小學(xué)數(shù)學(xué)論文：讓練習(xí)題的評價(jià)更有靈氣

1、讓練習(xí)題的評價(jià)更有靈氣 前段時(shí)間，聽了一節(jié)三年級(jí)的兩步計(jì)算的復(fù)習(xí)課，課講得很好，教師研究教材也很透徹，將本單元知識(shí)復(fù)習(xí)的比較扎實(shí)、完整。在練習(xí)一只蜻蜓平均每天吃21只蚊子，5只蜻蜓一個(gè)周吃多少只蚊子這道題時(shí)，從教師批閱學(xué)生的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，學(xué)生是這樣列式的：21×5=105（只）105×5=525（只）答：5只蜻蜓一個(gè)周吃了525只蚊子。教師在第二步的乘“5”處批了一個(gè)大大的圓圈并標(biāo)了一個(gè)“×”。很明顯，教師認(rèn)為第一步21×5=105（只）是求5只蜻蜓一天吃了多少只蚊子，第二步105×5=525（只）是求一個(gè)周吃多少只蚊子，此處不應(yīng)

2、該乘5應(yīng)該乘7?？吹竭@里引起我的思考：一個(gè)周他為什么不乘7卻乘5呢，他為什么這樣做？ 學(xué)生的做法引起了我的興趣，帶著問題，我首先找到這個(gè)學(xué)生。我讓學(xué)生不要擔(dān)心說錯(cuò)，當(dāng)時(shí)怎么想的就怎么說給我聽。在我的鼓勵(lì)下學(xué)生說出了他的做法。學(xué)生說21×5=105（只）是求一只蜻蜓一個(gè)周吃了多少蚊子，105×5=525（只）是在求出一只蜻蜓一個(gè)周吃了多少蚊子之后再求5只蜻蜓一個(gè)周吃了多少只蚊子。也就是說學(xué)生的想法與老師的想法是不一致的，學(xué)生第一步中的乘5才是表示一周的工作時(shí)間，第二步中乘5其實(shí)表示的是5只蜻蜓，那么教師在學(xué)生的第二步的“5”處打“×”就值得商榷了。一個(gè)周是7天呀，學(xué)

3、生在求一只蜻蜓一個(gè)周吃多少只蚊子時(shí)用21×5=105，為什么不乘7卻乘5呢？有了前面的交談，學(xué)生的膽量也大了起來：一個(gè)周是7天，但我們都是工作5天休息2天，蜻蜓吃蚊子也是工作呀，如果他天天工作，不累嗎，我讓他跟我們一樣也休了兩天，所以列式21×5。聽了學(xué)生的想法我感覺到學(xué)生的做法雖然幼稚但其實(shí)還是有他自己的道理?？刹皇菃?，如果把吃蚊子看成是蜻蜓的工作，一個(gè)周按照工作5天計(jì)算，那求一只蜻蜓一個(gè)周吃多少只蚊子，不就應(yīng)該是21×5嗎？原來我還在想，學(xué)生不乘7卻乘5，是不是受5只蜻蜓的干擾不小心馬虎寫錯(cuò)了，看來我的想法也是與學(xué)生的想法是不一致的。幸虧我及時(shí)找到這位同學(xué)了解

4、到他的想法，要不也不知道我們的評價(jià)會(huì)給學(xué)生造成什么樣的影響，那位學(xué)生說不定會(huì)對求五只蜻蜓吃多少蚊子該不該乘5也會(huì)糊涂啦。由此看來，課堂上那位老師的評判處理的還是過于急了，其實(shí)很多類似的問題教師在評判時(shí)如果發(fā)現(xiàn)問題并不急于評判，而是把學(xué)生叫到面前進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生的想法教師也掌握了，教師的評判是不是會(huì)更科學(xué)效果更好呢？學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題是不是也就迎刃而解了呢？那樣，學(xué)生的錯(cuò)誤是不是也就不會(huì)成為問題，糾正起來也會(huì)省很多力呢？像今天這樣的問題，我感覺教師如果多想想學(xué)生為什么這樣做可能處理起來也會(huì)更藝術(shù)、更有實(shí)效。為了防止類似問題的發(fā)生，在平日學(xué)習(xí)過程中，教師在領(lǐng)學(xué)生做題時(shí)是不是該多思考這樣

5、問題：1、設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題是為了干什么？2、學(xué)生怎樣做的，道理是什么？3、通過練習(xí)，我們要提高學(xué)生什么？比如一只蜻蜓平均每天吃21只蚊子，5只蜻蜓一個(gè)周吃多少只蚊子這道題，我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)這樣一道題就是為了考察學(xué)生兩步計(jì)算問題的算法是否清楚、兩三位數(shù)乘一位數(shù)的算理是否準(zhǔn)確。（這也是我在課后找到任課老師得到證實(shí)的。）學(xué)生列式21×5=105（只）105×5=525（只）對于兩步計(jì)算問題的算法和算理其實(shí)是準(zhǔn)確的，也就是說做到這里這道題已經(jīng)達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的基本目標(biāo)，教師對學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度也有了清楚的了解。下一步我們就要思考通過這道題還要提高學(xué)生什么的問題。教師在本道題中沒有設(shè)計(jì)

6、成一只蜻蜓平均每天吃21只蚊子，5只蜻蜓7天吃多少只蚊子其實(shí)就是想要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對于一些審題不認(rèn)真的學(xué)生很可能就會(huì)把“一個(gè)周”忽視了，比如想成一天，這道題就會(huì)變成另外一種情況，以此來檢驗(yàn)學(xué)生審題是否認(rèn)真，應(yīng)該說這種想法是無可厚非的。但問題在于對“一個(gè)周”學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻有不同的見解，教師認(rèn)為一周7天天經(jīng)地義，但學(xué)生的想法卻讓我們產(chǎn)生了更多思考。這個(gè)時(shí)候教師千萬別一個(gè)大“×”了事，否則會(huì)對學(xué)生后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不必要的干擾。遇到這種情況我喜歡在課堂上將出現(xiàn)的問題完整的呈現(xiàn)出來，這畢竟是一個(gè)很有想法和生成性的問題，應(yīng)該讓學(xué)生自己去評判和感悟。不妨給這個(gè)學(xué)生一個(gè)充分展示自己想法的機(jī)會(huì)，讓他說出自己這樣做的道理，開展學(xué)生互評，我相信通過學(xué)生互相評價(jià)一定會(huì)對這道題談出自己的想法，一定會(huì)對這道題的算法及算理有一個(gè)清晰明確的理解，也一定會(huì)對“一個(gè)周”到底算5天還是算7天好，形成自己的準(zhǔn)確清晰的結(jié)論。這樣既能使這個(gè)學(xué)生知道自己的問題所在樂于接受，又能很好的提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，通過這道題我們還能提高學(xué)生對自然生活常識(shí)的了解，明白蜻蜓吃蚊子和我們的工作還是有區(qū)別的，從另一角度出發(fā)還會(huì)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。說不定學(xué)生還會(huì)對老師練習(xí)題設(shè)計(jì)提出一些意想不到的合理化建議，從而達(dá)到練習(xí)