學(xué)前兒童音樂試卷答案

1、一、填空題(每空1分，共20分)1加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、 感受系統(tǒng)。2幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是對形式性的依附、對再現(xiàn)性的依附。3兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（一1歲)前符號階段 、 (27歲)符號運用階段 、 (8歲后)繼續(xù)進步與可能的退階段。4音樂的句法因素是 旋律  、  節(jié)奏   、    和聲    。5節(jié)奏的兩個方面是拍子、節(jié)奏型。6幼兒拍感的兩個方面是合拍

2、、 二拍、三拍的強弱韻律感。7音樂的非句法因素是 音色 、 知體  、 速度   、 曲式結(jié)構(gòu) 、力度   。8幼兒的三種身體動作類型非移動式的身體動作、移動式的身體動作、與物體一起做身體移。9非移動動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、意識到空間、意識到層次、意識到重量，意識到重與輕。103-4歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d¹b¹ 。114-5歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d¹c² 。125-6歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d¹d&#

3、178; 。13歌曲即興的兩種類型是  即興演唱      、 自發(fā)詠唱        。14幼兒的音樂創(chuàng)作形式是 即興。15音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗有身體動作的關(guān)鍵經(jīng)驗、唱歌的關(guān)鍵經(jīng)驗、演奏的關(guān)鍵經(jīng)驗。18幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是 在行動中知覺  、 知覺的內(nèi)容指向音樂形式樣式   。21學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是 連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)     

4、 、 順序性標(biāo)準(zhǔn)      、 綜合性標(biāo)準(zhǔn)        。22幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是 評什么      、 誰來評      、 為什么評      、 怎么評        

5、。23學(xué)前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能      、 嗓音表達(dá)音樂技能      、 打擊樂器音樂技能      、 即興音樂技能        。24在幼兒園音樂教學(xué)中運用鋪墊手法的兩種目的是 為音樂審美經(jīng)驗鋪墊    、 為生活經(jīng)驗本身鋪墊    

6、 。25幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是 圍繞目的進行鋪墊   、 以綜合為視角經(jīng)行鋪墊  。26節(jié)奏經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有 34歲     、 46歲        。27節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂材料類型是 童謠與常規(guī)游戲  、 一字一音幷具活潑風(fēng)格的歌曲  。28學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是 打擊樂器演奏的音響材料   、 能夠用打

7、擊樂器模擬生活中的聲音  、 即興創(chuàng)作打擊樂作品   。29學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是 分辨說、唱、悄悄話與喊叫的因音響材料  、 故事  、 歌曲  、 用于辨別的音響   。30風(fēng)格經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有 34歲   、 46歲  。31進行曲的音樂特點是 采用偶數(shù)拍子   、 節(jié)奏鮮明  、 重拍突出  、 結(jié)構(gòu)整齊 

8、0;。32進行曲的二種類型是 比較優(yōu)雅的進行曲  、 比較喧鬧的進行曲  。33.舒特-代森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征是0-1歲、1-2歲、2-3歲、3-4歲、4-5歲、5-6歲、6-7歲。34.學(xué)前兒童的音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)驗包括：節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格。35.課程目標(biāo)表述角度的轉(zhuǎn)換，一方面體現(xiàn)著 教育理論界對”教學(xué)”重心從”教”轉(zhuǎn)向”學(xué)”的意志 ;另一方面也確實能 促進這一重心在實踐層面的轉(zhuǎn)移. 36.學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織討論三個問題是 組織要素 、 組織標(biāo)準(zhǔn)、組織形態(tài) 。37.四類日常音色是 生活環(huán)境中的音色、

