《教育走向生本》讀書報(bào)告：靜聽花開

1、教育走向生本讀書報(bào)告：靜聽花開教育走向生本讀書報(bào)告：靜聽花開尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！很榮幸能夠站在這里和大家一起交流、學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育思想。生本教育是郭教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育模式的教育思想，他的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。2007年，生本教育被列為教育部實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)課題之一，以這種理念為指導(dǎo)，在大陸、香港、澳門等地的100多所中小學(xué)、職業(yè)院校、幼兒園等進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效。還記得上班之初，初出茅廬的我對“生本教育”并不知曉，第一次講公開課，是二年級的晚上的“太陽”。試講時(shí)，我滔滔不絕，課堂可以說是一氣呵成，自我感

2、覺相當(dāng)良好?？墒侵v完后，孫主任對我說，教學(xué)并不是教給學(xué)生1+1=2，而是教給學(xué)生1+1等于幾，甚至1+1等于3。當(dāng)時(shí)聽的迷迷糊糊，后來聽了郭思樂教授的一段話才明白其中含義。曾經(jīng)一位企業(yè)家問郭教授，什么是教學(xué)？郭教授說“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)教學(xué)了。如果你有膽量說3乘以5等于14,那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了什么什么，等于14？然后他們就用各種方法來論證等于15而不是14。于是我們就把教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)了?！爆F(xiàn)如今，無論是國家、社會、學(xué)校還是家庭，都十分的重視教育，可偏偏是學(xué)習(xí)的主人公-孩子們

3、討厭教育，把學(xué)習(xí)當(dāng)作壓力，當(dāng)作束縛，這該怎么辦？郭思樂教授曾說*把土地還給農(nóng)民，農(nóng)民的種地積極性就調(diào)動起來了，同理，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了。事情是學(xué)生自己愿意做的，他學(xué)什么都懂，不是他自愿的，硬強(qiáng)調(diào)也不行。課堂本來就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華的地方，而不是老師們展示自我的舞臺，老師們應(yīng)該退居臺后，把課堂還給學(xué)生，激揚(yáng)學(xué)生的生命，放手讓學(xué)生自己學(xué)。我們原來的教育體系基本上就是一種以教師為本的體系，一切為了老師好教而設(shè)計(jì)，而不是為學(xué)生好學(xué)服務(wù)。郭思樂教授稱這種教育為“師本教育”。在這個(gè)教育體系中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一

4、種機(jī)械的、單向式的傳輸狀態(tài)，教師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位。教師和學(xué)生就像是大小兩個(gè)齒輪，連帶著進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。常年來，教師辛苦付出不少，但收效甚微。郭思樂教授把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多?？墒沁@樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗的自由生長規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。這恰如我們師本教育體系下的孩子們。郭思樂教授的生本教育就是建立在對師本教育體系的深刻反思之上。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，認(rèn)為人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能，教師應(yīng)最大限度的調(diào)動學(xué)生

5、的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，生本教育就是把學(xué)生從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和發(fā)現(xiàn)者。這時(shí)候的老師與學(xué)生不再是大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是激發(fā)者與被激發(fā)者的關(guān)系。正如我們給了學(xué)生鑰匙去開動汽車一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量就被激發(fā)出來了。郭思樂教授有這樣一句話“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”。腳被忘記，說明腳是在一種“忘我”的狀態(tài)，忘我的工作。我們需要提供給兒童適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們就可以看到兒童自己在學(xué)習(xí)，忘記自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然就起了作用，兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率也提高了。從這方面說，所謂

6、適合兒童的教育，就是生本教育。生本教育的深層意義，其實(shí)就是以生命為本，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命的提升最終是依靠生命自身。（一）學(xué)生觀：起點(diǎn)非零生本教育的學(xué)生觀是學(xué)生起點(diǎn)非零。過去的教育總把學(xué)生比作一張白紙，認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總是擔(dān)心學(xué)生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以常常越俎代庖代替學(xué)生去做，其實(shí)這種擔(dān)心完全是多余的。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童的潛能不可限量，學(xué)生不僅是教育對象，更是教育最重要的資源，是動力之源、能量之庫，我們應(yīng)依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量。（二）教師觀：生命的牧者生本教育認(rèn)為教師是生命的牧者。生本教育教學(xué)中，并不是不需要老師，而是

