期法國政府實行賣國主義路線， 戰(zhàn)爭失敗后簽訂合約， 把阿爾薩斯和洛林的大部分割 讓給普魯士，普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國， 強迫這些

2、地方的學校只準教德語， 不準教法語，最后一課是在這樣的背景下創(chuàng)作的。第三組：這篇小說以“我”的所見所聞為線索，以法國阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德語 的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民的愛國熱情，文章通過小學生小弗郎士上最后一堂法語課的見聞和 感受，反映了法國人民的悲憤以及對祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中表現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神。第四組：文章通過小弗郎士上最后一堂法語課的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民的堅定信念和愛國熱情，以及他們爭取祖國統(tǒng)一的堅強意志。第五組：這篇小說真實反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異國統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，集中表

3、現(xiàn)了法國人民的崇高的愛國主義精神第六組：本文以法國割地賠款歷史事件為背景選材，別出心裁，既沒有揭露敵人的罪行，也未見直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙的選取一所普通小學中的最后一堂法語課，反映了尖銳的民族矛盾，反映了淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀，熱愛祖國以及對侵略者的仇恨，第七組：小說以“我”作為貫穿全文的線索，分別寫了上課前、上課中和上課后。全文分兩部分。第一部分從一到六自然段，描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動，第二部分從課文七到二十三自然段，寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。第八組：和我們前面學過的黃河頌一樣，本課也表現(xiàn)愛國的主題 第二階段：自由發(fā)言生 1 1:打開監(jiān)獄

4、大門的鑰匙比喻什么 ？有什么深刻的含義？生 2 2:鑰匙比喻法國的語言生 3 3:我覺得他從來沒有這么高大，含義是什么？生 4 4:在國家危難之際堅持上課，所以形象高大生 5 5:課文中的描寫表示了什么？生 6 6:最后一課的中心是什么？生 7 7:愛國精神生& &評價精妙的描寫生 9 9:插入描寫有何作用？生 1010: 一是營造氣氛，二是結構首尾呼應，三是生 1111:忽然的意思有兩層：一是這堂課結束了，二是德語代替了法語生 1212:文中第 2121 自然段寫掛在課桌鐵桿上的字帖烘托了一種怎樣的氣氛？生 1313:寫掛在課桌鐵桿上的字帖是為了烘托教室里的愛國氣氛生 1414:文章 141

5、4 自然段的三個感嘆號起什么作用？在文中有什么含義？生 1515:韓麥爾先生發(fā)給學生的字帖上為什么寫著“阿爾薩斯”“法蘭西”的字？生 1616：我有一個問題：為什么文章開頭不直接寫上最后一課的情景而要寫小弗郎士上課途中的所見所聞？生 1717:小弗郎士連分詞都記不住,是一個接受能力很差的學生，為什么在最后一課里他全聽懂了，并且覺得很容易，很容易,可不可以從心理學的角度分析這種現(xiàn)象?.師：小弗郎士一個接受能力很差的小孩，為什么在那一刻他的接受能力這么強了呢？我們聽課的正好有心理學方面的專家，我們想請教一下冷老師？冷老師：你們覺得小弗郎士真的是一個接受能力很差的學生嗎？生（齊）：不是冷老師：那這個

6、問題就解決了， 他只不過是沒有學習而已，不知道這樣解答你們是不是滿意 師：確實，我們認為他接受能力很差是一種先入為主，其實他并不是接受能力很差，只是貪 玩一點，我們在座有沒有貪玩的同學呢？有吧，那么學了這一課之后， 希望你們能夠給自己找一個動力的支點，相信你也能夠撬起地球！生 1818:回答前面同學的問題，字帖上寫上那些字是為了激發(fā)學生的愛國熱情，希望他們牢 記“阿爾薩斯”是法國的一部分。生 1919：小說中富有感情色彩的景物描寫，不僅起了烘托人物性格，從而深化主題的作用，而且大大增強了小說的藝術感染力，給讀者留下深刻的印象生 2020：為什么小弗郎士稱韓麥爾先生是“可憐的人”？生 2121:

7、因為韓麥爾先生身為法國人卻不能再教法語，他辛勤工作了4040 年，由于普魯士的入侵，被無辜的趕下講臺，不能再教自己祖國的語言，這實在是令人痛心的事。說他說“可憐 的人”，實際上包含著小弗郎士對老師的崇敬與愛，更包含著對失去國土的悲痛之情。生 2222：回答前面同學的問題，在本文中“我”只是一個線索，在文章前面寫“我”的所見所聞，其實是為了表達“我”的深厚愛國熱情！生 2323：教堂的鐘聲響起的時候，韓麥爾先生想說什么？生 2424：生活在 2121 世紀的我們應該從本文中吸取哪些精神營養(yǎng)？生 2525：為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯最大的不幸”？生 2626：最后一段“他呆在那兒

8、，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”，這樣的動作神態(tài)描寫好在哪里？生 2727：這篇短篇小說以“最后一課”為題有什么含義？生 2828:小說插入對鎮(zhèn)上的人物的描寫有什么作用？生 2929: 是營造不同尋常的氣氛，為后文情節(jié)的展開作鋪墊；二是結構上有一種呼應美；三是深化主題。生 3030:回答前面同學的問題，韓麥爾先生最后的動作神態(tài)描寫表達了強烈的感情，表達了他無比悲憤的心情，傾注了他無比的愛國熱情，一個愛國志士的形象栩栩如生地出現(xiàn)在我們的面前。生 3131:說“這最后一課，我真永遠也忘不了！”為什么？生 3232:人通常要到失去的時候才真正懂得某種東西的價值，最后一課當然忘不了，因為

9、以 后都不能說法語了。生 3333:如何理解第四自然段中“又出什么事啦？ ”這句話？生 3535: 上最后一課前后小弗郎士有什么變化？是什么原因使他發(fā)生了那么大的變化？生 3636:回答剛才的一個問題，“又出什么事啦？”這一句為后文埋下了伏筆，“又”字預示著將要發(fā)生的一件大事，后來上課的情節(jié)顯得水到渠成。生 3737:我認為“又”字寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。生 3838:第 2121 自然段“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，這樣的描寫有什么作用？生 3939：我評價韓麥爾先生，他是一個有責任感、熱愛自己的祖國的語言、具有高尚的愛國 情操的人！生 4040:屋頂上的鴿

10、子叫表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的 深厚感情。生 4141 :小弗郎士在小說中起到了什么作用？生 4242:小弗郎士起線索作用。生 4343:我不同意上面同學的觀點。 .我認為寫屋頂上的鴿子的叫聲是引出后文敵人強迫鴿子 也要學德語的聯(lián)想,從而表現(xiàn)出對敵人的蔑視和嘲諷。.生 4444:第 2020 自然段說“法國語言是世界上最美的語言”，可是我覺得我們中國的語言也是世界上最美的語言?。可?4545:我認為小弗郎士不僅起線索作用，還有深化主題的作用。生 4646:我認為前面說的屋頂上的鴿子叫還有另外的含義，鴿子是和平的象征，其實這里表 達了小弗郎士對不能學習祖國語言的悲

11、憤、對和平自由的渴望。.生 4747:我認為小說中的“我”起的是線索作用，全文的結構是上課前一上課中一上課后，是由“我”貫穿起來的。生 4848:課文第 1111 自然段“我看到這些情形，正在詫異”，為什么“我”會詫異？生 4949:回答前面同學的問題，韓麥爾先生身在法國，所以他認為法語是最美的語言，這里 表現(xiàn)出韓麥爾先生對祖國的一種深切的熱愛。生 5050:回答剛才的一個問題， “這些情形”是表現(xiàn)了國家被占領之后國民不同的反應， 他們 認為只要語言還在，國家就不會滅亡。生 5151: “我的最后一堂法語課！ ”和“今天是你們最后一堂法語課！”中的兩個“最后一堂法語課”含義相同嗎？生 5252

12、:這篇文章是從縱橫兩個方面來安排情節(jié)的，從縱向看，作者以一個小孩逃學上學的 小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。各種人物都在同一時間匯聚到了同一個地點。生 5353:本文是反映法國人民的反戰(zhàn)情緒的，文章為什么沒有宏大的戰(zhàn)爭場面的描寫，而僅 僅截取一個小學師生共同上最后一課的情形呢？這樣寫有什么好處呢？生 5454:回答前面同學的問題，“鐘聲”是這一課的結束，表明德語即將代替法語，最后時刻 韓麥爾先生的動作和神態(tài)表明即將和自己祖國的語言告別，韓麥爾先生的內(nèi)心非常痛苦生 5555:前面同學提到的兩個“最后

