網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式

1、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式區(qū)縣研修規(guī)劃制定區(qū)縣研修規(guī)劃制定北京教育學(xué)院北京教育學(xué)院 蘇小平蘇小平主要內(nèi)容區(qū)縣研修規(guī)劃的重要意義區(qū)縣研修規(guī)劃的重要意義區(qū)縣研修規(guī)劃的基本要求區(qū)縣研修規(guī)劃的基本要求區(qū)縣研修規(guī)劃的專項調(diào)研區(qū)縣研修規(guī)劃的專項調(diào)研區(qū)縣研修規(guī)劃制定前的區(qū)縣研修規(guī)劃制定前的SWOTSWOT分析分析區(qū)縣研修規(guī)劃的編制區(qū)縣研修規(guī)劃的編制區(qū)縣研修規(guī)劃的重要意義區(qū)縣研修規(guī)劃的重要意義區(qū)縣研修規(guī)劃的重要意義打破城鄉(xiāng)差別與時空界限打破城鄉(xiāng)差別與時空界限教師們不再車馬勞頓、急忙忙趕時間，節(jié)省人力、物力、教師們不再車馬勞頓、急忙忙趕時間，節(jié)省人力、物力、財力、時間財力、時間獲得均等

2、展示獲得均等展示自我自我的機會的機會可以為各種教師提供均等表達自己見解的機會，規(guī)避實體可以為各種教師提供均等表達自己見解的機會，規(guī)避實體教研中少數(shù)教師壟斷教研活動尷尬局面教研中少數(shù)教師壟斷教研活動尷尬局面同步獲取同步獲取優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì)資源資源，提高校本研修效率提高校本研修效率各地教師可以真正共享各類信息和資源。對于邊遠地區(qū)的各地教師可以真正共享各類信息和資源。對于邊遠地區(qū)的教師來說，除了享有網(wǎng)上實時交流的信息外，還有獲取同教師來說，除了享有網(wǎng)上實時交流的信息外，還有獲取同伴們上傳的同步教學(xué)資源以及伴們上傳的同步教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中留存的資源，這中留存的資源，這也為邊遠地區(qū)教師開展校本研修提

3、供了條件也為邊遠地區(qū)教師開展校本研修提供了條件形成區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體形成區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體整合資源，積聚人氣，培養(yǎng)社區(qū)意識整合資源，積聚人氣，培養(yǎng)社區(qū)意識搭建平臺，營造氛圍，提高社區(qū)認同搭建平臺，營造氛圍，提高社區(qū)認同設(shè)計活動，充分交流，展現(xiàn)社區(qū)風(fēng)采設(shè)計活動，充分交流，展現(xiàn)社區(qū)風(fēng)采區(qū)縣研修規(guī)劃的基本要求7區(qū)縣研修規(guī)劃的基本要求區(qū)縣研修規(guī)劃的基本要求系統(tǒng)性系統(tǒng)性實操性實操性整體性整體性地域性地域性應(yīng)用性應(yīng)用性 持續(xù)性持續(xù)性區(qū)縣研修規(guī)劃的專項調(diào)研區(qū)縣研修規(guī)劃專項調(diào)研區(qū)縣研修規(guī)劃專項調(diào)研調(diào)研對象（范圍、人員、數(shù)量）調(diào)研對象（范圍、人員、數(shù)量）調(diào)研方式（工具、方法、形式）調(diào)研方式（工具、方法、形式

4、）調(diào)研內(nèi)容（主題、情況、典型）調(diào)研內(nèi)容（主題、情況、典型）調(diào)研結(jié)果（現(xiàn)狀：優(yōu)勢與不足）調(diào)研結(jié)果（現(xiàn)狀：優(yōu)勢與不足）調(diào)研分析（原因：主觀與客觀）調(diào)研分析（原因：主觀與客觀）相應(yīng)對策（思路：改進與發(fā)展）相應(yīng)對策（思路：改進與發(fā)展）區(qū)縣研修規(guī)劃的SWOT分析區(qū)縣研修規(guī)劃制定前的區(qū)縣研修規(guī)劃制定前的SWOT分析分析簡介：簡介：SWOTSWOT分析法，分析法，即態(tài)勢分析法即態(tài)勢分析法。2020世紀世紀8080年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定。韋里克提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定。為制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略對企業(yè)進行深入全面

