高中英語閱讀文本的解讀(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上悟文本之美，顯閱讀之效來自高中英語閱讀文本解讀的全過程記錄浙江省溫嶺市大溪中學 黃海麗【摘要】本文將通過一個閱讀文本解讀的全過程記錄，來展示文本解讀的基本流程；并著重剖析文本解讀的技巧與策略。只有教師領悟到文本的美與精華，才能充分去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，真正發(fā)揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀的目的所在?！娟P鍵詞】閱讀文本 解讀流程 技巧與策略 一、引言 閱讀教學一直是高中英語課堂的重頭戲。新課標明確指出英語閱讀教學的真正目的是提高學生語言綜合運用能力。然而，在日常的閱讀教學過程中，教師習慣于把目光聚焦到高級詞匯、短語、優(yōu)美的句子以及復雜的句型結構上，而對文本內(nèi)容的處

2、理只是蜻蜓點水，停留在表層的理解。在各種大型的閱讀教學展示課上，教師為了在有限的四十五分鐘之內(nèi)充分展示自己所謂“完整”的教學設計，快馬加鞭，一環(huán)緊接一環(huán)，迫使學生走馬觀花，緊張和被動地接受，使學生失去了自我學習的意識，根本沒有體驗真正開放性的，深層次思維的閱讀活動，從而很難達到新課標的閱讀教學目的。分析上述現(xiàn)象，究其根源，教師沒有樹立起現(xiàn)代的教學理念，對文本的解讀沒有到位，教學重點把握不準，教學思路混亂，教學時間分配不合理。因此，為了實現(xiàn)新課標的閱讀教學目的，在文本的解讀中，教師要將整體性原則和趨向性原則結合起來，既要挖掘文本中真實優(yōu)美的語言、新穎獨特的內(nèi)容、深刻豐富的寓意, 又要趨向于文本中

3、最精華部分的教學，這樣，才能將語言、內(nèi)容、思想完美地融為一體，最大化地體現(xiàn)文本的功能，最大化地發(fā)揮閱讀教學的有效性。筆者在多年的教學實踐中不斷探索和嘗試,總結了“文本解讀四步法”。下面將通過一個閱讀文本解讀的全過程記錄，來展示文本解讀的基本流程，并剖析和探討文本解讀的技巧與策略。二、文本解讀的全過程記錄1、教材內(nèi)容：NSEFC Book 6 Unit 4 Reading: THE EARTH IS BECOMING WARMER - BUT DOES IT MATTER?2、教材分析：這是一篇雜志文章，主要講述了地球溫度上升的現(xiàn)象和原因。這種現(xiàn)象是自然發(fā)生還是人為的？這個問題引起了激烈的爭論。

4、許多科學家認為，這種變化是人類燃燒礦物燃料所致。這些物質的燃燒產(chǎn)生以二氧化碳為主的溫室氣體。正因為自然界有溫室氣體的存在，地球才不至于很冷。但大量排放二氧化碳會使地球普遍升溫。對于地球升溫，科學家有不同的看法。有些科學家認為，地球升溫，會給人類帶來災難，也有科學家認為，有利于改善人類生活。文章最后以開放性的問題結尾：對于全球變暖，人類要不要采取措施？這是一篇集語言、內(nèi)容、思想為一體的文章典范。文本中不僅含有豐富的詞匯、短語以及高級結構句型，還圍繞當今世界熱門的話題“全球變暖”展開；文章既呈現(xiàn)了科學家們的觀點，也留給讀者想象和思考的空間。同時，文章還通過兩個圖表來呈現(xiàn)全球氣溫上升以及空氣中二氧化

5、碳含量上升的現(xiàn)象。然而，如何在有限的閱讀課堂實現(xiàn)閱讀效率的最大化，讓學生學會從圖表中獲取、分析、處理和歸納信息，用語言去表達圖表反應的現(xiàn)象、陳述個人的觀點，需要教師對文本進行仔細地解讀，感知、構建、推敲和鎖定其亮點，然后重新整合，有效地設計，從而構建成文本解讀的最佳基本流程。3、文本解讀的全過程記錄: 第一步: 概覽文本, 感知亮點一拿到文本，就像右圖（Nuttall,C.1996）中的老鷹, 先盤旋在上空，俯瞰廣闊的大地，尋找落腳點和獵取的目標，再靠近地面去尋找獵物。當概覽文本時，首先吸引眼球的是第一段“編者按”，因為這段與文本中其它文字最大的區(qū)別是它加粗了，與眾不同；以及兩幅圖表。 Dur

6、ing the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter? Earth Cares Sophie Armstrong explores these questions.

