教育技術學導論(復習)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上北京師范大學20052006學年第二學期期末考試試卷（A卷）參考答案課程名稱： 任課教師： 學 號：院（系）： 專 業(yè)： 年級：分數(shù)： 一、名詞解釋（每題 6 分，共 5 題） 1. 教育技術： 是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。 2. 技術觀： 人們用來衡量技術的好與壞、高級與低級的價值尺度或評價標準，也是對技術的價值的看法。 3. 調(diào)查研究方法： 是指為發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、尋求對策或其他目的，有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象狀況的材料，并加以分析處理，進而得出某種結論或推論的研究方法。 4. 教學設計： 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法

2、分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的計劃過程和操作程序。它以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎。 5. 教育軟件： 是以服務于教育為目的，以數(shù)字代碼方式，將文圖聲像等信息存儲在磁、光、電介質(zhì)等載體上，通過計算機或具有類似功能的設備，供人們閱讀、聽錄或觀賞使用的計算機軟件或電子出版物。6.信息素質(zhì): 信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質(zhì)的總和。從該定義可知，信息素質(zhì)有三個基本要素：信息知識、信息能力、信息情意。7. 績效技術：績效技術（Perform

3、ance Technology），亦被稱作人的績效技術 （Human Performance Technology ，“人的”主要針對 “機器”而言）是一種獲得理想成果或結果的方法，人類績效專家以系統(tǒng)化的方法對績效差距和系統(tǒng)本身進行分析，在分析基礎上運用有關科學知識，借鑒前人的經(jīng)驗，設計有效的干預方式，以盡可能理想的方法消除績效差距。8. 電子績效支持系統(tǒng)：電子績效支持系統(tǒng)（簡稱 EPSS，Electronic Performance Support System）集成了績效技術與教育技術的研究成果。它實質(zhì)上是一種集成化的、支持特定服務的信息系統(tǒng)，是智能教學系統(tǒng)和工作平臺的結合。一個比較完善的

4、 EPSS 通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、應用軟件與效能工具、監(jiān)測系統(tǒng)等部分構成，并集成到一個統(tǒng)一的用戶界面中。9. 績效：學術界對于績效（Performance）還沒有一個統(tǒng)一的界定，有人認為績效就是一種成就（Accomplishments ），是人們行為的產(chǎn)出或結果（Outcomes）（Clark & Sugrue, 1990）。也有人認為，績效就是人們在工作場所完成任務的成就或結果（梁林梅，2002）。10. E-Learning： 是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)

5、一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質(zhì)。11. 數(shù)據(jù)：包括事實、聲音和圖像，表達的是一個沒有制定背景和意義的描述。信息：經(jīng)過格式化、過濾和綜合處理的數(shù)據(jù)，強調(diào)的是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。知識：有意義的信息，表現(xiàn)為信息和信息之間的關系。智慧：富有洞察力的知識，在了解多方面的知識后，能夠預見一些事情的發(fā)生和采取行動。 顯性知識:按照波蘭尼的理解，是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識:和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。 知識

6、管理：知識管理既包含組織層面的知識管理，也包含個人層面的知識管理（ PKM ， Personal knowledge management ），個人知識管理是知識工人管理自身知識（資產(chǎn)）發(fā)展，使之成為自己不斷發(fā)展著的核心競爭力，服務于個人的職業(yè)發(fā)展、或興趣愛好。組織層面的知識管理是則以知識協(xié)同建構為基礎，以形成符合組織發(fā)展的組織文化為目標，以更好地激勵個體知識發(fā)展并形成總體大于局部之和效應。知識管理也同時包含對于顯性知識的管理及對于隱性知識的管理。對于顯性知識的管理可以通過發(fā)現(xiàn)、編碼、共享、交流、培訓、使用、考核等諸環(huán)節(jié)來進行相對有效地管理。由于隱性知識自身的特質(zhì)，人們事實上不能直接管理隱性知

7、識，而只能通過營造一種有助于組織持續(xù)學習、持續(xù)創(chuàng)新的環(huán)境，以促進隱性知識的發(fā)展與傳播。知識工程：知識工程是源于專家系統(tǒng)建造而形成的一個研究領域，目前已經(jīng)成為一個跨學科的綜合學科。1977 年第五屆國際人工智能聯(lián)合會議上，美國斯坦福大學計算機系教授費哥巴姆（Feigenbaum）首次提出 “知識工程” 這一名稱，指出“知識工程是應用人工智能的原理與方法，對那些需要專家知識才能解決的應用難題提供求解的手段。恰當?shù)剡\用專家知識的獲取、表達和推理過程的構成與解釋，是設計基于知識的系統(tǒng)的重要技術問題”（陸汝鈐，2001）二、簡答題（每題 10 分，共 4 題） 1. 簡述教育技術學的研究對象與研究范疇。

