心理學(xué)概論復(fù)習(xí)資料

1、心理學(xué)概論復(fù)習(xí)資料心理學(xué)概論復(fù)習(xí)資料張旭東、劉益民、歐何生主編版本第一章 緒論心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、 發(fā)展規(guī)律的科學(xué)， 也可以說是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性的 科學(xué)。人類和動(dòng)物都有心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括相互聯(lián) 系的兩個(gè)方面：心理過程和個(gè)性心理。心理過程：心理過程是心理現(xiàn)象的一種，是在客觀事物的作用下，心理活動(dòng)在一定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的 過程。心理過程通常包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程與 意志過程三個(gè)方面。感覺、知覺、記憶、想象、思維是人們認(rèn)識(shí)世界、改 造世界的內(nèi)部心理活動(dòng)過程，所以叫認(rèn)識(shí)過程。認(rèn)識(shí)過程：是指人以感知、記憶、思維等形式反映客 觀事物的性質(zhì)和聯(lián)系的過程。注意不是

2、一種心理過程，而是認(rèn)識(shí)過程中各種心理因 素共有的特征，沒有它的參與，任何一種心理過程都 難以進(jìn)行。情感情緒過程：是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的某種態(tài)度體驗(yàn)。意志過程：是人自覺地確立目的，調(diào)節(jié)并支配行動(dòng)， 克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。個(gè)性心理包括：個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向：是指在一定的社會(huì)歷史條件下形成的個(gè)體 意識(shí)傾向。它是個(gè)性中最活躍的因素，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí) 和活動(dòng)對(duì)象的趨向性和選擇性上。主要研究內(nèi)容有： 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等。個(gè)性心理特征：指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和 差異。能力是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)完成的個(gè) 性心理特征。氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心

3、理活動(dòng)動(dòng)力方 面的個(gè)性心理特征。性格個(gè)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度 和與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是個(gè)性的核心部分。心理過程和個(gè)性心理是心理 學(xué)研究的兩大方面。心理學(xué)是一門既具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)又具有自然科學(xué)性質(zhì)的中介科學(xué)或邊緣科學(xué)。主要理由如下：從心理 的主體來看，作為反映主體的人是社會(huì)的實(shí)體或社會(huì) 歷史的存在物，但人又是“一種活動(dòng)著的自然實(shí) 體?！币虼?，人既不是離開了社會(huì)的自然實(shí)體，也不 是脫離了自然的社會(huì)實(shí)體。 從產(chǎn)生心理的器官來 看，人腦是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和交往中形成和發(fā)展起來 的，人腦的機(jī)能也是自然與社會(huì)的統(tǒng)一。從心理的 內(nèi)容來看，人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也總是在一定的社會(huì)條件 下的人際

4、關(guān)系和交往活動(dòng)中來進(jìn)行的即人的反映具有 鮮明的社會(huì)性，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自然現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。從 心理的根源來看，人的心理是社會(huì)的產(chǎn)物，但又是長 期自然界歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦的產(chǎn)物。人的心理 活動(dòng)既受自然規(guī)律的影啊，又受社會(huì)規(guī)律的制約，它 是自然與社會(huì)的統(tǒng)一產(chǎn)物?？梢姡睦韺W(xué)的科學(xué)性質(zhì) 介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)之 間，既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，又具有近于社會(huì)科學(xué)的 性質(zhì)，決不能簡單地將其歸結(jié)為自然科學(xué)，也不能機(jī) 械地理解為社會(huì)科學(xué)。心理學(xué)的基本任務(wù)是：揭露心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、 規(guī)律和本性，即探討“人為什么是他這樣”的原因。1、描述心理現(xiàn)象的事實(shí)2、揭示心理現(xiàn)象的規(guī)律3、探索心理現(xiàn)象的機(jī)制

5、4、闡明心理現(xiàn)象的本性 心理學(xué)的作用：1、心理學(xué)在理論方面的作用1) 學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于我們深刻領(lǐng)會(huì)辯證唯物主義 的基本原理。2) 學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于我們進(jìn)一步學(xué)號(hào)相鄰的學(xué)科2、心理學(xué)在時(shí)間方面的作用1) 心理學(xué)對(duì)于人類一切實(shí)踐領(lǐng)域都是必須的。2) 心理學(xué)為學(xué)校教育實(shí)踐領(lǐng)域提供必需的服務(wù)。3、心理學(xué)的預(yù)測和控制作用1) 心理學(xué)的預(yù)測作用。2) 心理學(xué)的控制作用。心理學(xué)的研究領(lǐng)域 理論研究： 普通心理學(xué) 生理心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 人格心理學(xué) 社會(huì)心理學(xué) 應(yīng)用研究： 教育心理學(xué) 咨詢心理學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 學(xué)校心理學(xué) 工程心理學(xué) 心理測量學(xué) 管理心理學(xué) 為什么說心理學(xué)是一門既年輕又古老的學(xué)科？

6、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)， 雖然只有 126 年的歷史， 但是孕育于哲學(xué)中的心理學(xué)思想?yún)s有 2000 多年的歷史。 正如德國心理學(xué)家艾賓浩斯所說的，心理學(xué)有一個(gè)悠久 的過去，但卻只有一段短暫的歷史。所以說心理學(xué)是一門既古老而又年輕的科學(xué)。 ”說它古老， 是因?yàn)樵缭?2000 多年前，中國和西方的許多哲學(xué)家、 教育家和醫(yī)生就對(duì)心理現(xiàn)象開始了研究。 古希臘哲學(xué)家亞里斯多德（公元前 384 322 年）的 靈魂論一書， 是人類文明史上較早的有關(guān)心理現(xiàn) 象研究的專著。在這部著作中，他把人的靈魂看作是生 活的動(dòng)力和生命的原理，是身體存在的形式。認(rèn)為靈魂 支配身體活動(dòng)，有自己的活動(dòng)規(guī)律。他還對(duì)感覺進(jìn)行了

7、研究，并提出類似、對(duì)比、接近等記憶的原理。中國的許多心理學(xué)思想和觀點(diǎn)源遠(yuǎn)流長，有著悠久的歷 史。例如孔子（公元前 551 479 年）的教育心理學(xué)思 想和部分先秦思想家關(guān)于人性問題的理解，比亞里斯多 德的“靈魂論”還要早。中國古代哲學(xué)中，很早就有關(guān) 于身心關(guān)系的論述。心理學(xué)的誕生是以 1879 馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世 界上第一個(gè)正式的心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志。并創(chuàng)辦了報(bào)道實(shí) 驗(yàn)研究成果的哲學(xué)研究雜志 ，出版了第一步心理 學(xué)專著生理心理學(xué)綱要 ，為現(xiàn)代心理學(xué)的創(chuàng)始 人。貝爾馬戎第定律、繆勒的神經(jīng)特殊能學(xué)說、大腦統(tǒng)一機(jī)能和定位的研究、赫爾姆霍茲的視覺“三 色說”和聽覺“共鳴說”、韋伯一費(fèi)希納的心理物理

