優(yōu)秀教材的特點

1、第五章優(yōu)秀教材的特點（Features of good materialsTomlinson (1998b)Tomlinson (1998b)從第二語言教學(xué)的研究成果從第二語言教學(xué)的研究成果出發(fā)，結(jié)合近些年語言教材的理論研究和實際應(yīng)出發(fā)，結(jié)合近些年語言教材的理論研究和實際應(yīng)用情況，歸納出了用情況，歸納出了2020個優(yōu)秀教材的特點。個優(yōu)秀教材的特點。1 1、教材應(yīng)具有吸引力、教材應(yīng)具有吸引力“新”：教材要使學(xué)生感到新鮮。比如新鮮的話題、別樣的活動，或者是與眾不同的插圖，吸引學(xué)生的眼球?！氨姟保褐附滩囊怀龆鄻有缘奶攸c。比如，教材中每個單元可以設(shè)計不同的活動和練習(xí)，而不是千篇一律的。課文的選材來源

2、要廣泛，課文的題材要豐富，甚至錄音帶的聲音也要經(jīng)常變換。具有多柔性特點的教材才更受學(xué)生喜歡。“美”：指教材的版面設(shè)計要美觀。例如：教材中有吸引人的顏色和適量的真實圖片，同時版面規(guī)劃要合理，有適當(dāng)?shù)目瞻?，給人一種充實而不擁擠的感覺?！叭ぁ保航滩牡膬?nèi)容要有趣。例如：教材中的話題應(yīng)是能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的話題或是能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新知識的話題，也可以設(shè)計一下能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力的小故事，且教材內(nèi)容最好能涉及一下大眾話題以及地方特色。 2 2、教材應(yīng)使學(xué)習(xí)者感到輕松自在、教材應(yīng)使學(xué)習(xí)者感到輕松自在研究表明，不同類型和不同程度的焦慮對語言習(xí)得的影響不同。焦慮越小，語言習(xí)得緊張就會越順利；同意，處于輕松狀態(tài)的學(xué)

3、習(xí)者在比較短的時間內(nèi)會學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。教材幫助學(xué)生減輕焦慮的方法教材幫助學(xué)生減輕焦慮的方法在教材版面中留出一定空白可以使學(xué)習(xí)者感到輕松。教材中的課文和插圖與學(xué)習(xí)者本民族文化相關(guān)可以使學(xué)習(xí)者感到親切。教材應(yīng)盡量幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而不應(yīng)總是測試他們。教材可以通過運(yùn)用輕松、親切的語氣來堅強(qiáng)學(xué)習(xí)者的壓力。3 3、教材應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者樹立信心、教材應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者樹立信心 4 4、教材應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的需求、教材應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的需求 5 5、教材應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、教材應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí) 6 6、教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，具有較強(qiáng)的可學(xué)性、教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，具有較強(qiáng)的可學(xué)性 積極創(chuàng)造情境，使新的語言點

4、在情境中能夠得以運(yùn)用； 確保在教新的內(nèi)容之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分掌握了前一階段所學(xué)的語言； 給學(xué)習(xí)者提供的語言輸入應(yīng)包含略高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的語言； 創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)習(xí)者主要尚未習(xí)得的語言，從而能使他們在語言輸入中能更加關(guān)注這些語言現(xiàn)象。7 7、教材應(yīng)使學(xué)習(xí)者接觸真實的語言、教材應(yīng)使學(xué)習(xí)者接觸真實的語言教材中的活動指令以及文本內(nèi)容應(yīng)盡肯包含真實的語言輸入；教材可以通過所涉及的活動提供給學(xué)習(xí)者接觸真實語言運(yùn)用的機(jī)會。如采訪教師的活動，項目活動等；教材中所提供的語言輸入類型等最好能夠突出多樣性，同時語言輸入最好能夠體現(xiàn)目的語真實話語的特點。8 8、教材應(yīng)使學(xué)習(xí)者注意到語言材料中的重要語言、教材應(yīng)使學(xué)習(xí)

5、者注意到語言材料中的重要語言現(xiàn)象現(xiàn)象有效的教材就是要通過提供真實的目的語的語言輸入，是的學(xué)習(xí)者關(guān)注自己的語言輸出與真實語言輸入之間的差異，從而能促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生9 9、教材應(yīng)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造運(yùn)用語言、教材應(yīng)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造運(yùn)用語言進(jìn)行真實交際的機(jī)會進(jìn)行真實交際的機(jī)會信息溝通活動：要求學(xué)習(xí)者通過彼此之間相互交流或和老師的交流來天上信心溝，完成交際任務(wù)聽后或讀后活動：要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所聽到的或督導(dǎo)的文本信息來實現(xiàn)交際目的具有創(chuàng)造性的寫作過口語活動：即興創(chuàng)作一個戲劇或即興演講等。1010、教材應(yīng)考慮到語言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)、教材應(yīng)考慮到語言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)不論是正式的學(xué)習(xí)還是費(fèi)非正式的習(xí)得，都是一個漸進(jìn)而不是

6、一個一蹴而就的過程。為了提高學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)，教材中的教學(xué)內(nèi)容就要不斷循環(huán)重新，提高復(fù)現(xiàn)率，頻繁提供大量的語言材料，以展現(xiàn)所教的語言在真實語言交際中是如何使用的。外語學(xué)習(xí)充分認(rèn)識通用英語課程的育人價值充分認(rèn)識通用英語課程的育人價值視覺型。視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過看的方式來學(xué)校語言，者正體現(xiàn)了“百聞不如一見”的特點。他們喜歡閱讀，喜歡捕捉所看到的實物的細(xì)節(jié)，二隊聽講坐式的學(xué)習(xí)方式興趣不高；聽覺型。喜歡通過聽的方式來學(xué)習(xí)語言。他們對教師的講解以及課堂撒航的交流活動非常感興趣；動覺型。喜歡通過可以觸及到的實物來學(xué)習(xí)或按照指令來完成任務(wù)。他們好動，說話時表情十分豐富，喜歡打手勢研究型。喜歡有意識地關(guān)注語言的