13、一堂法語課”，我認為“最后”含義不同，前一個“最后”表現(xiàn)了小弗郎士沉重而悲憤的心情，后一個“最后”是韓麥爾提出希望，希望同學們用心學習，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。生 5656:我回答前面的問題，之所以不寫戰(zhàn)爭場面，主要是想通過普通人上最后一課的情形 表達對侵略者的痛恨和對不能學習本國語言的一種惋惜， 體現(xiàn)了人們的一種愛國情感 生 5757:這篇文章為什么能夠成為跨越時空的不朽的藝術作品？生 5858:對上學路上的環(huán)境描寫有什么作用？生 5959:我認為剛才同學回答的并不完整,之所以選擇農(nóng)村小鎮(zhèn)的小學，是因為這是一個普 通的地方，更能體現(xiàn)出法國民眾的愛國熱情，也因為它的普通，更能體現(xiàn)出法國人民的共同

14、心聲,從而更能反映出法國人民對侵略者的憤怒之情和他們希望統(tǒng)一的愛國之情。生 6060:文章描寫了兩個什么樣的情景，刻畫了兩個什么樣的人物形象？生 6161:我來評價一下文中的韓麥爾先生。他是一個非常負責任的老師，他熱愛自己的學生 并且對祖國的戰(zhàn)敗感到無比傷心。生 6262：這篇文章之所以能成為不朽的藝術作品，我認為是:.不朽的東西都具有震撼人心的 力量，在最后一課我們看到了一個巨大的人間悲劇在上演，.這種特定的時刻，.埋藏在人們心 靈深處的愛國情、.亡國恨一起迸發(fā)出來,無不動人心魄、.催人淚下。.生 6363: “法蘭西萬歲”表達了韓麥爾先生什么樣的思想感情？生 6464: “法蘭西萬歲”是韓

15、麥爾先生的心聲，他堅信法蘭西必勝，表達了韓麥爾先生的愛國 之情。生 6565:我們現(xiàn)在是 2121 世紀的小主人，祖國的未來是由我們來主宰的，我們現(xiàn)在要想保護好 我們的祖國，就必須要有一種雄健的精神。生 6666:我回答前面的問題，文章通過描寫最后一堂法語課的情形刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教 師韓麥爾的典型形象，表達了法國人民深厚的愛國感情。第三階段：小組歸納要求：結合剛才同學們的探討，看看自己小組的問題是否解決，把還沒有解決的問題 進行小組探討，不能解決的問題整理好后上交。最后一課發(fā)散思維課教案教學目標：1.通過學生提問、評價、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學 好母語的精神和

16、信念。2發(fā)言人數(shù)：6565 人次，爭取每人有一次發(fā)言機會教學要求：1課前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦 子去讀書。2課堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。3老師的“三不”是：不點名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。4發(fā)言“三導向”，即發(fā)問自己百思不解之處；評價優(yōu)美、令人擊節(jié)之處；質(zhì)疑不妥有誤 之處，質(zhì)疑是最高級思維，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教學步驟:1布置課前預習，學生在網(wǎng)絡上廣泛收集整理與本課有關的資料,知識，經(jīng)過思考和選擇，形成自己的見解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過小組討論、整理，以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學生難住老師的提問

17、和糾正老師的錯誤。2.課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問題反饋三個環(huán)節(jié)，師生、生生自由交流。自己學習課本無法涵蓋的學生發(fā)言預測：作者為何以“最后一課”為題 ？2這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？3“我”為什么想“別上學了 ？ ”小弗郎士是怎么想的？4沿途有哪些景象吸引了他 ？5對于普魯士兵的操練“我”是如何看的？在文中起什么作用？6“可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己？7在上學路上，小弗郎士看到的情景（操練、布告牌）對全文內(nèi)容起什么作用？布告牌前為 什么圍了那么多人？到底又發(fā)生了什么事 ？如何理解“又出了什么事啦？”8到了學校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情

18、況不同往日 ？在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些 什么呢？9.9. 郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？10.10. 聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？11.11. 第 1515 自然段為什么說韓麥爾先生是可憐的人？12.12. 小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？13.13. 老師講到法語，對法語有什么評價？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？14.14. 上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，”我 心里怎么想？表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情15.15. 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了 “這最后一課”？16.16. 最后 24-2924-29 自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