8、 學(xué)定律都為心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科提供了可能條件。心理學(xué)的流派:（1）構(gòu)造主義：奠基人：馮特（1879）代表人物：其 學(xué)生鐵欽納構(gòu)造主義學(xué)派主張，心理學(xué)研究對(duì)象為人們的意識(shí)，即人對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的覺知；方法為內(nèi)省法。觀點(diǎn)：所有 的心理現(xiàn)象都是由元素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的結(jié)構(gòu)機(jī)能主義：創(chuàng)始人：美詹姆 代表人物:杜威研究對(duì)象：意識(shí)的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)觀占:八、丿4、識(shí)是連續(xù)變化的，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能（3）格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：格式塔心理學(xué)是西 方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形 心理學(xué)。1912年在德國誕生， 后來在美國得到進(jìn)一 步發(fā)展。格式塔心理學(xué)主張心理學(xué)研究現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，也就是非

9、 心非物的中立經(jīng)驗(yàn)。在觀察現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要保持現(xiàn)象 的本來面目，不能將它分析為感覺元素，并認(rèn)為現(xiàn)象 的經(jīng)驗(yàn)是整體的或完形的（格式塔），所以稱格式塔心 理學(xué)。由于這個(gè)體系初期的主要研究是在柏林大學(xué)實(shí)驗(yàn) 室內(nèi)完成的，故有時(shí)又稱為柏林學(xué)派。主要領(lǐng)導(dǎo)人是韋 特海默、克勒和科夫卡。觀點(diǎn)：反對(duì)把意識(shí)分成元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。行為主義：代表人物：美華生（1913 ）發(fā)表- 個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué) 、斯金納、托爾曼、赫 爾主要觀點(diǎn)（1）反對(duì)研究意識(shí)，主張科學(xué)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研 究科觀察的外顯的行為（環(huán)境決定行為的產(chǎn)生和發(fā) 展）。并提出了著名的S R公式；（2）反對(duì)內(nèi)省， 主張用實(shí)驗(yàn)方法。（3）

10、環(huán)境決定論（4 ）教育萬能 論：（5）精神分析學(xué)派：創(chuàng)始者：奧地利精神病醫(yī)師、心理 學(xué)家弗洛伊德產(chǎn)生于1900年，這一學(xué)派的理論在20世紀(jì)20年代廣為流傳主要觀點(diǎn)1 一切活動(dòng)有本能驅(qū)動(dòng)。2強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)的作用。提出了意識(shí)與無意識(shí)之分。3 強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)。4 主張心理學(xué)應(yīng)關(guān)注人的人格，并將人格分為自我， 本我，超我三個(gè)層次。5 其理論建構(gòu)的動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)是本能論。 精神分析學(xué)說不僅是當(dāng)時(shí)心里學(xué)領(lǐng)域最大的理論之 一，而且也是 20 世紀(jì)影響人類文化最大的理論之一 人在童年時(shí)期的潛意識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其導(dǎo)致的內(nèi)心沖突是 心理障礙的根源。精神分析理論的主要內(nèi)容：一 精神分析第一個(gè)令人不快的命題是：心理過程主 要是潛意識(shí)的

11、。精神分析引論1、潛意識(shí)存在的證據(jù)：歇斯底里2、了解潛意識(shí)的內(nèi)容的途徑夢 過失行為 自由聯(lián)想 催眠二 人格結(jié)構(gòu)理論本我 快樂原則自我 現(xiàn)實(shí)原則超我 理想道德原則三 人格發(fā)展理論 早期經(jīng)驗(yàn)的重要性 精神分析，是指這樣一種臨床技術(shù)，就是通過釋夢和 自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛意識(shí)中存在的動(dòng)機(jī)，使 所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。認(rèn)知心理學(xué)：起始干 20世紀(jì)50年代中期，60年代后迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)與其他學(xué)派不同，不是由某 個(gè)心理學(xué)家提出來的一套理論體系，而是在很多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1967年美國心理學(xué)家奈瑟的認(rèn)知心理學(xué)一書的出版，標(biāo)志著這一學(xué)派理論的 成熟。主要觀點(diǎn)：研究行為的內(nèi)部機(jī)制，

12、即探討被行為主義所忽視的意識(shí)或內(nèi)部的心理過程；將心理過程理解為信息的獲得、貯存、加工和使用的 過程，即經(jīng)歷一系列連續(xù)階段的信息加工過程；以客觀的方式進(jìn)行研究，而不是只根據(jù)個(gè)人的內(nèi)省報(bào) 告。重點(diǎn)：對(duì)信息加工歷程的研究神經(jīng)心理學(xué)：重點(diǎn)：研究大腦神經(jīng)生理功能與個(gè)體行 為及心理過程的關(guān)系瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論：A、感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）特征：開始形成 “客體永久性”，對(duì)行為的目的與手段 開始進(jìn)行分離，行為有了一定的目的性。B、前運(yùn)算階段（26、7歲）特點(diǎn)：相對(duì)的具體性 “泛靈論 ”； 不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu) ； 思維是自我中心主義； 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 兒童從一個(gè)特定的事物推論 到另一個(gè)特

13、定的事物。C、具體（注重事實(shí)）運(yùn)算階段（712歲） 特征：相對(duì)的抽象性相對(duì)的靈活性 具有可逆性 思維過程中邏輯性和現(xiàn)實(shí)性的成分不斷增 強(qiáng)，開始演繹推理的思維。D、形式（給個(gè)命題可以思考）運(yùn)算階段（12 16歲）特征：思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的 內(nèi)容與形式區(qū)分開來，進(jìn)行假設(shè)和邏輯推理。（7） 人本主義學(xué)派： 是于 20 世紀(jì) 50 年代末 60 年代初 創(chuàng)建的。代表人物：美國心理學(xué)家馬斯洛（創(chuàng)始人）和羅杰斯人本主義的核心內(nèi)容： 1、強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任，人要為自己的行為負(fù)責(zé) 2、此時(shí)此地， 人的生活應(yīng)該重視此時(shí)此地 ,而非過去 和將來3、個(gè)體的現(xiàn)象學(xué)，努力了解患者自己4、人的成長，人的成長是人

14、的發(fā)展的自然特征。 觀點(diǎn)：人性本善；人有自由意志， 有自我實(shí)現(xiàn)的需要。心理學(xué)的研究原則客觀性原則（與思辨相對(duì)） 發(fā)展性原則（與靜止相對(duì)） 系統(tǒng)性原則（與單一相對(duì)） 教育性原則心理研究的主要方法觀察法 自然條件下對(duì)行為進(jìn)行系統(tǒng)觀察分析而得出規(guī)律優(yōu)點(diǎn)：保持自然性和客觀性缺點(diǎn)： 難以重復(fù)驗(yàn)證 難以精確分析 研究現(xiàn)象沒有出現(xiàn) 觀察容易各取所需 測驗(yàn)法 用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）來測量某種心 理品質(zhì)的方法 基本要求：信度：測驗(yàn)的可靠程度 效度：測驗(yàn)的有效性 優(yōu)點(diǎn)： 對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化分析 同時(shí)分析多個(gè)變量的相關(guān) 缺點(diǎn)：難以推出因果性的結(jié)論 實(shí)驗(yàn)法 在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法 種類：

