第七章學(xué)前智力異常兒童的教育

1、一. 智力1. 西方 大多數(shù)心理學(xué)和教育領(lǐng)域的專家，都同意：首先，智力是一種“能力”，而不是興趣、愛好等其他非能力的心理特性。其次，不能把所有的認(rèn)知能力都說成是智力。智力是處理抽象觀念、處理新情景和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。2 中國大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：“智力是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。” 大多數(shù)教育家認(rèn)為：智力是“各種認(rèn)識能力的總和，認(rèn)為包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，而以思維能力為核心”二、智力測驗(yàn)智商（ IQ）：通過智力測驗(yàn)得到一個(gè)用以表示每個(gè)人的智力水平的分?jǐn)?shù)。兩種常用智商：比率智商：比率智商是智力年齡與實(shí)

2、際年齡的比值，一般用公式表示為： IQ =（智齡實(shí)齡）*100 。離差智商：是將一個(gè)人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，已經(jīng)沒有商數(shù)的意義。離差智商的優(yōu)點(diǎn)是，同樣的智商分?jǐn)?shù)在任何年齡水平上都代表同樣的相對位置。學(xué)前兒童的智力測驗(yàn)量表 1 韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表1967 年編制，適用于 4 一 6 .5 歲的兒童。 1989 年做了一次修訂，將適用年齡范圍擴(kuò)大到 3 一 7 歲 3 個(gè)月。中國湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授等根據(jù)中國國情對該量表進(jìn)行了修訂，并命名為 中國一韋氏幼兒智力量表 。在言語量表中，有常識、理解、算術(shù)、類比、詞匯五個(gè)分測驗(yàn),都用語句分測驗(yàn)取代了數(shù)字廣度分測驗(yàn)。在操作量表

3、中,有填圖、積木、拼圖、矩陣推理、幾何圖形和動(dòng)物木釘。2 斯坦福一比納智力量表1916 年由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家 根據(jù)比納一西蒙量表修訂而成，后來又修訂了四次。1986 年，美國著名心理測量學(xué)家桑代克、哈根和沙特勒發(fā)表了 S-B 第 4 次修訂本（ SB 一 4 ) :適用于 2 歲至成人，分兩個(gè)階段施測:詞匯分測驗(yàn)，第二階段施測其他 14 個(gè)分測驗(yàn)。p中國的斯坦福一比納量表先后由陸志偉、吳天敏于 1924 、 1936 、 1979 年進(jìn)行三次修訂。提供了適合 20 個(gè)能力水平的問題，適用于 2 一 18 歲的兒童。大致每歲 3 個(gè)試題，共 51 題。3 考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)1983 年

4、由美國紐約州 Albany 大學(xué)心理學(xué)教授考夫曼夫婦編制而成。適用于 2 . 5 一 12 . 5 歲兒童，對兒童的智力狀況和成就水平進(jìn)行個(gè)別化的測量。同時(shí)性加工量表：圖形辨識、人物辨識、完形測驗(yàn)、三角形組合、圖形類推、位置記憶和照片系列 ；繼時(shí)性加工量表：動(dòng)作模仿、數(shù)字背誦和系列記憶； 成就量表：詞匯表達(dá)、人地辨識、數(shù)字運(yùn)用、物件猜謎、閱讀與發(fā)音以及閱讀與理解； 一、智力落后 （一）智力落后的概念智力落后，又稱智力障礙或精神發(fā)育遲滯，是以智力功能和包括認(rèn)知、社會和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)性行為受到嚴(yán)重限制為特征，發(fā)生在 18 歲以前。2007 年 2 月公布了最新的更為人性化的名稱：智力和發(fā)展

