關(guān)于語文課堂小練筆的問卷調(diào)查匯總

1、關(guān)于語文課堂小練筆的問卷調(diào)查匯總1、你的語文成績?cè)鯓?一般37人股36人般40人D、很不喜歡A、好8人B2、你的作文水平怎樣？A、好5人B3、你小練筆的水平怎樣?A、好2人B4、你喜歡小練筆嗎？A、非常喜歡1人C、不喜歡12人C、較差7人C、較差11人C、較差10人38人1人5、你不喜歡小練筆的原因是什么？第4題選擇A和B的不需要做總共13人，第一類：覺得麻煩,覺得累，屬于主觀意識(shí)上不想寫，對(duì)寫話、習(xí)作習(xí)慣性畏懼（9人，其中1人成績好，1人成績差的）；第二類：練習(xí)少，不了解怎么寫，不善于寫（3人，其中一人成績差）；第三類：浪費(fèi)時(shí)間，影響聽課效果（1人）6、語文課堂上小練筆多嗎？A、非常多1人B

2、、較多12人C、較少38人D、基本沒有1人39人認(rèn)為課堂小練筆較少的,占75%7、你認(rèn)為需要或者不需要小練筆，理由是什么？需要小練筆的理由：48人，5人：小練筆可以增長知識(shí)；10人：小練筆幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績；10人：小練筆有助于閱讀，能加深課文認(rèn)識(shí)，深入理解，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)課文效果。23人：小練筆提高作文水平，有助于培養(yǎng)作文興趣（1人），培養(yǎng)語言組織能力（1人）其中認(rèn)為對(duì)閱讀與作文都有幫助的只有1人認(rèn)為同時(shí)對(duì)寫作和閱讀有幫助（可以提高作文水平，檢驗(yàn)對(duì)課文的理解）。不需要小練筆的理由：4人，覺得累，費(fèi)時(shí)沒有幫助，影響聽課效率，其中一人成績好，一人成績差。4人都不喜歡小練筆8、小練筆中，你覺得最大的

3、困難是什么？A、缺少老師的指導(dǎo)不會(huì)寫6人B、訓(xùn)練得太少不善于寫6人C、覺得練筆麻煩不想寫5人D、閱讀體會(huì)不深，聯(lián)系實(shí)際不夠33人9、你覺得小練筆時(shí)需要什么幫助？本題可以多選A、提供例句21人BC、音樂渲染3人DE、練筆時(shí)教師的親自指導(dǎo)10人G教師的鼓勵(lì)9人10、你覺得小練筆在什么時(shí)間訓(xùn)練最好?A、上課中間37人BC、課后6人D、練筆前教師的引導(dǎo)、啟發(fā)40人、圖片12人F、同學(xué)幫助21人、上課結(jié)束時(shí)8人、回家1人11、下列小練筆類型中你喜歡哪種類型？本題可以多選A、補(bǔ)充想象寫話35人B、改寫15人C、仿寫17人D、續(xù)寫6人E、自由寫感受27人12、完成小練筆后，你的練筆與別人交流嗎？你愿意與別人

4、進(jìn)行交流嗎？A、交流愿意30人B、交流不愿意2人C、不交流愿意15人D、不交流不愿意5交流的32人，不交流的20人；愿意交流的45人；不愿意交流的7人13、完成小練筆后，你修改小練筆嗎？A、修改13人B、很少修改36人C、不修改3人修改少的有39人，修改是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)，一種提升。以怎樣的方式進(jìn)行修改，修改什么？都是值得研究的內(nèi)容。14、完成小練筆后，老師的講評(píng)對(duì)你怎樣寫好小練筆有幫助嗎？A、有很大幫助22人B、有幫助27人C、幫助很少2人D、幾乎沒有幫助1人15、對(duì)于小練筆的訓(xùn)練，你有什么話對(duì)老師說，請(qǐng)寫在下面的橫線上。學(xué)生普遍認(rèn)為練筆很重要，覺得在課堂上要多練習(xí)，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練。同時(shí)，