7、【剖析】從這段文章的第一句，我們知道了一個事實：在20世紀全球氣溫上升了1華氏度。第二句陳述了編者的觀點：這個數(shù)值對你我來說可能無所謂，但是跟其他自然變化相比較而言，卻是一個快速的增長。第三句提出問題：這種溫度的增長是怎樣產(chǎn)生的呢？第四句引出了下文的內(nèi)容要點：“關愛地球”組織的索菲阿姆斯特朗就在探究這些問題。 馬上就感覺到這段話的與眾不同，非常重要，是文本的一個關鍵點。然后再看以下圖表： 從圖表上端的說明詞可以看出：作者是借用圖表來呈現(xiàn)全球氣溫上升以及空氣中二氧化碳含量上升的現(xiàn)象，很容易引發(fā)讀者的思考：氣溫為什么會上升呢？空氣中二氧化碳含量又為什么越來越高呢？這樣，對學生的思維訓練不是很好的素

8、材嗎？于是，通過概覽文本，對文本的亮點有了一定的感知。第二步: 賞析文本, 構建亮點知道文本的核心內(nèi)容后，就像右圖（Nuttall,C.1996）所示，我們應該拿個放大鏡開始仔細地尋找目標。只有當你認真地賞析完文本，你才會發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)亮點，這時就可以開始構建亮點，并標識在文中。亮點1、標題：The earth is becoming warmer- But does it matter? 前半部分陳述事實，后半部分提出問題，比較獨特，耐人尋味。 亮點2、“編者按”：通過編者提供的這段文字，可順藤牽出文本的結構框架：事實觀點話題，一目了然，結構非常簡單清晰。亮點3、文本內(nèi)容：看似復雜的篇章，但

9、相對簡單，條理非常清晰：第一部分：結合圖表陳述Cause of global warming；第二部分：借用科學家的引言闡述Attitudes of scientists；第三部分：作者以開放性的問題結尾：Does that mean we should do nothing？ Its up to readers to think and decide whether people should do something about global warming or not.亮點4、文本語言：文本中大量出現(xiàn)表達因果關系的詞匯：due to，result in，contribute to, s

10、ubscribe to, be opposed to等，同時也出現(xiàn)較多含高級詞匯、豐富結構的句型：There is no doubt that ；It is human activity that has caused ；Without the，the earth would be等，都是學生在寫作過程可以借鑒的優(yōu)美語言。亮點5、作者意圖：作者通過兩幅圖表來陳述氣溫上升和空氣中二氧化碳含量上升的事實，并借用科學家的引言來陳述兩種不同的觀點，但作者自始自終都沒有表達自己的觀點，只是在文章最后以開放性的問題結尾，“Does that mean we should do nothing？ Or， a

11、re the risks too great？”這是作者的獨特用意，希望讀者自己思考和判斷，設計非常巧妙。第三步: 品味文本, 推敲亮點面對眾多亮點，教師要根據(jù)所教班級學生的英語實際水平、興趣愛好、心理生理特點，反復推敲，細細研磨，選擇適合學生、可能激發(fā)學生學習興趣、自主參與到學習中來的教學亮點，使有限的時間，最大效地發(fā)揮：（1）挖掘文本標題，可以將其 “小”題“大”做，讓學生去挖一挖，探一探里面可能蘊含的內(nèi)容，為學生自然地過渡到閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。（2）感知文本語言，在閱讀課中先讓學生對文本語言有所感知，因為對于一所農(nóng)村普通中學，學生的基礎相對薄弱，要想在一節(jié)閱讀課中就讓學生掌握和運用語言，有

12、相當難度。（3）關注文本內(nèi)容，充分利用圖表和引言來分析和歸納文本信息，同時，在閱讀的過程中對學生進行一些閱讀策略的訓練。（4）理解作者的寫作意圖：讓學生自己去思考、分析和評判，讓學生知道也許最終我們無法改變?nèi)蜃兣氖聦?，但可以從行動上來保護環(huán)境，從我做起。第四步: 領悟文本, 鎖定亮點在領悟到文本的亮點后，將亮點重新整合布局，將文本中詞語和句型的掌握和運用鎖定在文本閱讀理解之后的讀寫結合課中。而將文本標題、文本內(nèi)容、作者寫作意圖，觀點陳述等亮點與閱讀策略、評判性思維結合起來，構成一堂集語言感知、內(nèi)容、思想為一體的完整的閱讀課。具體呈現(xiàn)如下：Step 1 Lead-in讓學生觀看一段動物因全球

