“潤物細(xì)無聲”的教育——淺談幼兒園班級文化建設(shè)與管理

1、作者:陳素珍教齡：14年 職務(wù)：大班年級組組長 職稱：小教高級 單位：南京市雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園潤物細(xì)無聲的教育淺談幼兒園班級文化建設(shè)與管理南京市雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳素珍【內(nèi)容摘要】：幼兒園文化體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)特色、文化底蘊(yùn)和精神面貌。班級作為幼兒園的個體、班級文化建設(shè)也成為幼兒園文化建設(shè)中不可缺少的一部分。班級文化作為一種隱性的教育力 量，表現(xiàn)出一個班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、 同化的作用。筆者在班級文化建設(shè)中，巧借心理規(guī)律，取得了一定的成效，本文將營造寬松、 溫馨的家庭式氛圍、建立井然有序的班級常規(guī)、營造班級積極互動的溫馨氛圍、創(chuàng)造先進(jìn)的 教育教學(xué)活

2、動模式等方面對班級文化的建設(shè)與管理做了一定闡述?！娟P(guān)鍵詞】班級文化 管理 所謂文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精 神財富，比如文學(xué)、藝術(shù)、教育等等。實(shí)質(zhì)上文化歸根到底是一種終極關(guān)懷，包括人格、精 神、道德準(zhǔn)則等等。文化影響一個人的一生，是民族發(fā)展的不竭源泉。幼兒園文化體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)特色、文化底蘊(yùn)和精神面貌。班級作為幼兒園的個體、班級文化建設(shè)也成為幼兒園文化建設(shè)中不可缺少的一部分。筆者對幼兒園班級文化的理解是 幼兒園教師對幼兒實(shí)施的所有課程（隱性課程和顯性課程）的全部內(nèi)容，同時也有自身的發(fā) 展、與家長的互動等等。它的成員包括整個班級的教師、幼兒、家長。它是

3、幼兒園整個教育 系統(tǒng)工程的一個單位，是集體作用下的產(chǎn)物。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個班級的 靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。筆者在班級文化建設(shè)中，巧借心理規(guī)律， 取得了一定的成效。一、 營造寬松、溫馨的家庭式氛圍（一）溫馨的物質(zhì)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境是不說話的老師，能對兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵的作用，形成積極和主動的 行為；它也能吸引兒童去探索、思考，參與實(shí)踐，啟動智慧之門。我們非常注重物質(zhì)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫，讓孩子與環(huán)境互動。力求讓教室的每一面墻壁都會“說話” 。墻 壁的布置堅持從藝術(shù)的角度出發(fā)，使形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)。1制定班

4、級的象征物開學(xué)初，我們給班級制定了向日葵為班花。班花解讀： 向日葵，別名太陽花，1年生草本，高13米。莖直立，粗壯，圓形多棱角，被 白色粗硬毛，俗稱葵花子。性喜溫暖，耐旱。因花隨太陽轉(zhuǎn)動而得名。班花心語： 你，是綠色曠野中的向日葵，大自然的精靈，我，是園丁、是太陽，在曠野中撒 播陽光、用心耕耘！有陽光的地方，就有我們的笑臉。讓我用愛、理解、耐心、包容、智慧， 呵護(hù)、澆灌你！向日葵班你茁壯成長的樂園班花口號：樂觀向上 、快樂生活、茁壯成長。2創(chuàng)造與班級標(biāo)志物相適宜、配套的環(huán)境 在有了標(biāo)志象征物的基礎(chǔ)上，我們的班級環(huán)境圍繞向日葵的色系進(jìn)行，班級主色調(diào)為橘 黃，黃，綠等色，所有的裝飾物都圍繞向日葵進(jìn)