15、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：借助專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備自然 實(shí)驗(yàn)：在正常的生活情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)變 量：自變量、因變量、無關(guān)變量優(yōu)點(diǎn)： 設(shè)計(jì)嚴(yán)密，具有可重復(fù)性 研究有主動(dòng)性，可得出因果結(jié)論個(gè)案法 對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影 響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)：收集資料深入詳盡 缺點(diǎn)：適合個(gè)別情況，難以推廣運(yùn)用 問卷調(diào)查法 通過問題問卷讓調(diào)查者回答的搜集資料方法。 優(yōu)點(diǎn)：能在短時(shí)間內(nèi)獲得無法直接觀察和實(shí)驗(yàn)的資 料。缺點(diǎn)：所了解的內(nèi)容是人們對(duì)意識(shí)和行為的報(bào)告，有 時(shí)不夠準(zhǔn)確。其它 臨床法 作品分析法現(xiàn)代心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景 哲學(xué)背景（理論基礎(chǔ)）理性主義 笛卡兒 天賦觀念；我思故我在 經(jīng)驗(yàn)主義洛克人類心靈如“

16、白板” ；一切觀念從經(jīng)驗(yàn)中所得 生理學(xué)背景（方法基礎(chǔ)）神經(jīng)生理；感官生理 科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生 心理學(xué) 哲學(xué)是父親，生理學(xué)是母親，生物學(xué)是媒人 馮特（ 1832 1920 ）：心理學(xué)之父 生理心理學(xué)原理（ 1874 ）：心理學(xué)獨(dú)立宣言 萊比錫心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（ 1879 ）：心理學(xué)誕生標(biāo)志科學(xué)研究概述1、 定性研究與定量研究 定性研究是所搜集的是一些自然發(fā)生的資料。包括 非系統(tǒng)觀察、開放式問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。定量 研究以人為的方式搜集數(shù)量化的資料。包括實(shí)驗(yàn)、 封閉式問卷調(diào)查、測驗(yàn)等。2、 探索性、描述性與解釋性研究心理學(xué)的分類:個(gè)性心邂k個(gè)牡的白科制常一白轉(zhuǎn)老誼第二章 心理的實(shí)質(zhì)唯心主義心理觀：把心

17、理看做是世界的本源，是第一 性的東西。主觀唯心主義：貝克萊“物體是觀念的集合” ，陸九 淵“宇宙便是吾心” 客觀唯心主義：黑格爾“絕對(duì)精神”唯物主義心理觀：物質(zhì)是世界的，是客觀存在的，它 決定著心理、精神等。樸素唯物主義：代表：荀子、孟軻、亞里士多德、李 時(shí)珍、王清任等庸俗唯物主義：代表：畢希納、福格特、狄德羅、費(fèi) 爾巴哈、德謨克利特、王安石、張載 辯證唯物和歷史唯物主義：代表：馬克思、恩格斯 心理是腦的機(jī)能1、腦是心理的物質(zhì)器官2、大腦產(chǎn)生心理現(xiàn)象的機(jī)制 反射：是指機(jī)體在中樞神經(jīng)的參與下，對(duì)內(nèi)外刺激所 發(fā)生的規(guī)律性的回答及反應(yīng)。如：食物放到嘴里會(huì)引 起唾液分泌，手遇到灼燒就必然縮回?？ǖ蟽菏?/p>

18、先運(yùn)用“反射”一詞表示刺激與機(jī)體的必然 因果關(guān)系，謝靈頓進(jìn)行了研究，謝切諾夫其推廣到人 腦的全部活動(dòng)，蘇聯(lián)生理學(xué)家把反射分為非條件反射 和條件反射。實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做發(fā)射弧。反射的種類：1、 非條件反射：是在種族發(fā)展過程中所形成的先天反射活動(dòng)。如眨眼、膝跳等。2、 條件反射：是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天 訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射活動(dòng)，是反射活動(dòng)的高級(jí)形式。如“望梅止渴”，巴甫洛夫的“狗鈴實(shí)驗(yàn)”。 3、操作性條件反射： 由美國心理學(xué)家斯金納通過白鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出的反射叫操作性條件反射或工具性 條件反射。（這種反射由操作而實(shí)現(xiàn)， 因而稱作操 作性條件反射。）兩種信號(hào)系統(tǒng)巴甫洛夫認(rèn)為反射是由

19、信號(hào)引起的 第一信號(hào)系統(tǒng)就是由具體事務(wù)或事物的屬性，如顏 色、氣味、聲音等作為條件刺激物而建立的條件反射 系統(tǒng)。它是人和動(dòng)物都具有的條件反射系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)是由詞和語言作為條件刺激物，而產(chǎn)生 的條件反射系統(tǒng)。它為人類所獨(dú)有。第二信號(hào)系統(tǒng)是建立在第一信號(hào)系統(tǒng)地基礎(chǔ)上的，離 開了第一信號(hào)系統(tǒng)，第二信號(hào)系統(tǒng)便失去了意義。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)主要指大腦皮層的機(jī)能活動(dòng)。高級(jí) 神經(jīng)活動(dòng)的基本過程就是興奮過程與抑制過程。興奮 與抑制是同一皮層部位活動(dòng)過程的兩個(gè)方面，二者經(jīng) 常處于相互聯(lián)系、相互矛盾、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化之 中。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律包括：興奮與抑制過程 的活動(dòng)規(guī)律、分析與綜合的活動(dòng)規(guī)律和活動(dòng)

20、系統(tǒng)化的 規(guī)律。1、 興奮與抑制過程的擴(kuò)散和集中脾氣發(fā)作時(shí)表現(xiàn)出不理智的行為動(dòng)作是興奮過程的 擴(kuò)散結(jié)果，反之為神經(jīng)過程的集中。2、 興奮與抑制過程的相互誘導(dǎo)包括同時(shí)誘導(dǎo)、相繼誘導(dǎo)、正誘導(dǎo)、負(fù)誘導(dǎo)、相繼正 誘導(dǎo)、相繼負(fù)誘導(dǎo)、同時(shí)正誘導(dǎo)、同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)。如當(dāng) 一個(gè)人集中注意力學(xué)習(xí)時(shí)，皮層中某些區(qū)域進(jìn)行著較 強(qiáng)的興奮過程，并對(duì)另一些區(qū)域誘發(fā)和加強(qiáng)一定的抑 制過程，這是同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)，這種抑制反過來誘發(fā)和加 強(qiáng)正在進(jìn)行著的興奮過程，這是同時(shí)正誘導(dǎo)。正是這 種同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)和同時(shí)正誘導(dǎo)的雙向作用，導(dǎo)致主體注 意的高度集中，專心致志地學(xué)習(xí)，而對(duì)其他無關(guān)刺激 “視而不見，聽而不聞” ?？陀^現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉1