5、也有不少學(xué)生對(duì)練筆又擔(dān)憂，對(duì)練筆不夠自信，希望得到老師的幫助，比如寫之前老師的指導(dǎo)，寫好后講評(píng)，多鼓勵(lì)，也有學(xué)生提出希望老師講講寫的方法。關(guān)于語文課堂小練筆的學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告一.調(diào)查背景2009年10月我省下發(fā)的浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議30條(試行)»中對(duì)讀寫結(jié)合作明確的要求：閱讀教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，經(jīng)常隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。那么，一年多來，在教學(xué)實(shí)踐中建議落實(shí)的情況怎樣呢？特進(jìn)行了課堂小練筆的調(diào)查。二.調(diào)查目的1, 了解課堂小練筆的現(xiàn)狀；2, 了解學(xué)生對(duì)小練筆的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生在小練筆中的學(xué)習(xí)需求；3, 落實(shí)建議，改進(jìn)教師教學(xué)行為，整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)。三.調(diào)查對(duì)象

6、及情況中心校五(2)班52人四.調(diào)查形式問卷調(diào)查五.調(diào)查內(nèi)容見調(diào)查表六.調(diào)查分析小練筆因?yàn)槠鋵懙奶卣?，從一開始就被烙上了寫作的印記，讓老師既愛又恨，讓學(xué)生既想敬而遠(yuǎn)之，又不得不趨之若鷲，用一個(gè)詞來概括就是“糾結(jié)”。(1)缺乏自信與追求認(rèn)可的矛盾。問卷52人中，語文成績好的有8(15.4%)人，自認(rèn)為作文好的只有5(10%人，而到了小練筆好的只有2人(4%),這個(gè)結(jié)果很令人意外。農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒還可以理解，但是小練筆畢竟短小，怎么會(huì)讓學(xué)生覺得更難寫呢？仔細(xì)分析，與作文比較有三個(gè)不同的地方，一作文教學(xué)是成系統(tǒng)的，但是小練筆是隨機(jī)的，無形中增加了小練筆的不確定性；二小練筆經(jīng)常是和閱讀結(jié)合在一

7、起的，而閱讀理解又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，從文本出發(fā)練筆顯然比從生活出發(fā)更難；三習(xí)作的訓(xùn)練有專業(yè)的指導(dǎo)，能保質(zhì)保量，而小練筆缺少指導(dǎo)，更缺少訓(xùn)練。在對(duì)小練筆缺乏自信的同時(shí)，在問卷中我們也發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在小練筆中希望獲得認(rèn)可，獲得成功感。在“你的練筆與別人交流嗎？你愿意與別人進(jìn)行交流嗎？”一題中，交流的32人，不交流的20人；愿意交流的45人，不愿意交流的7人。在練筆中學(xué)生對(duì)于交流的需求和獲得尊重的需求明顯可見。（2）缺乏興趣與學(xué)習(xí)需求的矛盾。“你喜歡小練筆嗎？”這一題，有13人（占25%選擇不喜歡，第一類：覺得麻煩，覺得累，屬于主觀意識(shí)上不想寫，對(duì)寫話、習(xí)作習(xí)慣性畏懼（9人，其中1人成績好，

8、1人成績差的）；第二類：練習(xí)少，不了解怎么寫，不善于寫（3人，其中一人成績差）；第三類：浪費(fèi)時(shí)間，影響聽課效果（1人）在“你認(rèn)為需要或者不需要小練筆”的問卷中，48人（92.3%）認(rèn)為需要小練筆。我們應(yīng)該要注意到選擇不喜歡小練筆的有13人，但是在“語文學(xué)習(xí)需不需要小練筆”一題中卻只剩下4人，也就是有9人雖然不喜歡小練筆，但是他們也認(rèn)識(shí)到了一些小練筆對(duì)學(xué)習(xí)語文的作用。其實(shí)，這9人恰恰反映出學(xué)生在練筆雖然缺乏興趣，但是知道從學(xué)習(xí)出發(fā)練筆是有必要地。喜歡是內(nèi)心感受，而需要是理性思考。（3）練筆和閱讀以及寫作的矛盾大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到小練筆對(duì)于學(xué)習(xí)語文的作用，但是在具體的認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。23人（44.2%