13、變暖而采取各種方式自殺的公益廣告，然后，通過兩個問題自然過渡到文本標題的解讀，同時，巧妙呈現(xiàn)有關表示原因的詞匯，讓學生有所感知。What information does the video convey？Or，What can you get from the video？Why does it happen？Because the earth is becoming warmer.Step 2 Predicting接著，讓學生圍繞The earth is becoming warmer展開自由討論。Do you know that the earth is becoming warmer？

14、 And do you know why？ How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？ Does it affect you in some way？ From the video，we are sure that it seems much to the animals，but does it matter to us human being？ What do you think the following article will refer to？【剖析】幫助學生梳理腦海中

15、有關“全球變暖”的已存信息；同時引發(fā)他們對文本標題后半部分的讀前思考；并對文本即將要涉及的話題進行預測，激發(fā)他們主動參與文本閱讀的興趣。Step 3 Skimming for the organization先讓學生讀“編者按”這段文字?！酒饰觥孔寣W生分析這段文字是誰寫的？進而了解文章的體裁；并引導學生從這段文字中讀出文章的基本框架： Fact Opinion Topic。 然后，讓學生瀏覽全文，歸納作者是如何按照這個框架來寫作這篇文章的。 （葛炳芳，2012）【剖析】讓學生對文本結構及作者行文路線一目了然：即通過兩張圖表來陳述氣溫上升的原因，通過科學家的3句引言表明各自的觀點，并通過兩個問題

16、來提出讓讀者思考的話題。Step 4 Scanning for details首先，讓學生閱讀第一部分（Para 1-4），陳述圖表反映的現(xiàn)象，并根據(jù)提供的圖片和從文本中得到的信息，來歸納全球變暖的原因。 As is shown in the graph, is due to the burning of fossil fuels Carbon dioxidetrap，and therefore Extra carbon dioxide in the atmosphere tend to trap more heat energy, causing （劉曉燕，2012）然后，讓學生閱讀第二部分

17、（Para 5），從文本中獲知科學家對全球變暖所持的觀點與態(tài)度，并完成以下表格。Different attitudes towards the rise：AttitudesOpinionsOn the one hand(Catastrophe)a rise in the _；severe _, _,_,_； the spread of_；the disappearance of _.On the other hand(A positive thing)plants grow _； crops produce _；encourage _ animals；make life for human b

18、eings _.【剖析】讓學生通過對文本前兩部分的細節(jié)閱讀，陳述圖表所反映的現(xiàn)象，并對文本信息進行分析、處理、歸納和概括，理解和掌握全球變暖的原因以及不同科學家所持的不同觀點；同時，讓學生了解并感知一些表達因果關系的語言詞匯。最后，教師問學生：What kind of opinion are you in favor of？ And can you predict what the authors attitude towards the rise is？然后，引導學生自然地進入到文本的最后一部分（Para 6），讓學生完成以下這道閱讀理解題： The author probably hold

19、s the view that _D_. A. Actually global warming is good for man. B. We should do nothing about the global warming.C. Catastrophes will happen if the globe keeps on warming.D. A lot remains to be found out about the effects of global warming.并拋出作者留給學生讀后去深思的話題：No one knows the effects of global warmin

20、g. Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great?【剖析】讓學生去品味作者的觀點和寫作意圖，分析文本折射出來的觀點，并發(fā)表自己的見解。Step 5 Post reading教師將網(wǎng)上收集來的有關全球變暖的觀點呈現(xiàn)給學生，讓學生討論，并最后引出話題：Global warming may be a big problem, but there are many things we can do to make a difference.Step 6 Group work (Giving suggestions)讓

21、學生分組討論：As students，what can we do to make a difference？給出各自的建議。【剖析】在學生進行思維訓練的同時，穿插德育滲透：保護環(huán)境，關愛地球，從我做起！并讓學生以小組討論的形式進行，既培養(yǎng)學生的合作精神，又為下節(jié)寫作課的順利開展做好素材的積累。三、文本解讀的技巧與策略要想領悟到文本的精美之處，發(fā)現(xiàn)文本亮點，筆者認為：需要在解讀的過程中采取一些巧妙靈活的技巧與策略： 1、 解讀標題時，要“巧”于借題發(fā)揮俗話說，標題就好比是文章的題眼，從標題中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預測文章的主題和大致框架，還能獲得更多的文本潛含的信息，為正文的深入閱讀確