21、、 心理反映的內(nèi)容來自客觀現(xiàn)實(shí)2、 人的心理反映受社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的制約，如： “狼 孩”不正和正常的人一樣交流。心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的 1、 實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋梁2、 人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明3、人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展21第三章 注意與教學(xué)注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是一切心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)的前提。兩個(gè)基本特征： 注意的指向性：在某一時(shí)刻，心理活動(dòng)或意識(shí)總是選定某一 對(duì)象，而離開其他對(duì)象，對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行清晰的認(rèn)知加 工。注意的集中性：在注意狀態(tài)時(shí)，心理活動(dòng)或意識(shí)能長 時(shí)間停留在選定的刺激物上，以便對(duì)其作出清晰的認(rèn) 識(shí)和理解。注意的外

22、部表現(xiàn)：感官的朝向運(yùn)動(dòng)；生理指標(biāo)及表情 的變化。1、集中注意時(shí)的表現(xiàn)1）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。如： “側(cè)耳傾聽”“注目凝視”2）無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。如專心上網(wǎng)時(shí)，不作多余的其他動(dòng)作。3）呼吸變得輕微而緩慢。如“屏息靜聽”認(rèn)真聽課 2、注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)1）情緒上的變化。如厭煩。2）行為反應(yīng)。反抗或淡漠，尋求承認(rèn)和注意等引起無意注意的原因1、1）2）的特點(diǎn)比關(guān)系客觀刺激物本身刺激物的強(qiáng)度刺激物之間的對(duì) 刺激物的運(yùn)動(dòng)變1)組織和控制情況從“以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心活動(dòng)的合理組織 際動(dòng)作結(jié)合起來。自我要求。對(duì)學(xué)生的要求方 使學(xué)生加深對(duì)事 引導(dǎo)學(xué)生利用間 引起期待 要求學(xué)生要有克正確運(yùn)用無意注要有安靜

23、的教學(xué) 要有豐富的教學(xué)B 、要有靈活的教學(xué)要有熟練的教學(xué)A、掌握熟練的使用直觀教具技巧。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)做到： 語言技巧。B、有熟練地板書技巧、 的技巧。C、要熟練掌握處理偶然事件的技巧。4)5)與終止刺激物的新異性刺激作用的開始與終止6)彩2、1) 和態(tài)度2)和情緒狀態(tài)刺激物的情緒色個(gè)體的主觀狀態(tài)人的需要、興趣人們的精神狀態(tài)教課學(xué)堂方教法學(xué)情方面境的引起和保持有意注意的條件 除了強(qiáng)烈的需要、濃厚的興趣、嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這些 條件外，還有如下兩個(gè)方面的條件：1、課堂教學(xué)中對(duì)話 將智力活動(dòng)與實(shí) 提出問題和提出2、面1) 物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)2) 接興趣作用3)4) 服內(nèi)外干擾的意

24、志努力 集中和穩(wěn)定學(xué)生的注意力 1、意的規(guī)律1)環(huán)境。 A 、教師方面。 B 、教師方面。2)內(nèi)容。 A 、教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動(dòng)性 難易適度，新舊聯(lián)系。3) 方法4)5) 氣氛。2、 規(guī)律組織教學(xué) 1) 目的和任務(wù)。2) 的學(xué)習(xí)興趣。3)動(dòng)。 動(dòng)。4)力。A、組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動(dòng)。 出嚴(yán)格而合理的要求。3、注意相互轉(zhuǎn)化規(guī)律 青少年注意品質(zhì)的特點(diǎn)： 1、擴(kuò)大。2、穩(wěn)定。3、斷提高。4、漸提高。 青少年良好注意力的課堂培養(yǎng)：能，吸引學(xué)生注意力。增強(qiáng)群體注意力。1、2、要有良好的教學(xué)運(yùn)用有意注意的提出明確的學(xué)習(xí)培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定正確組織教學(xué)活 鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志亠、 B、提、C、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班

25、集體。要善于運(yùn)用兩種注意的范圍不斷 注意力逐漸趨于 注意分配能力不 注意轉(zhuǎn)移能力逐3、學(xué)生注意力注意的功能：信息選擇、維持、監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。協(xié)調(diào)左右腦功 運(yùn)用討論方法， 知行統(tǒng)一，凝結(jié)注意的認(rèn)知理論：過濾器模型、衰減模型、后期選擇 和多階段選擇模型、認(rèn)知資源限制理論。意識(shí)的概念：可以用語言表達(dá)出來的感知覺、體驗(yàn)、 記憶等。意識(shí)與注意的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：意識(shí)指的是能夠覺察到并能夠用語言表達(dá)的心理 內(nèi)容、心理體驗(yàn)，或者是受主觀意愿支配的行為表現(xiàn)；而 注意指的是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它 強(qiáng)調(diào)的是“心理動(dòng)作” 。注意的產(chǎn)生與維持決定了哪些對(duì) 象可以成為意識(shí)的內(nèi)容，哪些被排主體內(nèi)外的所有刺

26、激，相當(dāng)一部分信息刺激時(shí)排除在意識(shí)之 外的。、迭意的庭可站是奄孰殛t態(tài)下r 、也町以是無墓1過程，但只有處在意識(shí)的獲態(tài)下2人的意識(shí)對(duì)篆才會(huì)濤 晰明確，才能對(duì)主尿行為和情感祈驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控。計(jì)口對(duì)彥才會(huì)簷 能對(duì)隹冰行和情咸體蚣1行滴控。物或?qū)ο笊希话兹諈⒊谝庾R(shí)或心理活動(dòng)之外。在覺醒狀態(tài)下，意識(shí)強(qiáng)調(diào)覺 知，強(qiáng)調(diào)目的性。而注意有三種。很多情況下？注意的產(chǎn) 生、維寺與刺激物本身的特征有關(guān)，弄不受意識(shí)的姜配， 而是在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的聯(lián)系：人在覺醒狀態(tài)下可以覺知到來自內(nèi)外的某些刺激 倩息”并熊根據(jù)剖邀自己陽彳亍為和心理 山調(diào)節(jié)控樹。徂即使是在濾醒獲態(tài)下，人也不館意識(shí)到來自部分信息刺激時(shí)排除在意識(shí)之 外的

27、。J a、注意的引起可以是在意識(shí)狀態(tài)下晰意識(shí)的幾種典型狀態(tài)：睡眠狀態(tài)1催眠狀態(tài)（指人處 在安靜舒適的環(huán)境中彳在催眠師的言語引導(dǎo)和心理墮 示作用下，身體完全放松，把注意力集中在特定的重注意的品質(zhì)特征品質(zhì)穩(wěn)定3）分配種以上的沽動(dòng)或?qū)?逐上去 一 右邑的，有意識(shí)地把 曲從H臨象轉(zhuǎn)收者灰二冷動(dòng)轉(zhuǎn)接磯矽轉(zhuǎn)皆注意保持在某個(gè)認(rèn)知課題和活動(dòng)上的 時(shí)間長短范圍在同一時(shí)間內(nèi)，人能夠、淸楚覺鈾客秫的數(shù)量個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi), 痊義滿崗鈾或兩影響因素注意對(duì)象或活動(dòng)本身的特點(diǎn)；人的興趣和意忐控 制力醴弱；知覺刈象的特點(diǎn)；丿任畀要求；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)任務(wù)的復(fù)雜程度或難易程度；主體對(duì)幾種活動(dòng)的熟練程度或操作的自動(dòng) 化水平投注在原來對(duì)象