5、行。墻面的布置每一個主題上都有幼兒自己 的作品，同時為了讓幼兒更多參與以及感受自己是小主人的意識， 我們讓孩子自己設(shè)計區(qū)域， 讓孩參與制作繪畫向日葵，布置教室，讓孩子體驗(yàn)成功和喜悅的同時，也感受到了“班級就 是我家，努力靠大家”的班級氛圍。（二）寬松的心理環(huán)境 心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在班級文化環(huán)境建設(shè)中起著很關(guān)鍵的作用。我們本著來源于幼兒，讓幼 兒做主，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的原則，肯定孩子的進(jìn)步表現(xiàn)，允許幼兒不一樣的回答和做法， 通常對于那些別具一格的想法，我們給予表揚(yáng)；有創(chuàng)造性的作品，我們會將他們的作品在班 級里進(jìn)行展覽；孩子在游戲，活動中有創(chuàng)造性的語言，我們會及時給以贊許和鼓勵。對于班 級里調(diào)皮的孩子

6、，我們善于挖掘幼兒的閃光之處，他們敏捷的思維、流暢的語言、不同的觀 點(diǎn)、大膽的提問、樂于助人的行為都是不同個性的表現(xiàn)，我們學(xué)會欣賞孩子，對于他們的頑 皮，我們給以更多的包容。讓每個孩子都能感受到在這個集體的溫暖和幸福。老師對每個孩 子，都是笑臉相迎，我們相信，孩子們是一朵朵可愛的向日葵，老師就是陽光，我們給她們 足夠的呵護(hù)與愛，那么他們一定向陽花開,二、建立井然有序的班級常規(guī) 新綱要中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我 管理。一個班級如果沒有好的常規(guī)，幼兒就無法形成好的習(xí)慣，教師的正常教育活動也不能 順利開展。為此，我們班四位老師齊心協(xié)力，從幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)

7、入手，采取了一系 列的活動，對孩子進(jìn)行全面的、持續(xù)的強(qiáng)化與引導(dǎo)。1.以幼兒的興趣為先導(dǎo)開展活動在教育活動中我們注重從幼兒的興趣出發(fā)，真正發(fā)揮幼兒主體、教師主導(dǎo)的地位，以 此帶動他們注意力的堅持和對學(xué)習(xí)規(guī)則的遵守。如，我班有一小朋友，從家里帶來一個畫著 漂亮花紋的熟雞蛋，全班幼兒都非常喜歡，你爭我搶的要看看，摸一摸，使得秩序非常混亂。 這時，我果斷地把雞蛋拿了過來， 孩子們的注意力一下集中到我這里。 隨后我臨時修改了 “蛋” 主題的課程，讓幼兒自己介紹的熟蛋與別人的生蛋有什么不動，裂了之后的生蛋和熟蛋有什 么區(qū)別，并帶大家的認(rèn)真觀察、輪流觸摸、有裂縫的熟蛋的外部形態(tài)，最后通過我的繪聲繪 色的小結(jié)

8、，引領(lǐng)著孩子們完成了一節(jié)生動有趣的綜合教育活動。 在此活動中， 孩子們主動而 熱情， 之后的“保護(hù)蛋寶寶”行動立即在班級主題活動中產(chǎn)生，每人一個生的“蛋寶寶”隨 身帶了三天。雖然大部分孩子的蛋寶寶”已然破碎，興趣依然不減。而且孩子們的自我意識、關(guān)愛的情感在這次活動中得到了鍛煉、升華，教學(xué)效果是顯而易見的。2以幼兒的需要為依據(jù)制定常規(guī)。常規(guī)具有長期性的特點(diǎn)，且大大小小的生活細(xì)節(jié)都涉及到，因此，我們和幼兒共同 商量制定常規(guī)。如：閱讀要求： “愛護(hù)圖書”、“請保持安靜”、“看完圖書請放回書架” 、“小眼 睛仔細(xì)看”、“有順序地看書”等等。自主活動要求： “請安靜活動”“不吵鬧、影響同伴” 。午 睡的