7、老師退居臺后，由過去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在生本教育中，教師的職責(zé)就是像牧者一樣，把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽，風(fēng)暴來了，帶他們找地方躲避，狼來了，要事先有所警惕等。教師不再是過去滿堂灌的知識灌輸者，而是拋磚引玉的人，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（三）教學(xué)觀：教皈依學(xué)生本教育的教學(xué)觀是“教皈依學(xué)”。過去的教學(xué)可以概括為“我教你”，我們在課堂上過多關(guān)注了老師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，其實(shí)也就是忽略了學(xué)生本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。我們應(yīng)該把教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為兒童成長的自然過程。（四）評價(jià)觀：

8、從控制生命到激揚(yáng)生命生本教育的評價(jià)觀是從控制生命到激揚(yáng)生命。郭教授認(rèn)為，考試評價(jià)有兩個(gè)主要功能，一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但當(dāng)把考試當(dāng)成一種管理和控制工具時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了一種抵觸和逆反心理，考試評價(jià)的意義也就變了。考試評價(jià)的目的應(yīng)該是有利于學(xué)生的主動發(fā)展，因此應(yīng)該把考試評價(jià)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使整個(gè)教育從控制生命回歸到激揚(yáng)生命。郭教授主張無為而治的原則，把教學(xué)過程中的評價(jià)活動改為評研活動，以削弱考試評價(jià)中的比較競爭，而保留其學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)。在評研試卷中，讓學(xué)生小組互評，評后討論，接著讓學(xué)生再出一套試題進(jìn)行測試，再評研一次。通過這樣“兩評兩研”，學(xué)生對知識的把握更加充分和扎實(shí)，也

9、避免了傳統(tǒng)評價(jià)中的控制效應(yīng)，讓學(xué)生在創(chuàng)造的氛圍中激揚(yáng)起學(xué)習(xí)的興趣。（五）哲學(xué)觀：無為而為生本教育的哲學(xué)觀是“無為而為”。郭教授在教育走向生本一書中，對生本教育的許多問題作了哲學(xué)的思考，其中多次談到“無為而為”的思想。在教育中，教是為了不教，善教者少教甚至不教。在教學(xué)中，教師最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。夸美紐斯在他的大教學(xué)論中這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)習(xí)因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！鄙窘逃獙?shí)現(xiàn)的，也正是這樣的理想。（六）生本教育的實(shí)施策略生本教育的課堂教學(xué)可以分為四個(gè)流程：個(gè)人

10、先學(xué)，小組交流，全班交流，教師點(diǎn)撥。1、郭教授提出了生本教育的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。郭教授認(rèn)為，在過去的課堂教學(xué)中師生是不平等的，教師都是有備而來，而學(xué)生沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生們發(fā)言，這樣的課堂不平等，所以，學(xué)生也要有備而來。這里的先學(xué)，不是漫無目的的學(xué)，而是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成一個(gè)前置性作業(yè)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)知識的儲備。學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，感到這個(gè)知識是我探究出來的，我已經(jīng)學(xué)會的，那第二天的課堂上他就有了展示的欲望，也為后來的小組交流打下了良好的基礎(chǔ)。2、通過前置性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都或多或少或?qū)蝈e(cuò)的有了一些自己的研究心得，都愿意在同學(xué)面前展示，在不同觀點(diǎn)的碰撞中肯定會有更多智慧的火花迸發(fā)出來。然而如何讓小組交流活而不亂，就需要我們老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。首先營造一種以互幫互助、合作學(xué)習(xí)為榮的學(xué)習(xí)氛圍，另外可通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的互幫互學(xué)。3、班級交流主要有兩方面內(nèi)容，一是對已經(jīng)學(xué)會知識的補(bǔ)充和分享，二是提出仍存在分歧、疑問的地方，大家交流討論，其他組的同學(xué)可以幫助解決。由學(xué)生自己探究討論所得的知識會比老師直接告訴的知識更容易理解。4、老師點(diǎn)撥是最后的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人先學(xué)、小組討論、班級交流仍存在疑問時(shí)，教師就要適時(shí)地給