高三歷史材料閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策

1、高三歷史材料閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策學(xué)校單位：山西省長(zhǎng)治市第六中學(xué)姓 名：宋旭琴郵 編：046000地 址：山西省長(zhǎng)治市第六中學(xué)手機(jī)號(hào)碼 科：歷史 類 型：教育論文 高三歷史材料閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策宋旭琴摘要：近幾年來，高考試題都是材料題，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問題的能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問題的能力對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有多么重要。但在課堂上，依然采用過去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求拓展思維，沒有注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。導(dǎo)致學(xué)生到了高三依

2、然在念書和念課本，復(fù)習(xí)效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對(duì)學(xué)生的能力要求更不在同一個(gè)層次上關(guān)鍵詞：高三歷史教學(xué) 材料閱讀 問題及對(duì)策高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！睂?duì)歷史材料的閱讀、理解和分析是高中學(xué)生特別是高三學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必備的一項(xiàng)重要能力，也是歷年高考重點(diǎn)考查的能力要求之一。 “材料閱讀”教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)所給材料進(jìn)行探究性分析閱讀，培養(yǎng)歷史問題探究能力，材料分

3、析能力的一種開放式閱讀訓(xùn)練方法。在高考復(fù)習(xí)階段它有助于高三學(xué)生，復(fù)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)到的歷史知識(shí)，提高解答材料分析題的能力。然而，由于新課改，教師對(duì)這一新理論的解讀不當(dāng),在教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文結(jié)合一些本人及同事的教學(xué)，談?wù)勗诟呷龤v史材料閱讀教學(xué)中的主要問題及應(yīng)對(duì)策略。問題一：材料的來源，高三課堂上究竟提供什么樣的材料才合適。 “材料閱讀”教學(xué)的第一步便是選取有效的材料。材料的精心選擇和運(yùn)用是一門學(xué)問。選擇的“閱讀材料”作為教材的一部分，是對(duì)課文教材正文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。因此，材料的選擇必須是要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的材料。要讓學(xué)生通過閱讀材料引出對(duì)本課的相關(guān)重要?dú)v史知識(shí)前因

4、后果的概括思考，要讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一知識(shí)點(diǎn)。所以，教師對(duì)材料的選擇要慎之又慎，既要選擇能引發(fā)學(xué)生的興趣的材料又要有一定的針對(duì)性，同時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際對(duì)材料進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化，調(diào)整和組合，不能完全的照搬。教師可以根據(jù)高三專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇時(shí)事熱點(diǎn)，搜尋史料，論文，時(shí)事評(píng)論等作為閱讀訓(xùn)練的材料。但被選取材料內(nèi)容必須是以教材知識(shí)為依托，同時(shí)要符合高三學(xué)生的認(rèn)知水平。又因?yàn)榻陙砀呖嘉目圃嚲砻}思路是引入新材料、設(shè)置新情景的做法，所以要求所選材料較新或觀點(diǎn)較新；同時(shí)要與考綱聯(lián)系強(qiáng)，且能反映多種史觀的，對(duì)三本必修三本選修教科書的輻射較多的考點(diǎn)；是要具有代表性和典型性，不宜過偏過

5、澀或牽強(qiáng)附會(huì)。問題二：教師如何設(shè)置問題，組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練?！安牧祥喿x”教學(xué)課堂是歷史教師和學(xué)生共同研究問題和解決問題的課堂。其中，教師來設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是關(guān)鍵在一個(gè)“引”字上。教師如何教授學(xué)生提取，運(yùn)用有效信息的能力以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生從材料和情境中辨別信息。在歷史教學(xué)中以“真”為最基本的前提，對(duì)材料進(jìn)行必要的辨別解讀，才會(huì)發(fā)掘它的意義和價(jià)值。如：首先進(jìn)行閱讀，概括該篇材料（或所給幾段材料）的主要論點(diǎn)，擬出作者的寫作提綱。其次，引導(dǎo)學(xué)生從史料和情境中提取信息。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從具體的歷史細(xì)節(jié)出發(fā)，呈現(xiàn)材料，設(shè)置情境，材料典型，內(nèi)容集中，深入淺出，有利于