9、要求：輕輕地進(jìn)午睡室，脫鞋子、衣服放整齊，起床輕聲交談、穿衣服、疊被子等。我 們的常規(guī)要求體現(xiàn)了我們班級文化建設(shè)的特色也突出了要與主題內(nèi)容、園本活動、節(jié)日教育 相結(jié)合，開展一系列符合幼兒發(fā)展的活動，比如結(jié)合幼兒園“文明禮儀”的要求，每月根據(jù) 小樹苗評比活動評選文明禮儀寶寶，在班級里形成人人學(xué)文明，爭做文明人的氣氛。老師不 用每天跟在孩子后面時時提醒著他們各項(xiàng)常規(guī)了。而孩子們有了這些無聲的語言幫助后，活 動內(nèi)容越來越豐富，秩序也越來越井然有序。3.以隱性規(guī)則為導(dǎo)師貫穿一日活動。隱性音樂作為一種精神文化， 更是班級文化中不可缺少的一部分。 借助幼兒園文化底蘊(yùn) 及一日活動的有序安排，成功的將幼兒園里

10、不同時段的音樂走進(jìn)班級。聽到動感的音樂，孩 子們就知道戶外活動了，會自覺的排隊。聽到悅耳的音樂孩子們就知道要上課，就有序的回 到座位上。午餐、點(diǎn)心、這一環(huán)節(jié)，是一日活動各環(huán)節(jié)中最吵鬧、最雜亂的環(huán)節(jié)，孩子們吃 著點(diǎn)心、脫著衣服，就會情不自禁地相互交流，于是，我們班中選擇了一些輕音樂，如小 夜曲秋日私語等中外名樂。一方面讓孩子們知道吃飯時、脫衣服時要輕輕的安靜的。孩 子們在享受這些優(yōu)美中外經(jīng)典音樂的同時，也感受著的溫馨的班級文化，一日生活中，這些 優(yōu)美動聽抑或是動感激昂的音樂，就成了孩子們的隱形規(guī)則的制定者，指導(dǎo)者，老師指令性 的語言少了，孩子們顯得更加自主、自律。三、營造班級積極互動的溫馨氛圍

11、（一）幼兒與幼兒之間的互動1周周小明星、四自升旗手 讓幼兒互相評價一周來的表現(xiàn)，并將最后大家最滿意的幾名幼兒放入班級名人展示欄。在這樣的互動氛圍中，在班級中產(chǎn)生了共鳴：昨天我還羨慕你，明天我將超過你，從而形成 一股你追我趕之勢。每周我們都進(jìn)行民主選舉，讓每個孩子都有機(jī)會進(jìn)入我是班級小名星展 示欄，入選的孩子，當(dāng)選明星，當(dāng)選升旗手，在這樣的班級文化下，孩子們敢于表現(xiàn)自己， 善于表現(xiàn)自己，人人都有種歸屬感，人人都有展示自己的舞臺。2.才藝、故事大擂臺每周五起床后，孩子們在“故事大擂臺，你來我也來，秀出你風(fēng)采，自信裝滿懷”的口 號中度過，每個報名說故事，表演才藝的幼兒都各顯身手，拿出自己的道具，表演

12、或者講述 著自己準(zhǔn)備好的節(jié)目、故事，由全班幼兒參與評選，投票，此項(xiàng)活動，讓每個孩子都在班級 的積極向上氛圍中，活躍，快樂起來。形成良好的班級氛圍。3.集體生日大家一起過幼兒對自己的生日聚會總會有許多期待，而以往過生日大多是給孩子買一個生日蛋 糕，在老師的組織下，大家一起唱首生日歌，說一些祝福語。這些年，我們倡導(dǎo)的是樸素生 日會，給孩子一個舞臺，讓孩子來策劃自己的生日，鼓勵孩子自編、自導(dǎo)、老師和家長充當(dāng) 助手，而在一次次后，相信我們會漸漸放手，打造真正屬于他們的聚會。從中讓幼兒互相商 量，合作進(jìn)而提升幼兒的自我管理能力、生活經(jīng)驗(yàn)。4.團(tuán)隊競賽，增強(qiáng)集體觀念 獎勵和表揚(yáng)適用于任何孩子，他們期待被認(rèn)