5、性障礙（ Intellectual and Developmental Disabilities ）。 2006 年第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國智力落后者約有 554 萬人，占?xì)埣踩巳后w的 6 . 68 。（二）智力落后的診斷與評估目的：鑒別兒童智力正常與不正常，評估其智力和適應(yīng)性技能水平，以確定兒童接受何種教育或訓(xùn)練。診斷內(nèi)容：從心理、行為和病因三個(gè)方面進(jìn)行。詢問病史、家族史、既往的發(fā)育情況、生活與學(xué)習(xí)的情況對腦部進(jìn)行檢查以確定病因，如腦電圖，誘發(fā)電位，正電子發(fā)射掃描，磁共振成像等；采用智力測驗(yàn)和兒童社會適應(yīng)行為量表；做伴隨診斷，確定是否伴有如兒童多動(dòng)癥、癲癇、運(yùn)動(dòng)障礙等的伴隨性障礙；

6、（三）智利落后兒童的分類按照智商分?jǐn)?shù)和社會適應(yīng)障礙程度，將智力落后的兒童按嚴(yán)重程度分為四個(gè)等級： 1. 輕度智力落后智力低于同齡兒童平均水平，同時(shí)具有輕度的社會適應(yīng)障礙，智商在 50 一 69 之間，心理年齡約 9 一 12 歲；學(xué)習(xí)成績差（在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)常不及格或留級）或工作能力差（只能完成較簡單的手工勞動(dòng)），能自理生舌；無明顯言語障礙，但對語言的理解和使用能力有不同程度的延遲。2. 中度智力落后智力明顯低于同齡兒童平均水平，同時(shí)具有中度的社會適應(yīng)障礙，智商在 35 一 49 之間，心理年齡約 6 一 9 歲；不能適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)，可進(jìn)行個(gè)位數(shù)的加、減法計(jì)算；可從事簡單勞動(dòng)，但質(zhì)量低、效

7、率差；可學(xué)會自理簡單生活，但需督促、幫助；可掌握簡單生活用語，但詞匯貧乏。3. 重度智力落后智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童平均水平，智商在 20 一 34 之間， 心理年齡約 3 一 6 歲；表現(xiàn)顯著的運(yùn)動(dòng)損害或其他相關(guān)的缺陷，不能學(xué)習(xí)和勞動(dòng)；生活不能自理；言語功能嚴(yán)重受損，不能進(jìn)行有效的語言交流。 4. 極重度智力落后智力極其低下，智商在 20 以下，心理年齡約在 3 歲以下；社會功能完全喪失，不會逃避危險(xiǎn)；生活完全不能自理，大小便失禁；言語功能喪失。（四）導(dǎo)致智力落后的原因生物因素：有清晰的病理和一定的器質(zhì)性原因，通常屬于重度和極重度，一般都有明顯的體貌特征。心理社會因素：包含有多種因素而且可能是相

8、互作用的。絕大多數(shù)智力落后都與心理社會因素有著不同程度的關(guān)系，特別是輕度智力落后。（五）智力落后兒童的心理特點(diǎn) 1 . 發(fā)展階段滯后智力落后兒童的身體、心理發(fā)展都不同程度地落后于同年齡的健康兒童;智力落后兒童往往錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷進(jìn)一步影響到身心發(fā)展，導(dǎo)致其第二性的缺陷，即各種心理缺陷。 2 . 認(rèn)知功能受損感知覺損害：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺都有不同程度的障礙。知覺速度緩慢;知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。記憶力損害：識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定;記憶的再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系。思維障礙：分析、綜合

9、、比較、抽象與概括能力差;判斷能力與推理能力也差。言語障礙：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯；語言表達(dá)貧乏、不準(zhǔn)確。智力損失愈嚴(yán)重，言語的發(fā)展愈滯后。注意障礙：注意力不易集中，注意廣度狹窄;穩(wěn)定性差，難于分配注意。 3 非智力因素方面的障礙情緒障礙：情緒、情感發(fā)生晚，分化遲，情感狀態(tài)不健全;理智感、道德感、美感等高級社會性情感發(fā)展緩慢，水平低；原始情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，情感表露在外，內(nèi)心體驗(yàn)不深刻，對一般事物的情緒反應(yīng)遲鈍，難以識別他人情緒情感。個(gè)性心理特點(diǎn)和行為問題：抑制型患者精神不振，動(dòng)作遲鈍，反應(yīng)緩慢；興奮型患者行為易沖動(dòng)，缺乏控制力，情緒變化無常，會突然大吵大鬧，亂發(fā)脾氣，有攻擊性行為，有時(shí)還