28、上的注 對(duì)豪昭r到另一個(gè)活動(dòng)上去注意的類型（根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無目的及需要努力的程度女M可分類）類丨疋義產(chǎn)生原因在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用1無事先刺、預(yù)目及務(wù)求不要志力徭注意任匚要 L-I.II、 、JZ .息努的物本身的特點(diǎn)士體本身狀變和及動(dòng)的物之關(guān)需要和興 趣、期待、 情緒狀態(tài) 和過去的學(xué)內(nèi)容新穎韋富；方 法力求多樣化，語言 準(zhǔn)確生動(dòng)、富于變化; 講課時(shí)適當(dāng)改變聲音 大小、快慢，加重語 鈔表重點(diǎn)引起以手注意；掌握和運(yùn)用現(xiàn) 代化教學(xué)手段。預(yù) 有 疋 的任 有-務(wù)，需 意要一、7、亠_ 、 注疋意 意志努態(tài)、注意目標(biāo)任務(wù) 注意興標(biāo)任組織 活動(dòng)的習(xí)慣；意 丄品質(zhì)幫助學(xué)生形成明確的 學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生了

29、 解學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某 一內(nèi)容知識(shí)的價(jià)值和 意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué) 學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 活動(dòng)組織習(xí)慣，避免 安排的無序性、隨意 性；提高學(xué)生的意志冃能 持、 、前怦但不要志力注 心事有定標(biāo)卻需意努的教師在教學(xué)的過程成較復(fù)雜的智力活動(dòng)或利用活富的教學(xué)內(nèi)要 容，多樣的教學(xué)手段 設(shè)法增進(jìn)學(xué)生對(duì)該項(xiàng) 設(shè)法增進(jìn)學(xué)生對(duì)該，丿3、發(fā)生興趣。第四章感知覺與教學(xué)感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬 性的反映。感覺的特點(diǎn)：感覺反映的是直接接觸到的客觀事物， 而不是過去的或間接的事物；感覺反映的是客觀事物主的觀個(gè)形別式屬性的，統(tǒng)一而。不是事物的整體；感覺是客觀內(nèi)容和 感覺的種類1按照刺激物與感官的接觸方式，可

30、將感覺分為距離感 覺（如視覺、聽覺等）和接觸感覺（如觸覺、味覺等）。 2產(chǎn)生根興據(jù)奮醫(yī)的學(xué)神臨經(jīng)床裝需置要），的可分將布感及覺作按用照特感征受分器為（體接表受感某覺種（刺如激視 覺、聽覺等） 、身部感覺（姿勢和運(yùn)動(dòng)感覺）和內(nèi)臟感覺（饑 渴、飽脹等） 。3同，根可據(jù)將內(nèi)感外覺感分受為器內(nèi)及部其感所覺反和映外的部內(nèi)感、覺外。環(huán)外境部刺感激覺的是不接受 外來刺激，反映外界事物的屬性的感覺，如視覺、聽覺、 嗅覺、味覺、膚覺和痛覺。內(nèi)部感覺是接受體內(nèi)刺激，反 映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟的不同狀態(tài)，如運(yùn)動(dòng)覺、平衡 覺、內(nèi)臟感覺。感覺產(chǎn)生的過程：來自體內(nèi)外的刺激（外界對(duì)感受器的 作用）作用于感受器，引起感受器

31、產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)傳 入神經(jīng)傳導(dǎo)到相應(yīng)的神經(jīng)中樞（大腦皮層相應(yīng)的感覺 區(qū)），并激活中樞神經(jīng)元，信息在這里進(jìn)行分析、綜 合，于是便產(chǎn)生了相應(yīng)的感覺 感覺的規(guī)律 1感受性及其發(fā)展 感受性和感覺閥限感受性：對(duì)刺激物的感覺能力。其大小用感覺閥限來度 量。每種感覺均有兩種類型的感受性和感覺閥限，即絕對(duì) 感受性和絕對(duì)感覺閥限及差別感受性和差別感覺閥限。絕對(duì)感覺閥限： 那種剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng) 度。絕對(duì)感受性就是剛剛能覺察到最小刺激的感覺能力。差別感覺閥限： 那種剛剛引起差別感覺的刺激物的 最小差異量。差別感受性是指剛剛能覺察出最小差異 量的能力。感受性的發(fā)展。人的感受性的發(fā)展依賴以下條 件。社會(huì)生活條

32、件和實(shí)踐活動(dòng)使感受性發(fā)展的基本條件。有計(jì)劃的聯(lián)系可以提高感受性。感覺器官的機(jī)能補(bǔ)償作用（某器官損傷，另一器官感受 性明顯高于常人）。 2感同受一性感的覺相互的作相用互作用：指某一特定感受器的刺激 因時(shí)間、空間模式的不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn) 象。感覺的適應(yīng)：同一刺激物持續(xù)地作用于某一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對(duì)比：同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感 覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。后像：當(dāng)刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持 短暫時(shí)間的現(xiàn)象。最明顯的是視覺后像，分正后像和負(fù)后像 兩種。 不同感覺的相互作用：某種感覺器官受到刺激而對(duì)其他 感覺器官的感受性造成影響，或使其升高或

33、使其降低的現(xiàn) 象。其共同規(guī)律是：弱刺激能提高另一感覺的感受性，強(qiáng)刺 激能降低另一感覺的感受性。聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。不同感覺的補(bǔ)償：當(dāng)某種感覺受損或缺失后，其他 感覺會(huì)予以補(bǔ)償。、匚知覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè) 部分和屬性的整體反映；知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生 的，是對(duì)感覺信息的整合和解釋。知覺的種類1一般知覺（根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官劃 分）：可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和膚知覺五 種。2復(fù)雜知覺（根據(jù)知覺過程中被知覺對(duì)象的特點(diǎn)來劃分） 時(shí)間知覺：人對(duì)客觀對(duì)象的持續(xù)時(shí)間、速度和順序的反 映?？臻g知覺：物體的空間關(guān)系（形狀、大小、距離、方