13、可，那我們也決不吝嗇。孩子到了中大班，競爭意識已經(jīng)有所發(fā)展，自我延遲滿足發(fā)展較完善的特點(diǎn)，我們把分組比賽定為幼兒約束自 我行為、學(xué)習(xí)他人的一種形式。如在我們班的六個小組，制作了六條金魚，金魚身上沒有魚 鱗，于是，就讓每一組的孩子參與到班級的各項(xiàng)活動中，表現(xiàn)好的，就可以為自己的小組掙 得一片魚鱗，最終，一個月，我們頒發(fā)一次獎勵（小禮物） ，最初，孩子們是為了小禮物而好 好表現(xiàn)，后來漸漸地懂得了老師的用意，慢慢有了常規(guī)意識，自控能力也有很大提高。5.管理名片，體現(xiàn)自主意識中班下學(xué)期，孩子們在各項(xiàng)活動中都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我意識，如區(qū)域活動中合作、分 享多了；游戲活動中自我主張、自我組織的游戲多了于是

14、，我們嘗試著為孩子建立了兩張名片，并有效地引導(dǎo)孩子使用名片，以促進(jìn)幼兒自我意識的進(jìn)一步發(fā)展。早上入園，孩子 會在班級門口的小桶里拿出自己的第一張名片，放進(jìn)自己的盒子里，表示已經(jīng)來園。在進(jìn)行 區(qū)域活動時，孩子們會在教室里的小桶里拿出自己的第二張名片，放進(jìn)所要進(jìn)入的區(qū)域。每 個區(qū)域都有人數(shù)限制，名片放滿了，就不能再進(jìn)入，需另選區(qū)域。離開的時候還要把名片放 回原處。這項(xiàng)制度，使班級區(qū)域活動開展地井然有序，還培養(yǎng)了幼兒的“簽到”意識。 （二）教師與幼兒的互動1情感互動新綱要也強(qiáng)調(diào)，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心 情愉快，形成安全感、信任感。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者

15、、引導(dǎo)者，關(guān)注 幼兒在活動中的表現(xiàn)。教師用親切的態(tài)度、溫柔的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境， 教師以表揚(yáng)為主，利用孩子的上進(jìn)心激勵他們。創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，是班級精神文化 建設(shè)的主要任務(wù)。師生關(guān)系直接影響著幼兒學(xué)習(xí)和生活的熱情。融洽的師生關(guān)系，能營造出 輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能塑造幼兒良好的人格品質(zhì)。幼兒無論聰明和愚鈍，都希望得 到老師的關(guān)愛。只有懂得關(guān)愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切的態(tài)度，給幼兒 以安全感和親近感，讓孩子能積極主動地與教師互動。2方式的互動以“鼓勵”、“專注”改變以往的“替代”“放任”方式。如探索活動，需要教師放手， 鼓勵幼兒大膽，專注的探索。但由于幼

16、兒年齡小，對事物的分析、推理、判斷、歸納等能力 有限，因此要支持、鼓勵他們，而要做到及時的支持、鼓勵，教師必須要專注活動的每一過 程，讓幼兒把探索進(jìn)行到底！及時鼓勵并提供輔導(dǎo)性的材料，使幼兒又將活動進(jìn)行下去。同 時要學(xué)會以孩子的觀點(diǎn)去看待孩子，敏感地察覺他們的需要，以互動的平等的方式參與孩子 的活動，形成合作探究式的師生互動” 。（三）家庭與幼兒園的互動1.激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，增加家園互動頻率。在幼兒教育中，教師與家長都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互 間是合作伙伴的關(guān)系?？涩F(xiàn)在有很多家長因平時工作太忙，沒有多少時間去顧慮孩子，認(rèn)為 孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對孩

