《蘇軾詞兩首》教學(xué)雜談

1、?蘇軾詞兩首?教學(xué)雜談巧用電教媒體技術(shù) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)二、巧用電教媒體技術(shù) ,挖掘?qū)W生閱讀潛能心理學(xué)知識告訴我們 ,在教學(xué)過程中 ,人的感官接收運用越多 ,對知識那么越容易理解。電教媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 ,大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能 ,提高了視覺形象與聽覺印象傳遞的效率 ,電教媒體所表現(xiàn)的內(nèi)容具有很強的真實感與表現(xiàn)力 ,同時調(diào)動視、聽、說、手、腦等。在閱讀教學(xué)中 ,巧用電教媒體技術(shù) ,能挖掘?qū)W生閱讀潛能。1、喚起美感：教師用錄音播放語言標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的課文朗讀 ,讓學(xué)生邊看邊聽 ,當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動起來后 ,對課文具體而真切的美感和體驗便油然而生了。如教?念奴嬌赤壁懷古?一詞 ,

2、首先讓學(xué)生在古箏曲優(yōu)美的旋律中反復(fù)的誦讀 ,整體感知本詞的獨特魅力。老師初步的引導(dǎo)理解后 ,可以播放電視劇?三國演義?的片頭曲鏡頭 ,在“滾滾長江東逝水的畫面中引領(lǐng)學(xué)生走進“亂石穿空 ,驚濤拍岸的意境 ,在“浪花淘盡英雄的歌聲中引導(dǎo)學(xué)生想象周郎的勃發(fā)英姿。這樣 ,學(xué)生就有身臨其境的感覺 ,更容易走進詞人的內(nèi)心世界 ,感受詞人的內(nèi)在情懷。談教讀古詩詞時課堂意境的營造2、評論式的導(dǎo)語：評論式的導(dǎo)語可對作品的風(fēng)格或內(nèi)容進行介紹評價 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,從而自然地步入到作品的意境之中。例如教讀蘇軾的詞?念奴嬌.赤壁懷古?時可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：柳永的?雨霖鈴?讓我們深切地體會到了他婉約纏綿的詞作風(fēng)格。

3、同學(xué)們 ,你們知道嗎 ,在宋詞中還有一種風(fēng)格 ,那就是豪放派 ,豪放派詞如大江奔涌 ,滔滔不絕;如金戈鐵馬 ,錚錚有聲。蘇軾是豪放派的代表詞人。有人這樣評價：柳永詞 ,只適合十七八女孩手執(zhí)紅牙拍板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘月;東坡詞 ,須關(guān)西大漢手執(zhí)鐵板唱“大江東去新課程背景下的高中古詩詞教學(xué)思考例如 ,教學(xué)蘇軾的?定風(fēng)波?教師引導(dǎo)學(xué)生與蘇軾對話：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事 ,于簡樸中見深意 ,于尋常處生奇警 ,表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟 ,寄寓 著超凡超俗的人生理想。首句“莫聽穿林打葉聲 ,一方面渲染出雨驟風(fēng) 狂 ,另一方面又以“莫聽二字點明外物缺乏縈懷之意。

4、“何妨吟嘯且徐行 ,是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步 ,照應(yīng)小序“同行皆狼狽 ,余獨不覺 ,又引出下文“誰怕即不怕來。徐行而又吟嘯 ,是加倍寫;“何妨二字透出一點俏皮 ,更增加挑戰(zhàn)色彩。首兩句是全篇樞紐 ,以下詞情都是由此生發(fā)。“竹杖芒鞋輕勝馬 ,寫詞人竹杖芒鞋 ,迎風(fēng)沖雨 ,沉著前行 ,以“輕勝馬的自我感受 ,傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情?！耙凰驘熡耆纹缴?,此句更進一步 ,由眼前風(fēng)雨推及整個人生 ,有力地強化了作者面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。以上數(shù)句 ,表現(xiàn)出曠達超逸的胸襟 ,充滿清曠豪放之氣 ,寄寓著獨到的人生感悟 ,讀來使人耳目為之一新 ,

5、心胸為之舒闊。 過片到“山頭斜照卻相迎三句 ,是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風(fēng)雨對應(yīng) ,又為下文所發(fā)人生感慨作鋪墊。 結(jié)拍“回首向來蕭瑟處 ,歸去 ,也無風(fēng)雨也無晴。這飽含人生哲理意味的點睛之筆 ,道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常 ,毫無差異 ,社會人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟二字 ,意謂風(fēng)雨之聲 ,與上片“穿林打葉聲相應(yīng)和。“風(fēng)雨二字 ,一語雙關(guān) ,既指野外途中所遇風(fēng)雨 ,又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨和人生險途?？v觀全詞 ,一種醒醉全無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者面前。讀罷全詞 ,人生的沉浮、情感的憂樂

6、 ,在學(xué)生的理念中自會有一番全新的體悟。淺談多媒體教學(xué)與大學(xué)語文教育現(xiàn)代化二、濃縮精華一般古詩文課堂教學(xué) ,由于教法單一、模式刻板 ,教學(xué)內(nèi)容又需要全方位背景介紹 ,逐字逐句字詞分析 ,學(xué)生大量的課堂筆記是必不可少的。因此 ,指導(dǎo)一篇課文的閱讀 ,往往需要23個課時 ,甚至更多。這樣就造成課堂教學(xué)節(jié)奏拖拉、學(xué)生心理疲憊、思維松散、教學(xué)效率低下 ,這也是語文教學(xué)中“少、慢、差、費的一個現(xiàn)象。而多媒體技術(shù)的介入 ,可以把電視式的視聽信息傳播和計算機交點式相結(jié)合 ,集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng) ,創(chuàng)造出跨時空的信息、快速度的信息、豐富多彩形象直觀的信息 ,這樣教學(xué)時數(shù)會減少而教學(xué)效率卻提高了。例如 ,?定風(fēng)波?這一首詞 ,篇幅很短 ,表現(xiàn)了蘇軾面對仕途挫折淡然曠達的心態(tài)。但此詞是蘇軾在貶官黃州期間所做 ,對蘇軾的宦海起伏的介紹是必要的。如果課堂講授就會占用很多教學(xué)時間 ,甚至也影響對課文主題的把握。我們在具體教學(xué)時 ,就設(shè)計了“作家作品簡介和“資料援引模塊 ,學(xué)生