9、自然環(huán)境中的音色、 動物叫聲、 機器聲音。38.節(jié)奏經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有 穩(wěn)定的節(jié)拍、 疏密節(jié)奏型。39.學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)兩類體系的名稱是以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系 、 以學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系40.以綜合為視角進行鋪墊的四種方式是借用語言教學(xué)方式的鋪墊 、 借用科學(xué)探究方式的鋪墊 、 借用體育活動方式的鋪墊 、 借用其它藝術(shù)形式進行鋪墊。41.句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的三種音樂材料類型是模仿句、 重復(fù)句 、 喊答句。42.風(fēng)格經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有搖籃曲、 舞曲 、 進行曲 。43.我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質(zhì)是民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性與流行性的協(xié)調(diào)與把握。44.幼兒園音樂作品選擇標(biāo)

10、準(zhǔn)是音樂作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。45.教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個要點是按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。46.兒進行歌詞創(chuàng)編活動的歌曲特征是：每段歌詞一般只含有一種形象，并且詞句有較多重復(fù)的歌曲；喊答式、問答式的歌曲。47.進行即興表演的兩個條件是經(jīng)驗鋪墊與明確的任務(wù)意識。48.身體動作類型是非移動動作、移動動作與物體一起移動動作。49.動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。50.學(xué)前兒童音樂技能類型有意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。51.幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是音色探究的打擊樂演奏；對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的

11、演奏；多聲部演奏。52.旋律經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有聲音的高與低、旋律的上行與下行、旋律的跳進與級進。53.節(jié)奏經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。54.力度經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有重與輕；漸強與漸弱。55.織體經(jīng)驗的年齡目標(biāo)有快與慢、漸快、漸慢。56.二、名詞解釋(每小題3分.共15分)1.知覺系統(tǒng) ：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。2.音符單一的節(jié)奏型：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。3.幼兒園音樂課程目標(biāo)：是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。4.表現(xiàn)性評價：指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完成實際任務(wù)

12、時的表現(xiàn)而進行的評價。5.雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。6.制作系統(tǒng) ：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，行動是指向目的的，而不是單純的身體運動。7.音樂作品的再現(xiàn)性 ：是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、動物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。8音樂作品的形式性 ：規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。9故事性歌曲 ：指歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。10音樂即興 ：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一個音樂作品進行詮釋、表演、作品。11創(chuàng)編歌詞活動 ：是利用幼兒語言發(fā)展的能力

13、先于音樂發(fā)展的能力的優(yōu)勢，通過將歌唱的心理能量用于創(chuàng)編歌詞的方式，促進嗓音控制能力的自動化。12自發(fā)詠唱 ：是指幼兒同時編詞與編曲幷演唱，這種即興是發(fā)展幼兒獨創(chuàng)性音樂思維的重要手段。13感受系統(tǒng) ：感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒、情感反應(yīng)。14學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織 ：指在音樂價值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在動態(tài)運行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。15.音樂技能 ：是指對感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性作出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。16.技能 ：指做身體動作、

14、對咽喉肌肉的控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。17.意象 ：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象達(dá)到意情統(tǒng)一。18.音樂作品的表現(xiàn)性 ：是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。19. 直列舞 ：是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。20.邀請舞：是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。21.課程目標(biāo)：是為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗、促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。三、簡答題(每小題7分，共35分)1.前符號階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么?答:這 一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分

15、化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)作審美對象。2.學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有哪些?答:( 1)句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲;（2)句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲; (3)句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。3.造成幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因是什么?答:（1)缺乏歌唱練習(xí); (2) 害羞 ; (3) 一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲音不一樣而不敢唱;（4)一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣; (5)只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。4.指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點與開始學(xué)習(xí)這類歌

16、曲時所用的方式是什么?答:特點:歌詞本身要么直接指向身體動作要么充滿了身體動作提示，只要把歌曲的身體動作做到位歌曲也就會唱了。5.簡述舞曲風(fēng)格經(jīng)驗的獲得機制。答:(1)用不同的搖擺與舞步表達(dá)不同風(fēng)格的舞曲；(2)能在不同的隊形中跳舞；(3)把身體的節(jié)奏感遷移到打擊樂演奏中去.6.符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些?答：(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦； (2)歌詞所描述的主題突出、故事睦強、幼兒容易動作表演； (3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。7.幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么？答：(1)音色探究中的打擊樂演奏； (2)對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏； (3)多聲部

17、演奏。8.以音樂教育內(nèi)容為框架結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個目標(biāo)維度各是什么？答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律括動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。9.簡述動作意向的原則答：(1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則； (2)動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則； (3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則； (4)動作簡單原則。10.簡述曲式經(jīng)驗的獲得機制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂曲； (2)用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落； (3)用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。11幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是什么？

18、答：1、先密后疏節(jié)奏感的情感表現(xiàn)；2、緊湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn)。12學(xué)前兒童的音樂知覺與制作的發(fā)展特征是什么？答：1、音樂旋律知覺與歌唱的發(fā)展。2、節(jié)奏知覺與身體動作的發(fā)展。3、音色、力度、速度知覺與制作的發(fā)展。13學(xué)前兒童的音樂感受（趣味）的特點有哪些？答：1、音量是幼兒對音樂感興趣的第一個因素。2、運動是幼兒對音樂感興趣的第二個因素。3、音樂作品類型是幼兒對音樂感興趣的第三個因素。14簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。：一種解釋是：在人的神經(jīng)系統(tǒng)中，裹有隨鞘的神經(jīng)元軸突的信號傳遞速度比未裹有隨鞘的神經(jīng)元軸突的信號傳遞大約快100倍；另一種解釋是；在生命的早期，早今后負(fù)責(zé)

19、、控制什么尚未被確定，10歲以前，所以關(guān)于運動飛經(jīng)歷和經(jīng)驗決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位。15在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個條件是什么？答：1、選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進行教學(xué)。2、選擇的歌曲具有合適的音高。3、教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。16述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：1、在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進行宣敘調(diào)式的對話，即有點像同音重復(fù)似的把要講的話唱出來。2、當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一首完整 的曲子時，要求幼兒最起碼說三件事或三樣?xùn)|西。17入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有哪四種情況？答：1、歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進

20、入思維的遷移環(huán)節(jié)。2、舞曲的動作表演完成后進入音音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。3、器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。4、身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。18前兒童音樂經(jīng)驗獲得的三個條件是什么？答：1、在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容。2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗相符的音樂形式樣式（制作與感知系統(tǒng)）。3、用其他類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解（制作與遷移）。19.音樂內(nèi)容的三項標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：1、形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)。2、意象思維標(biāo)準(zhǔn)。3、以身體動作的呈現(xiàn)方式為主，以其他的呈現(xiàn)方式為輔的標(biāo)準(zhǔn)。20.樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)

21、構(gòu)與三個目標(biāo)緯度各是什么？答：1、幼兒園音樂課程總目標(biāo)；2、幼兒園音樂課程年齡段目標(biāo)；3、幼兒園音樂課程單元目標(biāo)；4、幼兒園音樂課程具體活動目標(biāo)。（1）表述的角質(zhì)；（2）表述的性質(zhì)；（3）表述的準(zhǔn)確。 21.表現(xiàn)性評價設(shè)計的三個步驟是什么？ 答：1、確定表現(xiàn)性任務(wù)；2、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的情境；3、確定評價標(biāo)準(zhǔn)。22.教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。答：教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)地、雙向交互的過程。只要針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動、有效、深入的。所以，幼兒已有的知識是教學(xué)活動的起點，基

22、于好利用幼兒已有的知識是教學(xué)成功的重要策略。23.曲動作意象有哪三種方式？答：1、依據(jù)作品原意進行情節(jié)性的動作意象。2、離開作品原意，進入幼兒能夠理解的生活情節(jié)的動作意象。3、帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象。24.節(jié)拍音樂經(jīng)驗獲得機制。 答：1、幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。2、用同樣的身體動作制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對拍子的理解。3、對同一音樂通過打擊樂制作方式來表達(dá)對拍子的理解。25.打擊樂器音色經(jīng)驗的獲得機制。答：1、用打擊樂器模擬日常生活中的音色。2、搜索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來的，幷實踐。3、即興創(chuàng)作打擊樂作品。26.幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。答