34、位 等）在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知覺：物體在空間位移、移動(dòng)速度及人體自身運(yùn) 動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。又分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。 3向歪錯(cuò)曲覺的：知在覺特。定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生某種固定傾知覺的特性擇性：少數(shù)刺在激知當(dāng)覺做時(shí)知，覺盡對(duì)管象同，時(shí)而接將受其很余多的刺事激多刺激物，當(dāng)?shù)鋈酥?們總知是覺把的其選覺背景。影響知覺選擇性的因素：對(duì)象和背景的差別；在固定不 變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體易被知覺；受知覺者的 趣、愛好和知覺經(jīng)驗(yàn)的影響。需要、興2知覺的整體性：知覺對(duì)象是由許多部分、不多屬性組成的，盡管各部分、各種屬性彼此不同，我們并不把對(duì)象感知為許多個(gè)別的孤立部分或?qū)傩?，而總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

35、影響因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)；對(duì)象個(gè)組成部分的強(qiáng)度關(guān) 系；知覺對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺者本身的主觀 狀態(tài)，尤其是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 3有的知知覺識(shí)的和理過解去性的：經(jīng)人驗(yàn)們?nèi)?duì)理任解何和事領(lǐng)物悟的的知。覺都是根據(jù)已28影響因素：經(jīng)驗(yàn)最重要；言語的指導(dǎo)也有較大的作 用；知覺對(duì)象本身的特點(diǎn)也影響知覺的理解性。 4知覺的恒常性：當(dāng)知覺對(duì)象本身不變，知覺的條件在一定情況 下發(fā)生改變時(shí)，知覺的映像仍然不變。視覺范圍內(nèi)的恒常性有形狀、大小、明度、顏色恒 常性。影響知覺的心理因素1知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。影響知覺的內(nèi)容、精確性和速度。2定勢：指主觀對(duì)一定活動(dòng)的預(yù)先的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。 3其他因素：如注意、情緒、習(xí)慣、知覺者的價(jià)值

36、 觀、個(gè)性特 感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：一、首因律在社會(huì)心理學(xué)中，第一印象對(duì)初次見面的陌生人稱為首次印象，在人們的交往中具有重要意義。 因此， 對(duì)課堂教學(xué)而言，老師要上好第一次課，批改好第一 次作業(yè)，開好第一次班會(huì)等，以此給學(xué)生留下良好的 第一印象，利于今后教學(xué)和管理活動(dòng)的開展。二、經(jīng) 驗(yàn)律人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 在知覺過程中起著重要的作 用。 1、教師要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平 作出正確的估量， 防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生力 所能及的的限度的矛盾，使教學(xué)既不導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān) 過重，又能積極促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長和智力的發(fā) 展。 2、教師在教學(xué)中還要處理好獲得新知識(shí)與保 持舊知識(shí)的關(guān)系。 3、要特別

37、注意言行的指導(dǎo)作用。 在教學(xué)中應(yīng)該把直觀與講解有機(jī)結(jié)合起來。一是通過 語言揭示直觀材料不夠完備或不能表示的特點(diǎn) 和內(nèi)容，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 獲得理性的認(rèn) 識(shí)。二是通過直觀材料，可補(bǔ)充語言所不能描述的內(nèi) 容，使抽象的東西借助直觀材料形象化，便于學(xué)生 掌握。三、強(qiáng)度律 強(qiáng)度律要求感知的對(duì)象，必須達(dá)到一定的刺激強(qiáng) 度。教師講課的聲音不能太低，板書的字跡不能太 小，使用的圖片、模型等也要大些、鮮明些。同時(shí) 還要特別注意，在符合刺激中，較強(qiáng)的刺激成分會(huì) 掩蓋較弱的刺激成分， 容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺或不完 全的感覺。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感 知有關(guān)對(duì)象。四、差異律 感知對(duì)象與背景之間，差別越大就

38、越容易被感知， 差別越小就越難被感知。教師安排教材時(shí)，要緊密 地圍繞教學(xué)目的， 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)， 不要面面俱到 更不要穿插許多與教學(xué)目的無關(guān)的的笑料。教師在 講述時(shí)，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，有邏輯停頓，有重音， 在板書時(shí)要調(diào)理清楚，重點(diǎn)突出。五、組合律 在教學(xué)中要注意感知對(duì)象的各部分的合理組合。 教 師講述時(shí)，語速要快慢適當(dāng)，句讀分明，教師板書 時(shí)，課題、章節(jié)三者要有一定的間隔； 教師繪圖時(shí)， 要注意采用不同的色彩。青少年觀察的特點(diǎn)：一般趨勢：由無意性向有意性、目的性方向發(fā)展， 再由有意性、目的性向自覺性、穩(wěn)定性、精確性和 概括性方向發(fā)展，并逐漸形成全面深刻、系統(tǒng)而細(xì) 致的良好觀察力。1、觀察的目的性

39、的發(fā)展2、觀察的精確性的發(fā)展3、觀察的持久性的發(fā)展 根據(jù)青少年觀察的特點(diǎn)，教師在直觀教學(xué)中應(yīng)注1、在觀察之前要指導(dǎo)青少年做好觀察的準(zhǔn)備工 作。A、有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。B、明確觀察的目的和任務(wù)， 制定觀察計(jì)劃。2、在觀察過程中， 要指導(dǎo)青少年積極參與觀察活動(dòng)。A、重視主觀精神狀態(tài)的作用。B、靈活運(yùn)用五項(xiàng)基本功（講、寫、做、畫、演） 。3、在觀察之后，要指導(dǎo)青少年做好總結(jié)工作。 A、 及時(shí)做好觀察記錄并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。B、訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。第五章 記憶與教學(xué)記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。從信息加工的 觀點(diǎn)來看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編 碼、存儲(chǔ)和提取的過程。記憶包括識(shí)記、保持、

40、再認(rèn) 或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶的生理機(jī)制： 俄國生理學(xué)家巴甫洛夫?qū)δX活動(dòng)進(jìn)行了大量的研究，提 出了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說。他認(rèn)為，記憶過程的生理機(jī)制 指大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固和再活動(dòng)的過 程。記憶表象：指感知過的事物不在面前而在腦中再現(xiàn)出 來的該事物的形象。如回憶高三時(shí)的班主任是怎么樣 的。表象的種類：根據(jù)表象形成時(shí)起主導(dǎo)作用的感覺通道的不同，分 為：視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象、味覺表象等。 表象的特征：1、直觀形象性。如回憶某人時(shí)雖不在眼前，但“如見其人， 如聞其聲” 。2、概括性。如：當(dāng)我們提到黑板、課桌凳表象時(shí)，不是具體某 一記個(gè)憶，的而種是類概：括化的形象。一、從記憶內(nèi)容角度分

41、類1、形象記憶。形象記憶又稱表象記憶，以感知過的如：日常生活中的人物面o憶又稱?！耙饬x記憶”“邏輯詞記憶”。事物形象為內(nèi)容的記憶 貌、自然景色等的記憶 2如、：邏對(duì)輯各記門憶學(xué)?？七壍妮嫺庞浤顟?、又定稱理“、意公義式記等憶的”記憶3、情緒記憶。如：畢業(yè)酒會(huì)時(shí)的歡樂，離別時(shí)的傷感記憶。4、運(yùn)動(dòng)記憶。如：舞蹈家優(yōu)美的舞姿，書法家熟練的運(yùn)筆等都 是運(yùn)動(dòng)記憶的結(jié)果。二、從記憶時(shí)間角度分類 1瞬時(shí)記憶（感覺登記） ：保持時(shí)間約 0.25 2 秒之間，感覺 刺激停止后所保持的瞬間映像。又分為圖像記憶和聲像記憶。 2短時(shí)記憶：保持信息在1 分鐘以內(nèi)的記憶。3長時(shí)記憶：存儲(chǔ)時(shí)間在1 分鐘以上的記憶。長時(shí)記憶的