5、的分析對企業(yè)進行深入全面的分析對企業(yè)進行競爭優(yōu)勢的定位對企業(yè)進行競爭優(yōu)勢的定位 當今時代人們更愿意把當今時代人們更愿意把SwotSwot分析的分析的四要素改為：優(yōu)勢、劣勢、機遇、四要素改為：優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)，認為這樣更能激起自己的奮挑戰(zhàn)，認為這樣更能激起自己的奮斗之心。斗之心。SWOTSWOTSWOT分析中心目標是制定能夠分析中心目標是制定能夠最好地對準、適應(yīng)、和匹配最好地對準、適應(yīng)、和匹配學(xué)習(xí)資源和能力的戰(zhàn)略以適學(xué)習(xí)資源和能力的戰(zhàn)略以適應(yīng)環(huán)境的需求。應(yīng)環(huán)境的需求。SWOT分析法被廣泛應(yīng)用分析法被廣泛應(yīng)用將將SWOTSWOT分析法應(yīng)用到分析法應(yīng)用到“信息化環(huán)境下的區(qū)縣研修規(guī)劃制信息化環(huán)境

6、下的區(qū)縣研修規(guī)劃制定定” ” 中，可以幫助中，可以幫助區(qū)縣管理者區(qū)縣管理者系統(tǒng)地分析系統(tǒng)地分析“信息化環(huán)境下信息化環(huán)境下的區(qū)縣研修的區(qū)縣研修”所面臨的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而有所面臨的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而有利于利于區(qū)縣管理者在制定研修區(qū)縣管理者在制定研修規(guī)劃中，能夠準確自我定位，規(guī)劃中，能夠準確自我定位，最大限度地利用內(nèi)部的優(yōu)勢和環(huán)境中的機會，規(guī)避威脅，最大限度地利用內(nèi)部的優(yōu)勢和環(huán)境中的機會，規(guī)避威脅，降低風(fēng)險，制定出與降低風(fēng)險，制定出與區(qū)縣區(qū)縣“信息化環(huán)境下的區(qū)縣研修規(guī)劃信息化環(huán)境下的區(qū)縣研修規(guī)劃”自身實際條件與外界環(huán)境相匹配的最佳戰(zhàn)略，從而有助于自身實際條件與外界環(huán)境相匹配的最

7、佳戰(zhàn)略，從而有助于中西部骨干教師中西部骨干教師形成獨特形成獨特發(fā)展發(fā)展優(yōu)勢，提高核心優(yōu)勢，提高核心發(fā)展發(fā)展能力，能力，在在教育發(fā)展的大教育發(fā)展的大環(huán)境中占據(jù)有利的制高點。環(huán)境中占據(jù)有利的制高點。SWOT分析注意點分析注意點 1. 1. 內(nèi)部環(huán)境內(nèi)部環(huán)境: :在對在對各要素分析各要素分析時時，應(yīng)該關(guān)注那些體，應(yīng)該關(guān)注那些體現(xiàn)或影響?yīng)毺貎?yōu)勢現(xiàn)或影響?yīng)毺貎?yōu)勢的的要素要素。2. 2. 外部環(huán)境外部環(huán)境: :分析并不意味著所有因素的簡單羅列。分析并不意味著所有因素的簡單羅列。各種影響因素的規(guī)模有大有小，關(guān)系有遠有近，各種影響因素的規(guī)模有大有小，關(guān)系有遠有近，層次有高有低，必須要根據(jù)一定的關(guān)系路徑進行層次

8、有高有低，必須要根據(jù)一定的關(guān)系路徑進行有一定邏輯順序的分析，掌握其變化規(guī)律和發(fā)展有一定邏輯順序的分析，掌握其變化規(guī)律和發(fā)展趨勢。趨勢。對達成目標有幫助的對達成目標有幫助的對達成目標有害的對達成目標有害的內(nèi)部內(nèi)部（組織）（組織）優(yōu)勢優(yōu)勢劣勢劣勢外部外部（環(huán)境）（環(huán)境）機遇機遇（慶幸條件）（慶幸條件） 挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)（威脅威脅）解決方案利用、發(fā)揮利用、發(fā)揮Use 停止、克服停止、克服Stop 抓住、開發(fā)抓住、開發(fā)Exploit 抵御、化解抵御、化解Defend against“用、停、抓、御用、停、抓、御”如何利用利用每個優(yōu)勢？如何停止停止每個劣勢？如何抓住抓住每個機遇？如何抵御抵御每個威脅？ （如何迎

9、接每個挑戰(zhàn)）“用、停、抓、御用、停、抓、御”SWOT綜合分析法綜合分析法-1內(nèi)部內(nèi)部環(huán)境分析環(huán)境分析優(yōu)勢和劣勢的分析優(yōu)勢和劣勢的分析區(qū)域內(nèi)的分析區(qū)域內(nèi)的分析政策分析政策分析區(qū)域內(nèi)政策文件有無；可行性、可操作性區(qū)域內(nèi)政策文件有無；可行性、可操作性資源分析資源分析有形資源：經(jīng)費保障、硬環(huán)境、信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件、人力情況（培有形資源：經(jīng)費保障、硬環(huán)境、信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件、人力情況（培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教科研人員、校長、骨干教師訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教科研人員、校長、骨干教師）無形資源：文化、軟環(huán)境、經(jīng)驗、能力、人際關(guān)系等無形資源：文化、軟環(huán)境、經(jīng)驗、能力、人際關(guān)系等機制分析機制分析相關(guān)制度的執(zhí)行力；良性

