特殊兒童評估概述實用教案

1、學習(xux)目標1.掌握特殊兒童(r tng)評估的定義、標準及要求。2.了解兒童(r tng)評估的重要性、評估方法。3.理解特殊兒童(r tng)心理癥狀，并能進行鑒定。第1頁/共32頁第一頁，共32頁。Q:大家思考(sko)評估對于特殊兒童的意義？第2頁/共32頁第二頁，共32頁。特殊(tsh)兒童評估的定義指經過適當的檢查、測驗或其他方式把特殊兒童與普通兒童區(qū)別出來(ch li)，確定特殊兒童的特異性。第3頁/共32頁第三頁，共32頁。評估(pn )的重要性正確判斷特殊兒童對于特殊教育學科發(fā)展有理論意義。對于特殊教育事業(yè)(shy)和特殊兒童本人發(fā)展有巨大的實踐意義。P14-eg:蘇聯

2、第4頁/共32頁第四頁，共32頁。評估(pn )的要求評估(pn )的客觀性評估(pn )材料的準確性評估(pn )方法的科學性評估(pn )材料的全面性評估(pn )的慎重性評估(pn )的個別進行第5頁/共32頁第五頁，共32頁。評估(pn )的標準（四個）文化(wnhu)標準P15中美的差異發(fā)展標準P16癥狀標準P16經驗標準P16第6頁/共32頁第六頁，共32頁。評估的方法(fngf)（兩個）醫(yī)學檢查(jinch)P17心理與教育方面的檢查(jinch)P18（測驗法和評定法）對于特殊兒童的言語情況、智力發(fā)展水平、接受指導和學習的潛在可能性、與人接觸的能力等更加要注意，這對特殊兒童的學

3、習和缺陷補償有重要的意義。第7頁/共32頁第七頁，共32頁。評估(pn )的方法的新發(fā)展1.行為表現評估P19：要求(yoqi)學生完成某任務或一系列任務，如編故事、演講、做實驗或操作儀器等。從中表現出他們在理解與技能上的成就。第8頁/共32頁第八頁，共32頁。評估的方法(fngf)的新發(fā)展優(yōu)點：1.避免使用寫作(xizu)、閱讀上的能力來完成任務。2.任務的完成沒有嚴格的時間限制。3.可促進學校將學生所學的知識與生活實際的聯系。4.可激發(fā)學生的興趣。第9頁/共32頁第九頁，共32頁。評估(pn )的方法的新發(fā)展2.以課程為基礎的評估P20特點：1）評估與教學相連2）經常進行評估3）滿足隨班就

4、讀(ji d)工作的需要第10頁/共32頁第十頁，共32頁。評估的方法(fngf)的新發(fā)展3.產品集評估P20優(yōu)點：1）可以直觀地顯示出學生的進展情況2）可以發(fā)揮特殊兒童自我評價的能力3）促進教師與家長(jizhng)的溝通。第11頁/共32頁第十一頁，共32頁。心理評估(pn )概述 一、定義(dngy) 心理評估，指的是評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估者的心理特征、發(fā)展水平及存在問題作出判斷、解釋的過程。 1、心理評估是一個收集資料的過程 2、評估資料的收集方法多種多樣第12頁/共32頁第十二頁，共32頁。心理評估(pn )的方法 1）觀察法 非系統(tǒng)觀察 系統(tǒng)觀察 設定

5、觀察的靶行為并設定具體的觀 察指標 選擇觀察的背景 確定觀察日程 設計(shj)觀察記錄表 選擇觀察工具第13頁/共32頁第十三頁，共32頁。2）訪談法訪談法的四種(s zhn)類型：提問的特點有結構無結構回答的特點有結構有結構訪談半結構訪談無結構半結構訪談無結構訪談第14頁/共32頁第十四頁，共32頁。 3）測驗法 3、心理評估(pn )是一個有目的的過程 1）篩查 2）轉介 3）鑒別 4）制定個別化教育計劃 5）教育評價第15頁/共32頁第十五頁，共32頁。評估與心理測量(cling)的關系 1）與心理測量的區(qū)別 測量：數字的收集。評估，涉及測量之后對測驗結果的解釋。 評估是收集資料的過程

6、，除了(ch le)測量數據，還有其他類型的材料，如觀察、訪談、檔案資料、作業(yè)和作品等。 測量強調客觀性，評估很強調合理性和目的性。 2）與心理測量的聯系 心理評估包容著心理測量，心理測量只是評估過程的一個基本階段。第16頁/共32頁第十六頁，共32頁。心理(xnl)評估的類型 1、常模參照評估與標準參照評估 2、正式評估與非正式評估 評估的實施情景 評估技術 靈活性 報告結果(ji gu)的格式 3、篩查評估、診斷性評估和治療性評估第17頁/共32頁第十七頁，共32頁。心理(xnl)評估的過程 1、確定評估目的和評估對象 2、設計評估方案 1）確定評估的指標體系 智力、適應行為、兒童生長發(fā)育