10、會有自我刺激和自傷行為。一些智力落后兒童伴有注意障礙及多動(dòng)綜合癥。 4 生活自理能力和社會適應(yīng)能力低下缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力和適當(dāng)?shù)娜穗H技巧，如不能進(jìn)行得體的交談和體察別人的情緒以及心理活動(dòng) ；意志品質(zhì)薄弱，不善于支配自己的行動(dòng)，易受暗示，易受周圍環(huán)境和沖動(dòng)意識的支配，對事物不能做出恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價(jià)，在良心、道德和社會責(zé)任感方面有所欠缺 ；言語交流、情緒和行為問題與社會適應(yīng)方面的問題結(jié)合，更加重了障礙的程度。極重度智力落后在生活的各個(gè)方面都需要?jiǎng)e人的照顧和幫助，健康和安全才是他們最迫切的需要。二、學(xué)前智力落后兒童教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）學(xué)前智力落后兒童教育的目標(biāo)通過感官訓(xùn)練提高感知覺能力；通過大肌肉

11、運(yùn)動(dòng)和精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)提高其運(yùn)動(dòng)能力；通過日常生活行為訓(xùn)練提高生活自理能力；通過日常生活學(xué)會用簡單的語言與人進(jìn)行交流，學(xué)會基本的社會行為規(guī)范，掌握最基本的動(dòng)作技巧。目標(biāo)特點(diǎn)：補(bǔ)償缺陷，發(fā)掘潛能，立足生活，適應(yīng)個(gè)體差異。（二）智力落后兒童教育的內(nèi)容感知能力：補(bǔ)償和發(fā)展他們的外部感覺能力；視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺和內(nèi)部感覺能力；運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和本體覺等；使他們能將自己對外界的感知體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中。運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練兒童的感官和肢體配合，動(dòng)作的協(xié)調(diào)以及控制力度和速度的能力。大動(dòng)作訓(xùn)練有俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等；精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練有大把抓、手指捏、筷子夾穿珠、填涂、寫字

12、等。語言與溝通能力：能模仿別人的簡單言語；能逐漸做到會用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑等動(dòng)作書示理解他人的說話；能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。情緒和行為管理能力：運(yùn)用一定的認(rèn)知和行為矯正技術(shù)，逐步減少或消除焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等負(fù)性情緒，攻擊、毀物行為以及自我刺激和自傷行為。認(rèn)知和元認(rèn)知能力：教給他們特殊的認(rèn)知技能以及將這些技能應(yīng)用到新環(huán)境中去的元認(rèn)知訓(xùn)練 ；這些技巧和生活情境，被應(yīng)用到諸如感知覺、動(dòng)作、語言、社會適應(yīng)能力等訓(xùn)練中。社會適應(yīng)能力：訓(xùn)練其生活自理能力、基本勞動(dòng)能力、社會交往能力和使用基本的道德規(guī)范約束自己的能力。逐漸學(xué)會基本的生活自理步驟和技巧，自我照料

13、日常飲食起居和個(gè)人衛(wèi)生；學(xué)會簡單的勞動(dòng)；在游戲中學(xué)會遵守規(guī)則，和別的兒童交往，學(xué)會基本禮貌語言和文明禮儀。能利用學(xué)到的基本的自理技巧，應(yīng)付環(huán)境和生活的需要。三、學(xué)前智力落后兒童的教育理念和方案（一）學(xué)前智力落后兒童的家庭訓(xùn)練計(jì)劃三個(gè)關(guān)鍵期 嬰兒期和學(xué)行期、學(xué)齡前和上學(xué)時(shí)期、成年早期。在這三個(gè)時(shí)期，對家長進(jìn)行訓(xùn)練和對家庭開展咨詢是最有利的。在前兩個(gè)時(shí)期，父母開始面對兒童的缺陷，可能需要通過幫助來學(xué)習(xí)一些方法，以提供適當(dāng)?shù)脑缙谡Z言刺激和類似的發(fā)展技能；學(xué)前期，是強(qiáng)化計(jì)劃實(shí)施的最適當(dāng)時(shí)期，家長需要了解更多的方法，教給他們的孩子基本的學(xué)習(xí)和社會技能；1972 年開始實(shí)施的波特奇計(jì)劃0 6 歲期間由父母