23、：1、幼兒對聲音的高與低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；2、幼兒的歌唱是從二度、三度開始的，他們最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四度、五度。27.學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗獲得的機制。答：1、在讀音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容。2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗相符的音樂形式樣式。3、用其他的類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。4、幼兒音樂經(jīng)驗獲得機制應(yīng)注意的事項。28.簡述在我國音樂教育中出現(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分離的狀況答：在專業(yè)音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。29.簡述學(xué)前兒童的三大音樂趣

24、味。答：1、音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；2、運動時幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；3、讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。30.簡述再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn);(2)意象思維標(biāo)準(zhǔn);(3)以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。31.簡述音量表現(xiàn)性的特點。答：強的音量往往傳達(dá)強烈的情緒情感;中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感;弱的音量可以表達(dá)特別安靜的心情，孤獨單一的情緒情感等。32.簡述速度經(jīng)驗的獲得機制。答(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關(guān)音樂速度的經(jīng)驗；（2）通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。33.簡述音層厚薄經(jīng)驗

25、的獲得機制答(1)在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音；（2）在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出（3）用語言表達(dá)音層厚薄的表現(xiàn)性。34.簡述句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗的獲得機制。答：（1）跟著教師歌唱，理解歌唱時重復(fù)句的“回聲”狀態(tài)；（2）在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老師的發(fā)聲；（3）通過歌唱、身體動作制作活動辨認(rèn)重復(fù)句、喊答句。35簡述聲音高低經(jīng)驗獲得機制。答：（1）幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。（2）幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。（3）用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。36. 簡述聲音高低經(jīng)驗獲得機制。答：（1）幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。（2）幼兒通

26、過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。（3）用嗓音模擬生活環(huán)境中的高低聲音。37簡述動作意象的方式有哪些。答：（1）依據(jù)作品原意進行情節(jié)性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節(jié)的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節(jié)的動作意象；（4）集體舞動作意象。38指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)；風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)?！边@句兒歌的原有形象與意象。答：原有形象：用梳子梳頭發(fā)。意象：風(fēng)“梳”樹的“頭發(fā)”。39簡述歌詞創(chuàng)編活動可能存在的兩種偏差。答：（1）使音樂活動變成語言活動；（2）在新學(xué)歌曲活動中就進入歌詞創(chuàng)編。40用身體動作與嗓音表達(dá)輕重的區(qū)別是什么？答：幼兒用身體動作表達(dá)輕重的情緒狀

27、態(tài)是高漲與控制；然而在用嗓音表達(dá)輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態(tài)是平靜的。41.幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法是什么？答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。42簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。答：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。43.指向拍感目標(biāo)的歌曲所具有的特點與開始學(xué)習(xí)這類歌

28、曲時所用的方式是什么？答：特點：歌詞本身要么直接指向身體動作要么充滿了身體動作提示，只要把歌曲的身體動作做到位歌曲也就會唱了。開始方式：學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著老師做動作開始的。44簡述學(xué)前兒童音樂課程評價的對象。答：幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。四、論述題(每小題10分，共20分)1.針對幼兒音樂經(jīng)驗，談?wù)勔粋€經(jīng)驗二個特征的含義。答:對 幼兒音樂經(jīng)驗來說，一個經(jīng)驗第一個特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性(情感)、制作性(實踐)、形式性(理智)三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn);第二個特征的含義是這種經(jīng)驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象

29、，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。2.論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法。答:（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（2)提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。(3) 基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4)完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。3.論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。4.闡述表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例。答

30、：表現(xiàn)性目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。5述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：對幼兒作品再現(xiàn)性的挖掘過程其實是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性關(guān)系的過程，而這種關(guān)系就是張力。在張力結(jié)構(gòu)中價值范疇是優(yōu)先的，然而如果忽視了規(guī)限范疇，那么價值范疇的優(yōu)先性也就不存在了。幼兒園作品再現(xiàn)性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件。離開形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。不受形式性的規(guī)限的離臆想是幼兒園再現(xiàn)性音樂作品教學(xué)主要偏差所在，最極端的做法是讓幼兒聽一遍音樂，然后請幼兒用