8、 1) 研究對象：學習過程和學習資源（3 分） 2) 研究范疇：設計、開發(fā)、利用、管理和評價（7 分） 或學科基礎理論、視聽教育的理論與技術、計算機輔助教育的理論與技術、教學設計與教學評價的理論與技術、遠程教學的理論與技術、教育技術管理的理論與技術，以及新媒體、新技術、新方法和新觀念在教育教學中的應用研究。 2. 簡述教育技術學的三大理論基礎，以及技術的應用對學習、教學、課程等問題的影響和作用。 1) 三大理論基礎：學習理論、教學與課程論、系統(tǒng)科學與傳播理論（3 分） 2) 信息技術促進有效學習的發(fā)生（3 分） 3) 信息技術與學科教學有機地結合，從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念，以及相應的學習目

9、標、方法和評價手段，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。（2 分） 4) 信息技術整合于課程教學即信息技術在課程教學中的應用，也稱為課程本位的信息技術整合觀。（2 分） 3. 簡述教育技術學的五大技術基礎，以及技術觀對教育技術學專業(yè)發(fā)展的影響。 1) 手工技術、視聽技術、多媒體計算機技術、網(wǎng)絡與通信技術、人工智能技術（4 分） 2) “技術決定論”認為工具和物質(zhì)手段是解決教育問題的全部，認為只要有了先進的設備和技術，就可以解決教育教學過程中存在的問題。（2 分） 3) “技術無用論”是由于新技術出現(xiàn)時產(chǎn)生蜂擁而上的現(xiàn)象，進行新的技術改裝，結果卻因為沒有考慮如何使用的問題而

10、以失敗告終，這種惡性循環(huán)導致的結果。（2 分） 4) “全面技術觀”既要看到技術對教育發(fā)展的重大促進作用，也要看到技術的負面作用。只有這樣才能全面地看待技術，讓物化形態(tài)和智能形態(tài)共同發(fā)揮作用，對教育做出最大的貢獻。（2 分） 4. 根據(jù)研究方法的來源將教育技術學研究方法分為哪四類？每一類請舉出至少兩種研究方法。 1) 教育技術學專門的研究方法：開發(fā)性研究方法、對話分析研究方法（3 分） 2) 從教育學科群中引用的研究方法： 實驗 / 準實驗研究、質(zhì)的研究（3 分） 3) 從社會科學體系中引用的研究方法：調(diào)查研究、案例研究、人種志研究、行動研究法、內(nèi)容分析法（2 分)4) 從自然科學體系中引用的

11、研究方法：量的研究、系統(tǒng)科學方法、數(shù)學方法（2 分）三、請在下面的三道論述題中，選擇其中一道作答。請將觀點陳述清楚，論證條理清晰，結論明確。（每題 30 分，共 1 題） 1. 請列出以技術發(fā)展為線索將教育技術發(fā)展分成的三個階段，總結教育技術領域發(fā)展的規(guī)律，并預測該領域未來的發(fā)展趨勢。 1) 手工技術時代的傳統(tǒng)教育技術，物化形態(tài)的技術包括竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物和模型等；觀念形態(tài)的技術包括口耳相傳、詭辯術、講演術、孔子的啟發(fā)式教學、蘇格拉底的產(chǎn)婆術、直觀教學法等。（5 分） 2) 機電技術時代的視聽媒體教育技術，物化形態(tài)包括幻燈、投影、廣播、電影、教學機器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等；觀念

12、形態(tài)的技術包括經(jīng)驗之塔理論、教育目標分類學、標準參照評價、程序教學、先行組織者理論、基于行為主義的教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法、細化理論、成分顯示理論等。（5 分） 3) 信息技術時代的信息化教育技術，物化形態(tài)的技術包括多媒體計算機、人工智能技術、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術；觀念形態(tài)的技術包括網(wǎng)絡課程開發(fā)理論、基于認知理論的教學設計、基于建構主義的以“學”為主的教學設計、技校技術、知識管理技術等。（5 分） 4) 教育技術就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，分為有形（物化形態(tài)）技術和無形（觀念形態(tài)）技術兩大類。在人類文明史上，技術的發(fā)展經(jīng)