14、在家里教育；由一名治療師每周進(jìn)行一次家訪，根據(jù)訓(xùn)練情況和反饋意見評估訓(xùn)練過程，并示范塑造新行為的方法。計(jì)劃包括五個(gè)領(lǐng)域的技能：認(rèn)知、語言、自理、運(yùn)動(dòng)技能和社會化。每一種技能被分解成非常小的步驟，這樣實(shí)施起來就相對容易得多 美國的障礙個(gè)體教育修正法案對于 3 歲以下有特殊需要的兒童實(shí)施個(gè)別化的家庭服務(wù)計(jì)劃作為個(gè)別化教育方案的補(bǔ)充計(jì)劃。殘疾兒童經(jīng)專業(yè)診斷評估后，由一名服務(wù)協(xié)調(diào)員定期協(xié)調(diào)傳遞家庭和由特殊教育專家、醫(yī)生、治療師等組成的專家組之間的信息聯(lián)系，制定實(shí)施相應(yīng)的家庭教育計(jì)劃。我國尚無正式的家庭訓(xùn)練計(jì)劃大多數(shù)的特殊教育學(xué)?；蚺嘀菍W(xué)校定期開展家長培訓(xùn)班，教給家長訓(xùn)練智力落后兒童的方法和技術(shù)。（二）

15、應(yīng)用多元智能理論教育智力落后兒童智力是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力由 8 種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一種單獨(dú)的功能系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)可以相互作用，每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)?！懊總€(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同而已。”在多元智能理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的評估策略方法，去發(fā)現(xiàn)每一名智力落后兒童的潛在智能成分，并加以教育和訓(xùn)練，就可以在一定程度上使智力落后兒童得到最大限度的發(fā)展。（三）智力落后兒童的個(gè)別化教育個(gè)別化教育方案內(nèi)容：詳細(xì)闡述他存在的問題以及解決這些問題

16、的具體步驟 ；個(gè)別化教育方案目的：給智力落后兒童提供最適合其需要的特殊教育方案；強(qiáng)化父母、教師與專業(yè)團(tuán)隊(duì)間的溝通聯(lián)系，使兒童有最適合的教育環(huán)境與最好的教育效果；可以作為教學(xué)的管理工具和教師績效的評鑒工具促進(jìn)教師有效率、有組織地教學(xué)。一、超常兒童的定義20 世紀(jì)美國心理學(xué)家推孟將其定義為：是在智力常態(tài)分配中成績最高的人，是使用和掌握概念能力最強(qiáng)的人中的 1 %。1978 年美國超常教育法中，對天才的定義是：是指其在學(xué)前、小學(xué)后中學(xué)階段，經(jīng)過鑒定而確認(rèn)其在智能、創(chuàng)造力，某些學(xué)科，或領(lǐng)導(dǎo)才能，或表演與視覺藝術(shù)方面，有具體成就或潛在能力者而言。20 世紀(jì) 70 年代末美國心理學(xué)家任朱利提出了天才兒童具

17、有以下三方面特征： 中等以上的能力（智力），既包括一般能力（如抽象思維、推理、空間關(guān)系等較高發(fā)展），也包括特殊能力（如藝術(shù)、數(shù)學(xué)、操作及領(lǐng)導(dǎo)能力等）。對任務(wù)的承諾，包括強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；對某個(gè)領(lǐng)域的濃厚興趣、熱情、自信、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)；艱苦努力完成任務(wù)。較高的創(chuàng)造力，包括思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性，好奇，不故步自封，對新事物敏感，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，勇于創(chuàng)新，深思熟慮。在我國超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。超常只能是指在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的人的聰明才智，它不只是天生的。超常智能是穩(wěn)定的，