22、定正確的方向，更重要的是，它能激發(fā)學生參與自主閱讀的激情與欲望。因此，在解讀標題時，我們教師就要“巧”于借題發(fā)揮。例如，從本篇文章的標題：The earth is becoming warmer- But does it matter? 前半部分陳述全球變暖的現(xiàn)象，后半部分提出思考的問題。我們很容易讀出文本的核心話題，但是也很容易忽視它，以為題目很簡單，學生都能懂，就沒必要在標題上浪費時間，但恰恰相反，如果你能在這個標題上小題大做，圍繞標題提問，激發(fā)學生的腦存信息，讓學生根據(jù)標題去預測文本的內(nèi)容，這樣，學生就能快速地帶著好奇和激情主動地投入到閱讀環(huán)節(jié)中；同時，在文本閱讀完之后，再次讓學生回到標

23、題，回憶并鞏固文本的主要內(nèi)容，就會產(chǎn)生很好的閱讀效果。What do you know about global warming？1 Do you know that the earth is becoming warmer？2 where did you get the information？3 Do you know the reason why？4 How much do you know the temperature of the earth rose during the 20th century？5 Does it affect you in some way？What do

24、you think the article will show us？1 Why the earth is becoming warmer？2 How does it rise？3 What effects does it have on us？4 What measures should we take？What have you known after the class？ 2、 解讀內(nèi)容時，要“妙”于一線貫通我們在聽課的過程中，經(jīng)常觀察到教師在處理文本內(nèi)容時出現(xiàn)這樣的場景：教師從上而下，對文本內(nèi)容全面展開閱讀教學，沒有主次、也沒輕重，結果到后面時間來不及，就匆匆結尾；或者有些教師本身對文

25、本內(nèi)容非常熟悉，就忽上忽下，一下讓學生看從第一段第幾行找答案，一下又跳躍到第幾段第幾行解釋幾個單詞短語，整個文本內(nèi)容的處理過程缺乏整體性、更談不上結構的邏輯性、嚴密性和條理性。很自然學生獲得的信息也是缺乏連貫的，只是片段性的、間接性的知識點，閱讀教學的效果就難以體現(xiàn)。因此，我們在對文本內(nèi)容進行解讀時，要“妙”于一線貫通，一定要梳理出文本的主線，并善于借助圖形、樹形、表格等去清晰地勾勒并呈現(xiàn)出來，讓學生對文本內(nèi)容、對作者的行文方式一目了然。如以上案例，在把握了文本內(nèi)容的主要框架后，利用四個關鍵詞：phenomenon cause attitude thinking，就將整篇文章的處理就變得干凈利

26、索，教師也就能夠流暢地、游刃有余地進行教學活動。3、解讀信息時，要“靈”于思維交匯在解讀文本信息時，教師要靈活地處理各種思想的交流與碰撞，既要解讀作者的觀點、寫作意圖，也要預測學生可能流露的思想、觀點；既要呈現(xiàn)文本所賦予的寓意，又要鼓勵有新鮮思維的激活；既要為學生創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)思維訓練，更要引發(fā)思維交匯的“著火點”，讓學生盡情燃燒思維的火花。例如，在讀前對標題的自由談論空間，問學生如何看待全球變暖這個話題時，有學生就說看過美國大片后天，說全球變暖導致海平面上升，整個國家將消失在海底。然后，教師就順便接了一個話題，你們相信因為氣候變暖會導致地球在不久的將來消失嗎？當時馬上就有一個學生站起來說，他曾了解到“地球因為變暖而消失”是發(fā)達國家為了限制發(fā)展中國家過快發(fā)展而編的謊言，地球不可能會消失。這時，教師既要允許學生有各種觀點的產(chǎn)生，也要靈活地處理學生的答案，為學生創(chuàng)造思維的空間：你們認為這是可信的嗎？談談你們的理由。4、解讀語言時，要“活”于取舍之道文本中的語言有時的確很美，都是些高級詞匯、高考熱點、難點句型，讓教師愛不釋手。在閱讀的過程中時不時地穿插進來