17、子在幼兒園的方方面面都很少過問。以前就有家 長通常這樣對教師說： “老師，你說了算” 、“老師，你看可以就行吧” 。完全沒有認(rèn)識到自己 的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與幼兒教育的意識。家長應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國家的 未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。開展親子活動可以讓忙碌的家長建立主人翁意 識,與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。家長有了積極合作的態(tài)度，從內(nèi)心情感上，愿意、并能 積極與老師溝通交流，家園互動的頻率也會漸漸增加。2.開展親子活動，提高家園互動效果。（1）讓家長走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念 親子活動可以幫助家長了解孩子的情況，走近幼兒園。在活動中教師有針對性的指導(dǎo)可 以

18、縮短教師與家長的距離，同時經(jīng)過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長反思自己的家 庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到 與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā) 展。（2）為幼兒與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁。 開展親子活動滿足了幼兒依戀父母的情感需要和家長希望了解孩子在集體生活中一些情 況的愿望，同時是進(jìn)一步密切教師與家長的關(guān)系，實(shí)行家園同步教育的好形式。有些家長為 了很好的培養(yǎng)孩子，不讓孩子輸在起跑線上，經(jīng)常去學(xué)習(xí)、吸取好的教育知識和育兒經(jīng)驗(yàn)， 都成了半個育兒專家，通過開展這樣的親子活動

19、，家長之間可相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探 討“育兒經(jīng)驗(yàn)”3制作幼兒成長檔案，拓展家園互動方式。每一個幼兒都有這樣一本成長檔案，里面保存的是他（她）學(xué)習(xí)成果的展示，有完成的 繪畫作品，有與爸爸媽媽一起完成的作業(yè)，還有家園交流的反饋意見，只要能展示幼兒的東 西都可以放到檔案袋里，它反映了幼兒在園在家的一些表現(xiàn)。對教師而言，這不僅是有效的 了解，也可以為家長提供孩子的重要信息。四、創(chuàng)造先進(jìn)的教育教學(xué)活動模式。教育教學(xué)活動是教師對幼兒實(shí)施集體教育的主要方式，是實(shí)現(xiàn)新綱要中五大領(lǐng)域課 程目標(biāo)的有效載體。采取什么樣的教學(xué)活動內(nèi)容、形式、方法，就會形成什么樣的班級文化， 它決定著班級文化形成的方向。（一）教學(xué)

20、內(nèi)容 我們以當(dāng)前的先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以新綱要中對教育教學(xué)活動的要求為依據(jù)，結(jié)c合中班幼兒心理、生理特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，參考各類幼兒園教材，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇制定了我們班自己的課程。主題有的是教師主導(dǎo)、孩子不斷探究形成的；有的是孩子的興趣直 接引發(fā)的。每個主題活動開始都有預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)束都有生成網(wǎng)絡(luò)圖，起到對比、反思、交 流經(jīng)驗(yàn)的作用，以提高教師自身的專業(yè)化水平。中間還有為孩子偶發(fā)的興趣點(diǎn)所穿插的主題 活動，每次活動中，都會發(fā)動全班幼兒、家長一起參與找素材、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。做到了計劃周密 但不失靈活性，理念先進(jìn)但不失根本。此外，開展一些有益的小活動將品德教育滲透在幼兒一日生活中。如在“玩具一起玩” 活動中，鼓勵幼兒不爭搶玩具，學(xué)習(xí)謙讓、合作和分享；在“小小故事員”活動中，為每個 幼兒提供上臺講故事的機(jī)會，發(fā)展了幼兒的思維，提高了幼兒的語言表達(dá)能力和勇于表達(dá)的 能力；“古詩新唱”活動中，通過引導(dǎo)幼兒對古詩的朗誦、演唱、欣