18、但并不是固定不變的、預(yù)測終生的指標(biāo)，而是發(fā)展變化著的。與大多數(shù)智能中等的常態(tài)兒童之間雖然有明顯的差異，但也有共同性。二、超常兒童的種類 從智力、才能上分可把超常兒童分為 兩類 ：p智力發(fā)展比較全面的超常兒童這類兒童在普通智力測驗(yàn)上成績高于常人，在學(xué)習(xí)上一般能力較強(qiáng)，成績優(yōu)異，有的能一年完成 2 一 4 年的學(xué)習(xí)任務(wù)。p具有特殊才能的兒童這類兒童有的既有較高的智力水平，又具有某一方面的特殊才能。三、超常兒童的心理特征在智力和才能方面比一般兒童要發(fā)展得快；在個(gè)性發(fā)展的速度上也比常態(tài)兒童快得多，個(gè)性發(fā)展水平也明顯地高于常態(tài)兒童。學(xué)前期超常兒童在主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯

19、高于同年齡的常態(tài)兒童。四、超常兒童的鑒別首先是觀察。通過兒童的各種活動(dòng)（學(xué)習(xí)和游戲等），觀察他們的言行表現(xiàn)。其次是注意兒童的教育過程。從孩子的接受能力和學(xué)習(xí)能力、興趣等方面了解情況，以發(fā)現(xiàn)哪些兒童具有特殊才能傾向。再者，通過孩子的作品展覽或競賽發(fā)現(xiàn)。最后，通過以上幾個(gè)步驟的初步篩選后，再運(yùn)用各種心理側(cè)驗(yàn)鑒別發(fā)現(xiàn)，以得到比較客觀正確的結(jié)果。 超常兒童核查表超常兒童核查表好奇心強(qiáng)。常愛打破砂鍋問到底，喜歡拆拼玩具或用具，了解其中的奧秘。記憶力好。給他講的故事、念的詩歌或閱讀過的東西，不費(fèi)力就能記住，有的甚至丈不忘。注意集中。對感興趣的事（繪畫、閱讀或制作等）能專心致志，并能集中注意較長時(shí)。感知敏銳

20、。對周圍的事物敏感，能發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的現(xiàn)象或很小就對形狀、色音階等具有精確辨別能力。語言發(fā)展早。不少超常幼兒很小就喜歡識字、閱讀，表現(xiàn)為口頭語言與書面語言同步發(fā)展。想象力豐富。自編故事、歌謠、繪畫，或利用玩具和用具進(jìn)行制作、建造、編織等，突出的想象力。理解力強(qiáng)。喜歡比較事物的異同，或?qū)κ挛镞M(jìn)行概括和分類，并喜歡運(yùn)用類比和推理。喜歡動(dòng)腦有創(chuàng)造性。能把兩個(gè)看上去關(guān)系不大的東西或事件聯(lián)在一起并能提奇的想法。興趣廣泛、濃厚。一個(gè)階段一旦對某件事（如下棋、認(rèn)數(shù)、識字、繪畫等）發(fā)生了興趣往容易人迷。好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。無論學(xué)習(xí)或游戲都不甘落后一旦要學(xué)或做什么事，非學(xué)會好決不罷休。五、學(xué)前超常兒童的教育（一）學(xué)前超常兒童的家庭教育 1 家長對超常兒童要有正確的認(rèn)識家長不應(yīng)過多炫耀孩子，避免其盲目驕傲，不能客觀認(rèn)識自我。家長對超常兒童要有正確認(rèn)識，不能以成人的想法來堰苗助長，給孩子太大壓力。家長應(yīng)從兒童點(diǎn)、興趣等方面來培養(yǎng)，促進(jìn)其超常才能的發(fā)展。2 針對兒童心理特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)教育p應(yīng)該充分了解和學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律3. 玩中學(xué)應(yīng)該考慮如何運(yùn)用游戲有計(jì)劃、有目的地對孩子進(jìn)行教育，讓孩子邊玩邊學(xué)，把枯燥無味的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的游戲。4 注意保護(hù)兒童的好奇心，抓住時(shí)機(jī)教育5 創(chuàng)造和諧的