31、語言描述聽到了什么，這種情況下幼兒只能胡說八道。6論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的要點。答：1、按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱。（1）選擇適合幼兒智力好身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進行教學(xué)；（2）選擇的歌曲具有合適的音高；（3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2、客服幼兒的不良音調(diào)。（1）缺乏歌唱練習(xí)；（2）害羞的情緒抑制了幼兒的勇氣，使他們不敢唱出準(zhǔn)確的音調(diào)；（3）一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲音不一樣而不敢唱歌；（4）一些過于自信的幼兒可能會唱的太高太響，因此可能聽不出來自己和別人唱的不一樣；（5）只要相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因。3、歌唱能力的發(fā)展步

32、驟。1）幼兒可以從教師或其他幼兒歌唱中捕捉到短小片段，模仿歌唱；（2教師歌唱后幼兒可以準(zhǔn)確的模仿唱出短小的句子；7述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法。答：1、提煉出節(jié)拍，用打擊樂器演奏出來； 2、提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即去掉附點、切分等難的音符，只留下二分、四分、八分等簡單的音符，幷組成節(jié)奏型； 3、基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏； 4、完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。8具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。答：（1）基本舞步與手的動作的學(xué)習(xí)階段；先請幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向八字走，注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走，請幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然地放松的。請幼兒在

33、朝不戴花環(huán)的方向走八字步，注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調(diào)整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習(xí)。改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時的動作調(diào)整情況。學(xué)習(xí)手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環(huán)手腕這個方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時向后走的動作，繼續(xù)強調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作配合音樂，教師在變換動作前發(fā)出動作變換的提示。觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性地示范與練習(xí)。（

34、3）完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也是語言提示，讓幼兒沉浸與音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。9論述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的可能原因。答：一是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與，枯燥地學(xué)習(xí)音樂知識與技能使兒童對音樂學(xué)習(xí)本身失去興趣，沒有興趣參與的音樂學(xué)習(xí)對兒童來說很難獲得音樂經(jīng)驗。因為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，音樂經(jīng)驗是需要兒童自主建構(gòu)的，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動力。二是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與，這種結(jié)果又往往是由于音樂教育者缺少音樂素養(yǎng)導(dǎo)致的。這種情況表現(xiàn)為音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是指向在感受系統(tǒng)與制作系統(tǒng)協(xié)同下的音樂形式樣式，

35、而是指向事實知識、舞蹈動作、語言表述等。兒童確實在使用知覺系統(tǒng)，但發(fā)揮的不是音樂知覺的功能，即知覺的內(nèi)容不是音樂形式樣式、啟動的思維不是音樂思維。毫無疑問，這樣的音樂學(xué)習(xí)也不會獲得音樂經(jīng)驗。三是音樂學(xué)習(xí)鬼缺乏制作系統(tǒng)的參與，靠靜坐傾聽的方式進行音樂學(xué)習(xí)只對初學(xué)者音樂的少數(shù)成人有效，國為他們有足夠的制作經(jīng)驗積累并達(dá)到制作行為的內(nèi)化水平，他們在傾聽音樂時也在制作，只不過是用內(nèi)化的行為方式進行。兒童卻沒有這種水平，所以靠靜坐傾聽的方式進行音樂學(xué)習(xí)對普通兒童是不太有效的。10.論述學(xué)前兒童音樂教育中的教育性原理。答：音樂活動的終極目標(biāo)與教育目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在音樂活動中音樂目標(biāo)與教育目標(biāo)不是對