13、歷了三個大的發(fā)展階段，隨著技術在教育教學中的應用，也相應地帶來了教育技術的三個不同時代。（10 分） 5) 預測未來發(fā)展趨勢為自由發(fā)揮部分，言之有理即可。（5 分） 2. 分析學習理論的發(fā)展演變歷史并論述其對改進人類學習策略的啟示和影響。 1) 行為主義學習理論， 20 世紀 20 年代由美國心理學家華生提出，以簡單的技能學習為主，實驗對象多以動物為主，認為教學就是要控制學習的環(huán)境，以達到預期的結果；控制學習行為的主要措施是強化正確的反應。對學習策略的啟示有程序教學理論、教學設計中的任務分析、行為目標和目標參照式評價。（7 分） 2) 認知主義學習理論， 20 世紀 70 年代末和 80 年代

14、初逐步占據(jù)主導地位，認為學習是個體作用于環(huán)境，環(huán)境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學習者內(nèi)部的心理結構。對學習策略的啟示有計算機輔助教學的課件設計中開始注意學習者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學習者的心理特征與認知規(guī)律，把學習看作是學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的有選擇的信息加工過程。（7 分） 3) 人本主義學習理論，創(chuàng)始于 20 世紀 50 年代， 60 年代后開始盛行。特別關注人的自我實現(xiàn)，認為每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結果

15、負責。對學習策略的啟示有教師在教學中要扮演咨詢者的角色，努力創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氣氛，促進兒童自我指向的主動學習。（8 分） 4) 建構主義學習理論，起源于 20 世紀 80 年代末期，認為只是不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。對學習策略的啟示有重視教學情境的設計、強調(diào)學習者主動積極的角色、重視錯誤概念對學習的貢獻。（8 分） 3. 一名 18 歲的高中生今年高考后，以優(yōu)異的成績升入北京師范大學教育技術學院，該生熱衷于學習計算機程序設計，理科成績優(yōu)異，邏輯思維能力強，但文字表達能力較差，性格偏內(nèi)向，請

16、根據(jù)自己小組選擇的專業(yè)方向為該生的培養(yǎng)和就業(yè)提供一些建議。（可以從以下幾個方面進行思考，如專業(yè)方向發(fā)展現(xiàn)狀、社會需求現(xiàn)狀、理想崗位需要具備的能力以及如何通過方案培養(yǎng)此類人才等） 1) 選擇的專業(yè)方向（2 分） 2) 選擇原因，分析所給材料中的學生基本信息（4 分） 3) 所選方向的發(fā)展現(xiàn)狀（4 分） 4) 社會需求現(xiàn)狀（4 分） 5) 理想職位需要具備的能力（4 分） 6) 人才培養(yǎng)的建議（6 分） 7) 就業(yè)求職的建議（6 分） 教育技術學導論 考試試卷一、選擇題（下列各題均只有一個正確答案）（18*1=18分） 1美國教育技術發(fā)展歷程可分為視覺教育、視聽教育、視聽傳播和（）4大階段。A.視

17、聽技術B.視覺技術C.教育技術D.教育傳播2下列那個不是智能教學系統(tǒng)基本模塊。（A.教師模型模塊B.學生模型模塊C.系統(tǒng)管理模塊D. 領域知識模塊3哪位學者最早提出使用教學機解決教學問題？（A戴爾B斯金納C. 克勞德D加涅 4程序教學法是強調(diào)以什么為中心的教學模式?A教學資源B學習者C。系統(tǒng)設計思想D教學實踐 5. 認知主義學習理論主要流派是：（ A. 認知結構理論、認知發(fā)現(xiàn)學說、認知同化理論、建構主義學習理論。 B. 認知結構理論、認知發(fā)現(xiàn)學說、建構主義學習理論。C. 認知結構理論、認知同化理論、建構主義學習理論。 D. 認知結構理論、認知發(fā)現(xiàn)學說、認知同化理論。 6. 行為主義學習理論盛行

18、的時期是：（A. 20世紀20年代60年代B. 20世紀40年代60年代 C. 20世紀40年代50年代D. 20世紀60年代70年代 7在美國教育技術作為一個新興的實踐和研究領域而出現(xiàn)是始于下列哪一項內(nèi)容（A計算機輔助教育B網(wǎng)絡技術應用C程序教學法D視聽運動8下列哪一內(nèi)容不屬于學習資源 ( A信息和人員B材料和設備C 設計和制作D技巧和環(huán)境 9誰提出了“媒體是人體的延伸” ( A香農(nóng)B韋弗C貝克D麥克盧漢 10戴爾“經(jīng)驗之塔”強調(diào)的是 (A做的經(jīng)驗B觀察的經(jīng)驗C，抽象的經(jīng)驗D給學習者的刺激 11最便于重現(xiàn)的媒體是 (A教科書B幻燈投影C無線廣播D電影電視錄像 12接觸面最廣的媒體是 (A教科