6、學(xué)生閱讀理解和提取有效信息。同時(shí)，為了提高學(xué)生提取有效信息的能力，教師必須在日常教學(xué)中重視相關(guān)方法的指導(dǎo)，如找關(guān)健詞語，注意提示性的文字和標(biāo)點(diǎn)，理解材料與材料之間的關(guān)系等。還要引導(dǎo)學(xué)生正確閱材料，最大限度的提取有效信息。如：由該篇材料，你聯(lián)想到了我們學(xué)過的哪些歷史知識(shí)？找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息分析，解決問題。就高三歷史教學(xué)而言，需要教師選擇與高考命題相關(guān)的恰當(dāng)材料，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生體驗(yàn)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選材料進(jìn)行分析，從中獲取有效信息。另一方面，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的，具有針對(duì)性，層次性和思維型的問題，找出解讀歷史，分析解決問題的恰當(dāng)視角，

7、促進(jìn)學(xué)生的思維能力。如：該篇材料作者這些觀點(diǎn)的角度是什么；(從 （政治，經(jīng)濟(jì)，思想文化）他的史觀角度（近代史觀，文明史觀等）是什么。如果你是命題者，能否根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)設(shè)置幾個(gè)問題并給出答案。問題三：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何讓高三學(xué)生積極參與教學(xué)，讓歷史課堂“活”起來。近幾年的高考試題都是材料題，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問題的能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問題的能力對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有多么重要。但在課堂上，依然采用過去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求拓展思維，沒有注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題

8、、解決問題的能力。導(dǎo)致學(xué)生到了高三依然在念書和念課本，復(fù)習(xí)效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對(duì)學(xué)生的能力要求更不在同一個(gè)層次上。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，而探究式材料閱讀教學(xué)正是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)歷史能力的一種開放式訓(xùn)練方法。學(xué)生在自主探究過程中通過解答問題，培養(yǎng)閱讀理解材料和準(zhǔn)確把握有效信息的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，揭示事物背后歷史規(guī)律的能力；論證歷史問題，評(píng)論歷史觀點(diǎn)，對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法的能力。在與其他同學(xué)的合作探究過程中，通過互相的自主討論，能促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互間的信息交流，并相互

9、啟發(fā)；同時(shí)通過交流也可以讓學(xué)生在討論問題的過程中加深對(duì)材料和所學(xué)知識(shí)的理解，提高分析問題、解決問題、消除分歧的能力；也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度看待歷史問題的能力。高三“材料閱讀”教學(xué)課堂的教學(xué)過程中最難把握的也就是如何真正有實(shí)效性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與材料閱讀，探究問題的積極性。高三學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師歷史教學(xué)的“一言堂”式的灌輸，要求他們自主學(xué)習(xí)就會(huì)不知所措，無所適從，甚至是無所事事。因此如何激活高三學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考這是關(guān)鍵所在。教師首先要牢記教學(xué)必須圍繞著學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而展開的，在學(xué)生合作探究前首先要把一些歷史學(xué)習(xí)方式交給學(xué)生。方式方法指導(dǎo)貫穿于“材料閱讀”歷史教學(xué)全過程。課前設(shè)計(jì)要兼顧，課堂教學(xué)要滲透，課后輔導(dǎo)要點(diǎn)撥、強(qiáng)化。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而有針對(duì)性的方式方法指導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度、對(duì)知識(shí)的理解更具深度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造度?！盎睢钡臍v史課堂，學(xué)生的參與不僅僅是形式上的，需要在教師科學(xué)的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的“動(dòng)”，思維的“動(dòng)”，情感的“動(dòng)”，在閱讀訓(xùn)練完成后，教師一定要組織學(xué)生對(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)行討論、分析。最后，教師再加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。隨著“減負(fù)增效”理念的不斷深入，對(duì)高三教師課堂教學(xué)的要求越來越高，既要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生較好地活用基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力以適應(yīng)高考要求。因此，我