7、史、兒童疾病史、兒童家族病史、體檢、學業(yè)成就、家庭和學校。 2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設計收集資料的程序。 3）評估人員(rnyun)的選擇與訓練 3、實施評估 根據評估方案收集多方面的資料 對各種資料進行分析與綜合整理 4、評估結果的應用 1)教育行政方面 2）教學方面 3）咨詢和指導方面 4）科學研究第18頁/共32頁第十八頁，共32頁。心理(xnl)評估的注意事項 1、目的要明確 2、從多條途徑、用多種指標來收集資料 3、靈活地運用各種方法來收集資料 4、注意靜態(tài)( jngti)評估與動態(tài)評估的結合 5、將評估與教育、訓練相結合第19頁/共32頁第十九頁，共32頁。 6、遵守

8、職業(yè)道德 1）對自己所作的結論負責 2）認識個人能力和學科的局限性 3）注意評估資料的隱秘性 4）堅持評估的專業(yè)標準(biozhn) 5）注意測驗的安全性第20頁/共32頁第二十頁，共32頁。特殊兒童(r tng)的評估取向 一、評估取向的分類 1、心理計量評估取向 2、行為(xngwi)和生態(tài)取向 3、質性發(fā)展取向第21頁/共32頁第二十一頁，共32頁。 二、心理計量評估取向 1、涵義 心理計量評估取向就是使兒童特性量化，并將其得到的量化結果與常?；驑藴氏嗷ケ容^(bjio)。 這類評估取決于年齡或母群標準來進行有意義的解釋。 離差智商 年級當量 年齡當量第22頁/共32頁第二十二頁，共32頁

9、。 2、目標 1）引出量化的功能指標，而不是質的功能指標 2）引出數字進行個別內和個別間的比較 3）引出結果與特定同齡(tn ln)組兒童的能力和特性作比較第23頁/共32頁第二十三頁，共32頁。 3、應注意的問題 1）有關標準化的概念 2）名稱類似測驗工具的比較性 3）年齡等量概念的應用(yngyng) 年齡等量描述可能會造成整體運作功能的類化 年齡等量概念的整體性描述不夠準確 將年齡等量的概念作為成就表現測量的基礎不夠科學 練習效應、不同測驗得到的同一測驗年齡不具相同性。第24頁/共32頁第二十四頁，共32頁。 三、生態(tài)和行為評估取向 1、涵義 通過兒童在不同(b tn)情境中的行為表現來

10、評定其心理特性的發(fā)展水平。 生態(tài)取向重在自然環(huán)境) 行為取向重在控制環(huán)境，行為主義的刺激反應(S-R)第25頁/共32頁第二十五頁，共32頁。 2、生態(tài)和行為評估取向的共性 1）都依靠對兒童的系統(tǒng)觀察作為評估的方法，只是觀察方法不同。 2）都強調評估策略與年齡(ninlng)無關。 3）兩種取向的方法都是標準參照，而不是常模參照。第26頁/共32頁第二十六頁，共32頁。 3、生態(tài)和行為評估取向的區(qū)別(qbi) 1）評估的焦點不同 生態(tài)：重在界定行為的情景脈絡 行為：重在界定刺激反應間的關系 2）評估方法不同 生態(tài)：自然的、非參與性觀察； 行為：實驗控制條件下的觀察 3）推論水平不同 生態(tài)：推論

11、有關行為的相互依賴 行為：觀察刺激反應的關系之前，將行為操作化。 4）分析單位不同。 生態(tài)：行為形式和順序 行為：行為頻率和持久性第27頁/共32頁第二十七頁，共32頁。 4、生態(tài)和行為評估取向的目標 界定行為的環(huán)境(hunjng)脈絡關系，評估環(huán)境(hunjng)的功能性。第28頁/共32頁第二十八頁，共32頁。 四、質性發(fā)展評估取向 1、涵義 依據兒童特性的質的改變，分階段地界定兒童心理(xnl)特性的發(fā)展水平。 弗洛伊德的“心理(xnl)性器期”階段論 埃里克森的人格發(fā)展階段論 皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論第29頁/共32頁第二十九頁，共32頁。 2、目標 揭示心理特性發(fā)展的階段和本質。 其在本質上是非常模化的，關鍵在于分析心理結構、確定功能運作的階段及考查(