42、編碼形式：類別群集（人們在記憶一系列 語詞概念材料時(shí)，總是傾向于將他們按一定的類別來記 憶）；聯(lián)想記憶（通過聯(lián)想把孤立的識(shí)記材料建構(gòu)為一個(gè) 大的組塊。分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián) 想 ） ； 主 觀 組 織 ； 心 象 話 （ 在 頭 腦 中 形 成 心 象 來 記 憶）。長時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)：存儲(chǔ)形式程序性記憶和陳述 性記憶；情節(jié)性記憶和語義記憶。存儲(chǔ)的方法復(fù)習(xí)要及 時(shí)；閱讀和重現(xiàn)交替進(jìn)行；正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間；利用外部記 憶手段；注意用腦衛(wèi)生。長時(shí)記憶的信息提?。涸僬J(rèn)人們對(duì)感知過、思考過 和體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。 回憶人們過去經(jīng)歷過的事物形象或概念在人們頭

43、腦中重 新出現(xiàn)的過程。長時(shí)記憶的信息遺忘：對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或 回憶，或再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤?？煞譃闀簳r(shí)性和永 久性遺忘兩種 識(shí)記：識(shí)記是記憶的開端，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。 識(shí)記的種類： 根據(jù)識(shí)記有無明確目的和是否需要意志努力來分：無意識(shí)記 和有意識(shí)記。 根據(jù)識(shí)記時(shí)是否理解材料來分：意義識(shí)記和機(jī)械識(shí) 記。 影響識(shí)記效果的因素：1、識(shí)記的目的和任務(wù)2、識(shí)記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)。3、記憶的方法與態(tài)度。4、識(shí)記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間。5、合理的作息制度和用腦。 合理用腦旨在勞逸結(jié) 合、消除大腦疲勞，具體做法： A 、保證充足的睡眠B、適當(dāng)進(jìn)行一些體育活動(dòng)。 C、注33意營養(yǎng)的攝入。6、健康的體魄

44、和穩(wěn)定而愉快的情緒。 再認(rèn)：是過去經(jīng)驗(yàn)或識(shí)記過得事物再次呈現(xiàn)在面前時(shí) 仍能確認(rèn)和辨認(rèn)出來的過程。 再認(rèn)迅速而準(zhǔn)確的條件：1、 對(duì)原事物識(shí)記的精確性和鞏固性。2、 當(dāng)前出現(xiàn)的事物與以前識(shí)記過的事物的相似程度。3、是否有各種線索。 再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能原因：1、 由于事后缺少復(fù)習(xí)，使保持的內(nèi)容發(fā)生變化，因 此經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)。2、由于聯(lián)系泛化而認(rèn)錯(cuò)對(duì)象。 回憶：也叫再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)，仍 能把它重新反映出來的過程，回憶的種類： 根據(jù)回憶是否有一定的目的性和是否需要一定的意志努力 分為：無意回憶和有意回憶。根據(jù)回憶時(shí)是否有中介分為：直接回憶和間接回憶?；貞洶l(fā)生困難的原因：占據(jù)優(yōu)勢的

45、活動(dòng)或1、情在緒回狀憶態(tài)時(shí)經(jīng)和常由發(fā)于生的負(fù)干誘擾導(dǎo)是而：引起抑制2、由于回憶中有錯(cuò)誤，或選錯(cuò)了中介性聯(lián)想 遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初階 段遺忘速度很快，以后逐步放緩。 （艾賓浩斯遺忘曲 線）1、2、遺忘的表現(xiàn)： 從時(shí)間角度來看，可分為：永久性遺忘和暫時(shí)性遺忘。 從記憶內(nèi)容角度來看，可分為：部分遺忘和全部 遺忘的系列位置對(duì)遺忘的影響。系的列材材料料時(shí)回憶呈影響遺忘的因素 1的忘識(shí)得記慢材。料的性質(zhì)與數(shù)量對(duì)遺忘的影響：有意義、材料少 2學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)：近因效應(yīng)最 最易回憶；首因效應(yīng)最先呈現(xiàn)的材料最易回憶）4識(shí)記者的態(tài)度對(duì)遺忘的影響遺忘的原因1干擾說

46、。該理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E的相互干擾或 抑制造成的。其最有力的證據(jù)是前攝抑制（指在識(shí)記之前所 學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用）和后攝抑制（指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用）2當(dāng)結(jié)果不消再退強(qiáng)說化：時(shí)認(rèn)，為痕記跡憶就是逐暫漸時(shí)減聯(lián)弱系和的消形退成，和遺留忘下就痕是跡痕的跡過消程退，的3動(dòng)機(jī)遺忘說：弗洛伊德認(rèn)為，有時(shí)人們?yōu)榱吮苊獠挥淇斓那榫w和內(nèi)心沖突而遺忘某些事物或人物，這種遺忘常由一 定的無意識(shí)的動(dòng)機(jī)所致，是個(gè)體心理自我保護(hù)的一種手段。些事時(shí)情記想憶不中起4的信提息取是失永敗遠(yuǎn)理不論會(huì)：消一失些的研，究我者們認(rèn)之為所，以存對(duì)儲(chǔ)一在些長時(shí)記 來，是因?yàn)槲覀冊谔崛∮嘘P(guān)信息

47、時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€ 索。記憶錯(cuò)覺：人們對(duì)過去事件的報(bào)告與事實(shí)嚴(yán)重偏離 記憶的品質(zhì)：1、記憶的敏捷性（快） 提高敏捷性方法：目的明確、專心致志、在深刻理解 基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。2、記憶的持久性（牢）保持記憶持久性條件： 1）強(qiáng)化已形成的條件反射 2）加 深對(duì)識(shí)記材料的理解 3）及時(shí)經(jīng)常地練習(xí)和復(fù)習(xí)。3、記憶的精確性（準(zhǔn)）提高記憶的精確性： 1）把有關(guān)的類似材料仔細(xì)加以 比較 2）要有自我批評(píng)的態(tài)度，明確記住德爾材料和 尚未記住的材料，避免臆測附會(huì)。4、記憶的準(zhǔn)備性（活） 提高記憶準(zhǔn)備性方法： 1）合理組織記憶內(nèi)容，把知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化 2）掌握各種再認(rèn)和回憶的方法。青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1、青