19、書B幻燈投影C錄音和計算機D.電視和無線廣播 13哪類媒體的出現(xiàn)，開創(chuàng)了人類信息傳播的新篇章 (A語言B文字和紙C印刷術D電子媒體 14媒體根據(jù)什么標準可分為電聲類媒體、光學投影類媒體、電視類媒體、計算機類媒體（A物理性能B傳播范圍C 呈現(xiàn)的形態(tài)D使用方式 15計算機在教學上主要應用是計算機輔助教學和 (A利用計算機自學B計算機輔助設計 C計算機聯(lián)網(wǎng)D計算機管理教學 16下列說法不正確的是 (A電子媒體終將取代傳統(tǒng)媒體B傳統(tǒng)媒體將得到發(fā)展和完善 C電子媒體的功能越來越強D媒體與傳統(tǒng)媒體相互促進 17教育實驗研究方法基本類型為：A驗證實驗，設計實驗，分析實驗；B判斷實驗，推理實驗，驗證實驗C判斷

20、實驗，設計實驗，析因實驗；D判斷實驗，對比實驗，析因實驗 18所有的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)都有五個關鍵部分：（A虛擬環(huán)境、虛擬軟件、計算機、輸入設備和輸出設備 B虛擬世界、虛擬軟件、傳感器、輸入設備和輸出設備 C虛擬世界、虛擬現(xiàn)實軟件、計算機、輸入設備和輸出設備 D虛擬世界、系統(tǒng)軟件、計算機、輸入設備和輸出設備 二、填空題（8*2=16分） 1技術的發(fā)展經(jīng)歷了三個大的發(fā)展階段，即以_為基礎的技術體系；以機械和電氣技術為基礎的技術體系和當代蓬勃發(fā)展的以_為基礎的技術體系。2信息化社會教育新的含義和特征在技術層面表現(xiàn)為：數(shù)字化、_、網(wǎng)絡化和_。 3教育技術學是一門綜合性交叉學科，對其影響較大的理論有：_、教

21、學理論、課程理論、_和系統(tǒng)科學理論。4行為主義認為教學就是要控制_，以達到預期的結果；控制學習行為的主要措施是強化_。5教育技術是一個運用系統(tǒng)方法分析_、開發(fā)和使用_的領域，其目的是優(yōu)化教與學的過程。 6教育研究中存在三種不同的研究層次，即.教育_層次、教育_層次和教育的技術學層次 7目前我國教育技術學專業(yè)的五個發(fā)展方向是教育技術學, _; 信息技術教育; _和現(xiàn)代遠程教育。 8多媒體創(chuàng)作工具本質(zhì)上屬于_生成系統(tǒng)，而著作軟件本質(zhì)上屬于_生成系統(tǒng)。 四、概念解釋（5*3=15分） 2. 教學系統(tǒng)設計：教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、

22、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?（烏美娜，1994）3. 協(xié)作學習：協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生協(xié)作完成某個給定學習目標的學習策略或模式.4. 研究性學習：是指在教師指導下，從創(chuàng)設問題情景出發(fā)，學生主動探索知識和獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。 五、簡答題（5*6=30分） 1 .簡述教育技術學專業(yè)的本科生所應具備的能力要求。教育技術人才的專業(yè)能力主要包括教學設計的能力、教育信息處理的能力、媒體（資源）開發(fā)應用的能力、構建維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力、研究的能力和管理的能力。其中，教學設計和教育信息處理是教育技術人才的核心能力。2.簡述建構主義學習理論的基本觀點。 （一）

23、知識觀建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。建構主義的這種知識觀盡管不免過于激進，但它向傳

24、統(tǒng)的教學和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，值得我們深思。按照這種觀點，課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。另外，知識在各種

25、情況下應用并不是簡單套用，具體情境總有自己的特異性。所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。（二）學習觀建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（三）學生觀建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦

26、呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋。并且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程

27、中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。六、論述題（3*5=15分） 1談教育技術1994定義與2004年定義不同之處。關于定義的術語。2004年定義采用的是“教育技術”（educational technology），而1994年的定義采用的是“教學技術”（instructional technology）。長期以來對于二者的爭論一直存在著。更多的時候，教育技術與教學技術兩個術語被認為是同義的。但是