7、特點，兵器對語言的準(zhǔn)確性要求很高；體驗型。寫好運(yùn)用語言，比起對語言準(zhǔn)確性的關(guān)注，他們更關(guān)注語言交際的內(nèi)容和目的；1111、教材應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教材應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格 分析型。分析型的學(xué)習(xí)者喜歡關(guān)注語言的各個具體部分，習(xí)慣于線性地、一步一步地、系統(tǒng)第展示語言材料。他們考慮問題比較細(xì)致，分析推理能力比較強(qiáng)； 綜合型。喜歡關(guān)注語塊（chunks),善于把信息組織成整體。他們通常反應(yīng)速度比較快； 依賴型。不善于自己安排學(xué)習(xí)，喜歡依賴?yán)蠋熀徒滩?，?們非常看重老師的評價，喜歡按照老師的進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立型。獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者喜歡根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷來安排學(xué)習(xí)，并且善于運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略

8、。他們能根據(jù)自己的內(nèi)在節(jié)奏和速度來決定是否需要老師的幫助和指導(dǎo)。1212、教材應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和動機(jī)、教材應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和動機(jī)提供不同題材和體裁的語言材料；提供不同類型的語言學(xué)習(xí)活動；對于那些動機(jī)比較強(qiáng)，更積極的學(xué)習(xí)者，給他們提供可以喜歡做的額外內(nèi)容；提供的材料應(yīng)盡量體現(xiàn)多樣性；設(shè)計一些討論學(xué)習(xí)英語的價值話題和活動；設(shè)計一些討論學(xué)習(xí)者對課程和教材的態(tài)度和感覺的活動；盡可能滿足學(xué)習(xí)者的各種興趣和愛好；考慮學(xué)習(xí)者的文化背景和學(xué)習(xí)者比較蠻干的文化內(nèi)容，避免那些可能會引起文化沖突的材料；在教師中就如何幫助有困難的學(xué)習(xí)者提出具體的建議。1313、教材應(yīng)允許學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始階段有沉默

9、期、教材應(yīng)允許學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始階段有沉默期教材中可以設(shè)計全身反應(yīng)法（TPR)開始教授語言的活動。在這種活動中學(xué)習(xí)者只需對老師或錄音機(jī)里的口頭指令做出身體反應(yīng)；教材中可以設(shè)計以聽力理解的方式開始教授語言的活動。在這種活動中學(xué)習(xí)者只需聽目的語故事，這些故事可能配有音像效果和老師的夸張動作；教材中可以設(shè)計運(yùn)行學(xué)習(xí)者運(yùn)用第一語言或畫面和大手勢等來對目的語的問題作出回答的活動。1414、教材應(yīng)能充分利用學(xué)習(xí)者的智力，審美和情、教材應(yīng)能充分利用學(xué)習(xí)者的智力，審美和情感因素，刺激足有大腦活動，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能感因素，刺激足有大腦活動，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能 洛扎羅夫的“暗示法”-最大化大腦學(xué)習(xí)潛能。他能使學(xué)習(xí)者通

10、過大腦的不同處理過程和意識的不同狀態(tài)來獲得信息并且將這些信息儲存在但的不同部分中。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在同一可中參與到可以刺激左右大腦的各種獲得中，如背誦對話、跳舞、唱歌、做替換操練、寫故事等。1515、教材不應(yīng)過分依賴控制型練習(xí)、教材不應(yīng)過分依賴控制型練習(xí) 目前沒有研究表明控制型練習(xí)活動對語言學(xué)習(xí)具有很大的意義。好的教材是不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者把大量的時間浪費(fèi)在操練句型、聽對話、重復(fù)對話這樣的控制型練習(xí)上的。1616、教材應(yīng)就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供反饋、教材應(yīng)就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供反饋 教材中應(yīng)該多設(shè)計一些可以產(chǎn)生語言結(jié)果的任務(wù)，而不是只關(guān)注語言輸出形式是否正確的操練活動。好的教材能夠通過所設(shè)計的任務(wù)來讓學(xué)習(xí)

11、者得到語言結(jié)果，并通過提供反饋來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。1717、教材應(yīng)就向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題、教材應(yīng)就向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法的辦法 “授之以魚，不如授之以漁”。好的教材能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法，讓學(xué)習(xí)者在課堂之外也能運(yùn)用教材中所提供的方法來學(xué)校和運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)者在課堂之外遇到交際問題時，教材中所提供的解決方法應(yīng)當(dāng)能夠幫助他們有小弟進(jìn)行交際。1818、教材應(yīng)提供多種途徑來、教材應(yīng)提供多種途徑來“刺激刺激”學(xué)校習(xí)者介學(xué)校習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法 通過設(shè)計有意思的活動來引起學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動他們學(xué)校的積極性；設(shè)計需要學(xué)習(xí)者自己動手來完成的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。1919、教材應(yīng)提現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則、教材應(yīng)提現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則 優(yōu)秀的教材能夠出處為學(xué)習(xí)者著想，在教材中提供各種機(jī)會讓學(xué)習(xí)者參與到活動中去，提供各種途徑來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；提供各種方法來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困難。2020、教材應(yīng)幫助教師組織好教學(xué)過程、教材應(yīng)幫助教師組織好教學(xué)過程好