9、）單純認(rèn)為練筆能提高作文水平，10人（19.2%）的人單純認(rèn)為小練筆有助于閱讀，能加深課文認(rèn)識(shí)，深入理解。15人（28.8%）只是籠統(tǒng)地認(rèn)為能提高成績，甚至是增長知識(shí)。只有1人認(rèn)為小練筆對(duì)寫作和閱讀有幫助，可以提高作文水平，檢驗(yàn)對(duì)課文的理解。由此可以看出：（1）大部分學(xué)生并沒有把練筆看作是閱讀教學(xué)的一部分，把練筆看做了游離于閱讀之外的專項(xiàng)訓(xùn)練，后果就是學(xué)生在習(xí)作上的畏懼感，遷移到練筆中，不想寫，不愿寫；（2）大部分學(xué)生潛意識(shí)中把閱讀與習(xí)作隔離，忽視了閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，忽視了寫作對(duì)閱讀的鞏固、提升作用。（4）自律與他律的矛盾?！澳阌X得小練筆時(shí)需要什么幫助？”這個(gè)題目是多項(xiàng)選擇題，有40人（7

10、7%選擇“練筆前教師的引導(dǎo)、啟發(fā)”；21人（40.4%）選擇“提供例句”；21人（40.4%）選擇“同學(xué)幫助”；19人（36.5）選擇“需要教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)的"，由此可以看出，學(xué)生希望得到來自外部的影響和幫助提高自己的練筆水平，或者說通過約束來促進(jìn)自己發(fā)展?！靶【毠P類型中你喜歡哪種類型？這題是多項(xiàng)選擇，35人（67.3%）選擇“補(bǔ)充想象寫話”；27人（51.9%）選擇“自由寫感受”，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)“想象寫話”和“寫感受”不講質(zhì)量，至少能寫一點(diǎn)。大部分的學(xué)生更想在小練筆中能自己發(fā)揮，憑借自己完成練筆，或者說學(xué)生傾向選擇了更容易的類型。學(xué)生希望通過外部影響提升自己，但是內(nèi)心卻對(duì)小練筆采

11、取回避態(tài)度。這種情況還反映在兩外兩題中?！袄蠋煹闹v評(píng)對(duì)你怎樣寫好小練筆有幫助嗎？”一題中，覺得有幫助的有49人（94.2%）?！巴瓿尚【毠P后，你修改小練筆嗎？”一題中，修改少的有39人（75%。老師講評(píng)的有幫助，卻沒能體現(xiàn)在修改中，除去其它的因素，同樣也體現(xiàn)出學(xué)生自我的需求和外部的要求之間的矛盾。任何事物都是在矛盾中不斷發(fā)展。而學(xué)生現(xiàn)處在生長時(shí)期，因?yàn)槠淠挲g特征，他的認(rèn)知、行為也是在不斷完善中，且具有可塑性和反復(fù)性。也正因?yàn)槠涮卣鳎庞薪逃w現(xiàn)價(jià)值的地方。七.建議：從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課堂練筆的重要性，但是絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)練筆不感興趣，甚至存在為難情緒。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

12、，培養(yǎng)學(xué)生練筆的興趣，需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)。汪潮教授認(rèn)為，成功是成功之母。我也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生練筆的興趣，重點(diǎn)就要在培養(yǎng)學(xué)生練筆的成功感上下功夫。在課題實(shí)施過程中，我進(jìn)行了一些嘗試，收到了一些效果。一、從課堂教學(xué)入手，挖掘貼近學(xué)生生活實(shí)際的，學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練筆；在課堂及時(shí)評(píng)價(jià)中用欣賞的眼光看待學(xué)生練筆，或從書寫上，或從內(nèi)容上，或從表達(dá)方式上，或從朗讀上甚至是一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用語言夸贊學(xué)生，不斷地激勵(lì)學(xué)生。在長時(shí)間不斷表揚(yáng)中，學(xué)生獲得成功感，一部分學(xué)生甚至被表揚(yáng)的難為情，不得不好好寫。二、為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本練筆本，這本練筆本，主要就是平時(shí)練筆用。允許學(xué)生用自己的方式美化，我告訴學(xué)生：這本練筆本是你的，你有使用權(quán)，收藏權(quán)。在班級(jí)中定期進(jìn)行展示、交流，并在期末進(jìn)行評(píng)比。在家長會(huì)中，請(qǐng)家長評(píng)價(jià)，給孩子寫寫鼓勵(lì)的話。練筆本成了學(xué)生的私有財(cái)產(chǎn)，成了學(xué)生表達(dá)的一個(gè)渠道。學(xué)生也非常珍惜這本練筆本。三、班級(jí)每兩周一次