28、2004年新定義采用教育技術的提法，是傾向于認為“教育”要比“教學”的含義廣闊的多。采用“教育技術”能夠比采用“教學技術”更好的描繪出領域的現(xiàn)狀，涉及范圍以及未來的發(fā)展趨勢。關于職能范疇的表述在94定義中教育技術被看作主要有五個職能范疇：設計、開發(fā)、利用、管理和評價。而在新定義中則演化為主要有三個職能范疇：創(chuàng)設、利用、管理。其中設計、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個職能：創(chuàng)設。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇，新定義傾向于認為評價是其它職能得以實施的首要條件。在一定意義上新定義已經(jīng)將評價過程融入到了創(chuàng)設、利用和管理之中了。另外從職能的英文具體表述上，我們也可以看出新定義更加強調(diào)職

29、能的發(fā)展性，更加強調(diào)了教育技術的實踐特征。新定義采用了更廣義的術語來描述領域的職能（創(chuàng)新、應用、管理），允許在設計過程中具有彈性。對人類績效的關注新定義在界定教育技術的目標時，進一步繼承發(fā)展了關于促進學習的提法，認為教育技術的目標在于促進學習者學習。同時又新添加了有關改善績效的新內(nèi)容?？冃б辉~更多是用在企業(yè)培訓領域。改善績效的提法強調(diào)了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。從中可以看出，隨著時代的發(fā)展和人們認識水平的提高，教育技術已經(jīng)從強調(diào)資源，到強調(diào)教學，然后強調(diào)學習，在新定義中又轉到強調(diào)績效上來。對績效的關注使得教育技術更加聯(lián)系現(xiàn)實世界，更加關注人的發(fā)展。對比兩個定義，可以看出

30、新定義更加強調(diào)過程和資源的技術性與合適性。在此新定義用了technological一詞對過程和資源進行了限定。新定義傾向于認為教育技術的技術性是教育技術區(qū)別于教育領域中其他過程或資源的根本所在。畢竟對技術和媒體的關注與研究，是教育技術得以發(fā)展的最初動力。另外新定義也強調(diào)了過程和資源的合適性，這一點并不難理解，教育技術的工作要想取得成效，就必須注意到所進行研究和實踐的合適性問題，注意考察學習者，教育者，學習環(huán)境，學習資源的具體情況。2試論述教育技術在促進有效學習方面表現(xiàn)出來的特點。 互動的新技術為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識的環(huán)境。 技術能夠幫助

31、人們把那些難以理解的概念可視化，幫助我們創(chuàng)建一個完全不同于傳統(tǒng)的學校課堂的富有活力的教學環(huán)境，在那里學生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問題。 新技術為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。 許多技術可以作為支架和工具，幫助學生解決問題。 技術可以把課堂和社區(qū)、校內(nèi)和校外聯(lián)系在一起。多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，教學信息超文本的組織與管理模式，可以把包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體，

32、對促進有意義學習的發(fā)生具有積極影響3試用戴爾經(jīng)驗之塔理論談談教育媒體在教學中的地位與作用。在學校中，應用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學的抽象。經(jīng)驗之塔理論所闡述的是經(jīng)驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規(guī)律：而位于塔的中部的廣播、錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經(jīng)驗與抽象經(jīng)驗之間，既能為學生學習提供必要的感性材料，容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的提示、根據(jù)、總結，從具體的畫面上升到抽象的概念、定理，形成規(guī)律，是有效的學習手段。因此，它不僅是視聽教育理論的基礎，也是現(xiàn)代教育技術的重要理論之一。1.視聽傳播是教育理論與實踐的

33、一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用。2.教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。3. 教育技術發(fā)展的 “23” 模型階段特征傳統(tǒng)教育技術（手工技術時代）視聽媒體教育技術（機電技術時代）信息化教育技術（信息技術時代）物化形態(tài)竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物、模型等幻燈、投影、廣播、電影、電視、錄像、衛(wèi)星電視、教學儀器等多媒體計算機、人工智能、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術觀念形態(tài)口耳相傳、詭辯術、講演術、孔子的啟發(fā)式教學、蘇格拉底的產(chǎn)婆術、直觀教學法等經(jīng)驗之塔理論、教育目標分類學、標準參照評價、程序教學、先行組織者理論、基于行為主義的教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法、細化理論、成分顯示理論等網(wǎng)絡課程開發(fā)理論、基于認知理論的教學設計、基于建構主義的以學為主的教學設計、績效技術、知識管理技術等國外教育技術發(fā)展“經(jīng)驗之塔”理論p “塔”基的學習經(jīng)驗最具體，越向上越抽象。p 位于“塔”腰階層的視聽教學媒體能為學習者提供一種戴爾所謂的p “替代經(jīng)驗”，有助于突破時空的限制，解決教學中具體經(jīng)驗和抽象p 經(jīng)驗