36、立，而是共存的關(guān)系、張力關(guān)系。（1）音樂性與自我的和合。音樂性與自我的和合主要體現(xiàn)在音樂教育活動中幼兒的主體性是否得到發(fā)揮的問題上，主體性指主動性與創(chuàng)造性。在音樂教育活動中發(fā)揮幼兒的主體性是以幼兒的行為有目的、有方向為前提的，同時這種行為與音樂經(jīng)驗的積累緊密相關(guān)，行為的目的、方向與對音樂形式樣式的辨別緊密相關(guān)。（2）音樂性與社會的和合。在一個具體的音樂活動中，合作性體現(xiàn)是滲透在音樂性中的，如果音樂特性的展開與合作性無關(guān)，那么這一音樂活動就無法體現(xiàn)合作性，強行表現(xiàn)合作性就會顯得很牽強。教育的真諦在于張力：為了音樂性目標(biāo)的達(dá)到，不能只考慮音樂性，必需打到能夠發(fā)揮幼兒主體性的教學(xué)方法。幼兒主體性得到

37、發(fā)揮，才是真正地達(dá)到音樂性目標(biāo)；反之，當(dāng)背離了音樂性目標(biāo)，一味地強調(diào)讓幼兒“積極主動”起來時，這種所謂的“積極主動”由于沒有內(nèi)核也就走向了無意義。11論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。不受形式性規(guī)限的離題臆想是幼兒園再現(xiàn)性音樂作品教學(xué)的主要偏差所在，最極端的做法是讓幼兒聽一遍音樂，然后請幼兒用語言描述聽到了什么，這種情況下幼兒只能胡說八道。12闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形

38、式經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)。答：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進行曲。13論述學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示。答：（1）在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果，那種劣質(zhì)的音響源與音響設(shè)備阻礙了幼兒對音樂產(chǎn)生興趣；（2）在讓幼兒感知器

39、樂作品時，教師盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果不是老師唱出來的幾句旋律；（3）在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。如果教師歌唱的聲音本身對幼兒缺少吸引力，那么歌唱學(xué)習(xí)使幼兒充滿興趣的愿望就比較難以實現(xiàn)。（4）對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他們自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照老師所要求的拿樂器的方式、老師所要求的節(jié)奏型去打擊。14.闡述幼兒歌唱音調(diào)不準(zhǔn)的可能原因。答：（1）缺乏歌唱練習(xí)；（2）害羞的情緒抵制了幼兒的勇氣，使他們不敢唱出準(zhǔn)確的音調(diào)；（3）一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲音不一樣而不敢歌唱；（4）一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高

40、太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；（5）只有相當(dāng)少數(shù)的情況屬于生理原因，如聽覺推敲或發(fā)音器官障礙等。針對這些問題，在一讓幼兒感覺放松的前提下，教師所做的個別示范與運用手勢提醒音高是比較有效的方法。15.闡述動作意象的原則。答：（1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則。對列入音樂教學(xué)內(nèi)容的樂曲，教師首先要把樂曲的結(jié)構(gòu)分析清楚，接下來才有可能對其進行動作意象或動作詮釋，否則老師的動作詮釋就比較盲目，會出現(xiàn)一些不合理的地方，甚至?xí)霈F(xiàn)背離音樂的現(xiàn)象。動作意象旨在把樂曲的段落與句子用形象生動的動作表達(dá)出來，使音樂變得一目了然、簡單易懂，所以畫出音樂段落與句子結(jié)構(gòu)圖是老師進行動作表達(dá)的一個重要依據(jù)。（2）動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則。當(dāng)音樂結(jié)構(gòu)圖被畫出來時，音樂中的段落與句子的重復(fù)也就一目了然了。在幼兒學(xué)習(xí)音樂結(jié)構(gòu)時，最先理解的音樂結(jié)構(gòu)是重復(fù)，才能接下來去理解音樂結(jié)構(gòu)中的變化、模進、對比等其他手法。（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則。音樂表現(xiàn)形式顯示音樂意義體現(xiàn)在丙個層面：一是音樂形式的組織手法，體現(xiàn)為重復(fù)、對比、變奏、發(fā)展等。當(dāng)人們在化了這些動力性質(zhì)的音樂形式時，藝術(shù)的單方也就被逐漸體會。二是音樂的句法與非句法形式，體現(xiàn)為橫向 的旋律變化，速度變化