48、少年的記憶已達(dá)到人生記憶的高峰。2、青少年的有意識(shí)記憶逐漸占主導(dǎo)地位。 具體表現(xiàn)在： 1 ）初中生的無意識(shí)記憶表現(xiàn)得比較明 顯，對(duì)自己感到新穎、 有興趣、直觀的材料記得較 好，反之較差。 2） 高中生的有意識(shí)記憶要求他們要有高 度的自覺性把注意力集中到識(shí)記對(duì)象上。3、青少年的意義識(shí)記逐漸占優(yōu)勢 具體表現(xiàn)在： 1）初中生機(jī)械記憶遞減，意義識(shí)記加 強(qiáng)。 2）高中生更加關(guān)注理解意義進(jìn)行記憶。4、青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢根據(jù)青少年記憶特點(diǎn)有限組織復(fù)習(xí)：1、復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間1）集中復(fù)習(xí)。常用于期末考試、各種“考證”前 復(fù)習(xí)。2）分散復(fù)習(xí)。3）時(shí)間分配的條件。最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次復(fù)習(xí)較

49、密， 以后間隔適當(dāng)增長。4、要合理安排復(fù)習(xí)材料5、進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)6、要合理用腦。合理用腦的涵義： 1）左右腦交替進(jìn)行 2 ）注意大腦營養(yǎng)，勞逸結(jié)合，戒煙戒酒。增強(qiáng)記憶力的要素：1、平心靜氣。2、消除疲勞。3、堅(jiān)定信心。4、尋找適合自己的記憶方法。5、對(duì)記憶對(duì)象要有興趣。6、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)記憶。7、和愉快的事情相聯(lián)系就容易記憶。8、某種程度的刺激，能賦予腦細(xì)胞以新的活力9、細(xì)致的觀察有助于記憶。10. 理解是記憶的前提。11. 形象能加深記憶。12. 邊預(yù)想邊記憶。13.熟能生巧。14.聯(lián)想有助于記憶15.不會(huì)休息就不能很好記憶記憶力訓(xùn)練的步驟：1、起始點(diǎn)明確目的2、第一步使身心輕松舒適

50、。3、第二步回憶成功經(jīng)驗(yàn)。4、第三步想象出美好的前景。5、第四步進(jìn)行全面的形象思維。6、還要注意的三個(gè)要點(diǎn)： 反復(fù)思考、產(chǎn)生聯(lián)想， 注意休息。增強(qiáng)記憶力的方法：準(zhǔn)備方面：1、增強(qiáng)記憶莫遲疑，培養(yǎng)興趣是前提2、發(fā)掘潛力動(dòng)腦筋，關(guān)鍵在于樹信心3、記憶效果要增強(qiáng)，態(tài)度積極士氣揚(yáng)4、人逢喜事記憶強(qiáng)，心情舒暢樂羊羊5、快速記憶有竅門，避免焦慮穩(wěn)心神6、已知未知聯(lián)系密，豐富知識(shí)方好記7、第一印象真叫靈，先入為主效果行8、保證記憶好效果，耐心選時(shí)找佳所9、欲求效果使人悅，目的任務(wù)線明確10. 要想提高記憶力，注意集中為上計(jì)操作方面：1、確保記憶質(zhì)量高，理解融匯是高招2、記憶快速又周全，各種感官齊動(dòng)員3、要想

51、記得多又牢，憑借聯(lián)想來搭橋4、要與遺忘作斗爭，復(fù)習(xí)鞏固打先鋒5、內(nèi)容繁雜材料多，歸類分段來濃縮6、材料有主又有次，重點(diǎn)突出要牢記7、克服抑制和干擾，間隔分散調(diào)節(jié)好8、材料性質(zhì)莫低估，字頭編歌口訣出9、形成表象有絕招，列表圖解顏色標(biāo)10. 爭取記憶高效率，嘗試回憶每一句。積累方面：1、若想記得快又牢，讀書筆記莫小瞧2、強(qiáng)化記憶有方法，爭論商討別裝傻3、及時(shí)反饋印象深，考試模擬要認(rèn)真4、理論鞏固是心愿，實(shí)踐應(yīng)用成手段5、記準(zhǔn)記牢翻詞典，記快記活憑講演6、大腦疲勞要預(yù)防，勞逸結(jié)合別太忙7、起居飲食有規(guī)律，促成記憶高效率8、記憶鞏固由準(zhǔn)確，經(jīng)常訓(xùn)練莫忘卻。9、信息再亂妨礙記，善于“忘卻”是良計(jì)10.

52、人心入面各千秋，記憶方法得講究。第六章 想象與教學(xué)想的象心：理人過腦程對(duì)。已想有象表的象基進(jìn)本行材加料工是改表造象，創(chuàng)其造特出點(diǎn)是新形形象象 性和新穎性。想象的種類1夢.無。意夢想的象特：征沒：有離預(yù)奇定性目和的逼，真不性自。覺的想象。其極端形式是2. 有再意造想象想：象有：目根的據(jù)自現(xiàn)覺有進(jìn)行描的述想，象在。大腦中形成相應(yīng)事物形象的 過程。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象 的過程?；孟耄莿?chuàng)造想象的特殊形式。包括理想和空想 兩種類型。符合客觀發(fā)展規(guī)律，能幻想：是一種與人的生活愿望相結(jié)合并指向與未來的想 象。有兩大特點(diǎn)：體現(xiàn)著個(gè)人的愿望；不與目前行動(dòng)相 聯(lián)系，而是指向于未來

53、的活動(dòng)。理想：凡是在科學(xué)世界觀指導(dǎo)下， 符合客觀發(fā)展規(guī)律， 夠?qū)崿F(xiàn)的幻想，就是積極的幻想，謂之理想。有三大特點(diǎn)： 指向未來，是人們對(duì)未來美好生活的追求；符合事物發(fā)展的 規(guī)律，經(jīng)過人們的努力，會(huì)取得最終的成功和勝利；體現(xiàn)著 個(gè)體發(fā)展的成熟性。想象的形成方式1.綜合：把生活中各個(gè)領(lǐng)域和各種現(xiàn)象的不同方面和特征組合 在一起。2頭.夸腦張中：形通成過新改的變形客象觀。事物的正常特點(diǎn)，或者突出某些特點(diǎn)在3. 擬人化：把人類的特征、特點(diǎn)加在外界事物上，使之人格化 的過程。4. 典型化：根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過 程。想象的作用：預(yù)見、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)作用有意想象形成的條件：（一）再造想象形成的條件1、要能夠正確理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義2、要有豐富的表象儲(chǔ)備。（二）創(chuàng)造想象形成的條件 1、社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望 2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備。3、原型啟發(fā)。4、積極地思維活動(dòng)。5、靈感的作用。想象的品質(zhì)：1、 想象的現(xiàn)實(shí)性2、 想象的主動(dòng)性3、想象的豐富性4、想象的生動(dòng)性5、想象的獨(dú)創(chuàng)性青少年想象發(fā)展的特點(diǎn)：1、 青少年想象具有較強(qiáng)的有意性2、 青少年想象的現(xiàn)實(shí)性有所增強(qiáng)。3、青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高。青少年想象