10、的運行機制相關(guān)制度的執(zhí)行力；良性的運行機制. SWOT綜合分析法綜合分析法 -2 外部外部環(huán)境環(huán)境分析分析機遇和挑戰(zhàn)的分析機遇和挑戰(zhàn)的分析區(qū)域外的分析區(qū)域外的分析政策分析政策分析教育政策文件有無；可行性、可操作性教育政策文件有無；可行性、可操作性環(huán)境分析環(huán)境分析教育培訓(xùn)環(huán)境的影響；市場經(jīng)濟環(huán)境的影響；信息化環(huán)境的影響教育培訓(xùn)環(huán)境的影響；市場經(jīng)濟環(huán)境的影響；信息化環(huán)境的影響行業(yè)分析行業(yè)分析教育行業(yè)動態(tài)、趨勢；教育培訓(xùn)機構(gòu)情況教育行業(yè)動態(tài)、趨勢；教育培訓(xùn)機構(gòu)情況機制分析機制分析相關(guān)制度；支持體系相關(guān)制度；支持體系聚焦重點問題聚焦重點問題SwotSwot分析的關(guān)鍵思考點分析的關(guān)鍵思考點外部與外部與內(nèi)

11、部內(nèi)部整合與整合與生成生成理念與理念與行為行為團隊與團隊與合力合力基于基于“區(qū)縣區(qū)縣研修規(guī)劃研修規(guī)劃”環(huán)境的思考環(huán)境的思考基于基于“區(qū)縣區(qū)縣研修規(guī)劃研修規(guī)劃”資源的思考資源的思考基于基于“區(qū)縣區(qū)縣研修規(guī)劃研修規(guī)劃”文化的思考文化的思考基于基于“區(qū)縣區(qū)縣研修規(guī)劃研修規(guī)劃”組織的思考組織的思考理論與理論與實踐實踐基于基于“區(qū)縣區(qū)縣研修規(guī)劃研修規(guī)劃”能力的思考能力的思考弄清兩大問題弄清兩大問題 1. 1.區(qū)縣研修規(guī)劃的關(guān)鍵在何處？區(qū)縣研修規(guī)劃的關(guān)鍵在何處？ 2. 2.如何看待信息化環(huán)境下區(qū)縣研修的優(yōu)如何看待信息化環(huán)境下區(qū)縣研修的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)？勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)？區(qū)縣研修規(guī)劃的編制區(qū)縣研修

12、規(guī)劃編制關(guān)注區(qū)縣研修規(guī)劃編制關(guān)注理念要素品味國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效越是扎根教師的實踐反思越是有效越是扎根教師的實踐反思越是有效 值得傾聽值得傾聽 營造研修文化營造研修文化精心研修準備精心研修準備優(yōu)化研修過程優(yōu)化研修過程融洽人際關(guān)系融洽人際關(guān)系形成研修氛圍形成研修氛圍 豐富研修成果豐富研修成果區(qū)縣研修規(guī)劃編制模式設(shè)計區(qū)縣研修規(guī)劃編制模式設(shè)計2013年 2014年 2015年 省級集中研修項目 區(qū)域/校本/個人 常態(tài)化研修項目 省

13、級集中研修項目區(qū)域/校本/個人 常態(tài)化研修項目 省級集中研修項目區(qū)域/校本/個人 常態(tài)化研修項目 高中教師Intel未來教育：基于項目的學(xué)習(xí)啟動試點區(qū)域試點工作（試點項目：協(xié)同研修選擇模式、教改項目孵化模式、齊魯教師讀書社區(qū)） Intel未來教育：信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)擴大試點區(qū)域范圍 （試點項目：協(xié)同研修選擇模式、個人自學(xué)選擇模式、教改項目孵化模式、名師組群用育模式、齊魯教師讀書社區(qū)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的 教學(xué)設(shè)計全省區(qū)域研修基本普及，網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化基本實現(xiàn)初中教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)基于新課標的課例研究基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計小學(xué)教師基于新課標的課例研究教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計幼兒教師幼兒教師職業(yè)道德教育幼兒教師專業(yè)知識拓展幼兒教師專業(yè)能力提升山東省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程研修規(guī)劃山東省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程研修規(guī)劃（2013201520132015年）年度項目安排年）年度項目安排案例案例區(qū)縣研修規(guī)劃編制方法區(qū)縣研修規(guī)劃編制方法規(guī)劃依據(jù)規(guī)劃依據(jù)（小前言即開頭語）（小前言即開頭語）基本目標基本目標（總目標；具體目標或分階段目標）（總目標；具體目標或分階段目標）主