《為你打開(kāi)一扇門(mén)》課件

1、鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué) 孫國(guó)平孫國(guó)平教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，、認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，進(jìn)一步提高閱讀文學(xué)作品的興趣。進(jìn)一步提高閱讀文學(xué)作品的興趣。 2、理解比喻、排比等修辭方法在文中、理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些修辭方法。的表達(dá)作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些修辭方法。 3、在自主、合作、探究的過(guò)程中，體會(huì)、在自主、合作、探究的過(guò)程中，體會(huì)文學(xué)作品豐富的感情。文學(xué)作品豐富的感情。 檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)1、注音：、注音：詮釋?zhuān)ㄔ忈專(zhuān)?） 憧憬（憧憬（ ）裨益（裨益（ ） 潛移默化（潛移默化（ ）2、注釋?zhuān)?、注釋?zhuān)涸忈專(zhuān)涸忈專(zhuān)?憧憬：憧憬：裨

2、益：裨益：潛移默化：潛移默化： 危言聳聽(tīng)：危言聳聽(tīng)： 檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)1、注音：、注音：詮釋?zhuān)ㄔ忈專(zhuān)╭un sh ） 憧憬（憧憬（chng jng ）裨益（裨益（b y ） 潛移默化（潛移默化（qin y m hu ）2、注釋?zhuān)骸⒆⑨專(zhuān)涸忈專(zhuān)涸忈專(zhuān)赫f(shuō)明，解釋。詮，詳盡解釋、闡明。說(shuō)明，解釋。詮，詳盡解釋、闡明。 憧憬：憧憬：向往。向往。 裨益：裨益：益處。益處。 潛移默化：潛移默化：指人的思想、性格和習(xí)慣受其他方面的指人的思想、性格和習(xí)慣受其他方面的影響、感化而不知不覺(jué)地起了變化。影響、感化而不知不覺(jué)地起了變化。 危言聳聽(tīng)：危言聳聽(tīng)：故意說(shuō)嚇人的話(huà)使聽(tīng)的人吃驚。故意說(shuō)嚇人的話(huà)使聽(tīng)的人吃驚。 作

3、者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 趙麗宏，散文家，詩(shī)人，上海人，1951年出生于上海。“文革”期間曾下鄉(xiāng)插隊(duì)，1977年考入華東師范大學(xué)中文系，1982年初畢業(yè)。在萌芽月刊從事多年文學(xué)編輯工作，1987年應(yīng)聘為上海作家協(xié)會(huì)專(zhuān)業(yè)作家?，F(xiàn)為上海市作家協(xié)會(huì)副主席，80年代初出版第一本書(shū)，至今已著有散文集、詩(shī)集、報(bào)告文學(xué)集等共40余部，有多種著作在臺(tái)灣和國(guó)外出版。他寫(xiě)的雨中一文收入蘇教版初中語(yǔ)文自讀課本第一冊(cè)。朗讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練 1、指導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)朗讀課文。、指導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)朗讀課文。 要求：吐字清楚，讀音準(zhǔn)確。要求：吐字清楚，讀音準(zhǔn)確。 2、各小組推薦一名代表，開(kāi)展朗讀比賽。、各小組推薦一名代表，開(kāi)展朗讀比賽。 要求

4、：同學(xué)們用心傾聽(tīng)，評(píng)選出優(yōu)勝者，并陳要求：同學(xué)們用心傾聽(tīng)，評(píng)選出優(yōu)勝者，并陳述理由；同時(shí)教師對(duì)沒(méi)有獲勝的選手要予以鼓述理由；同時(shí)教師對(duì)沒(méi)有獲勝的選手要予以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。解題解題 1、標(biāo)題中的、標(biāo)題中的“你你”指的是誰(shuí)？作者要為我們打開(kāi)指的是誰(shuí)？作者要為我們打開(kāi)一扇怎樣的大門(mén)？一扇怎樣的大門(mén)？ 明確：青少年讀者。作者要為我們打開(kāi)一扇文學(xué)之門(mén)。 2、這篇課文的標(biāo)題特別吸引人，你覺(jué)得原因是什、這篇課文的標(biāo)題特別吸引人，你覺(jué)得原因是什么？么？ 明確：這篇課文的標(biāo)題具有四個(gè)明顯的特點(diǎn)：標(biāo)題醒目；恰當(dāng)運(yùn)用了比喻；設(shè)計(jì)了懸念；用“你”表示親切地對(duì)話(huà)。 理清思路理清思路 1、課

5、文的題眼是、課文的題眼是“打開(kāi)打開(kāi)”二字，圍繞它，文章是按二字，圍繞它，文章是按怎樣的思路展開(kāi)的？怎樣的思路展開(kāi)的？ 明確：明確：“議論大門(mén)議論大門(mén)初識(shí)大門(mén)初識(shí)大門(mén)打開(kāi)大門(mén)打開(kāi)大門(mén)” 2、課文共五段，可分為幾個(gè)部分？請(qǐng)概括出每一部、課文共五段，可分為幾個(gè)部分？請(qǐng)概括出每一部分的大意。分的大意。 第一部分（第第一部分（第1、2段），由門(mén)談起，引入話(huà)題。段），由門(mén)談起，引入話(huà)題。 第二部分（第第二部分（第3、4段），論述打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的重要性。段），論述打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的重要性。 第三部分（第第三部分（第5段），激勵(lì)人們走進(jìn)文學(xué)的大門(mén)。段），激勵(lì)人們走進(jìn)文學(xué)的大門(mén)。研讀研讀12段段 1、文章開(kāi)頭作者是如

6、何引出文學(xué)之門(mén)的？、文章開(kāi)頭作者是如何引出文學(xué)之門(mén)的？ 課文課文1-2段由門(mén)談起，引入話(huà)題，然后由段由門(mén)談起，引入話(huà)題，然后由“無(wú)數(shù)扇無(wú)數(shù)扇”門(mén)談到門(mén)談到“一扇一扇”門(mén)指出這扇門(mén)就是文學(xué)之門(mén)門(mén)指出這扇門(mén)就是文學(xué)之門(mén) 2、世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)、世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)”、“世界上沒(méi)有打世界上沒(méi)有打不開(kāi)的門(mén)不開(kāi)的門(mén)”各是什么意思？體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。各是什么意思？體會(huì)作者這樣寫(xiě)的好處。 第一句中的第一句中的“世界世界”指自然界和人類(lèi)社會(huì)的一切事指自然界和人類(lèi)社會(huì)的一切事物的總和，物的總和，“無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門(mén)”指種種未知的領(lǐng)域。指種種未知的領(lǐng)域。第二句中的第二句中的“世界世界”指領(lǐng)域，

7、指領(lǐng)域，“沒(méi)有打不開(kāi)的門(mén)沒(méi)有打不開(kāi)的門(mén)”指所有的學(xué)問(wèn)都是可以探索并了解的。作者以指所有的學(xué)問(wèn)都是可以探索并了解的。作者以“門(mén)門(mén)”為喻，生動(dòng)形象。為喻，生動(dòng)形象。 3、作者為什么建議我們打開(kāi)門(mén)，并走進(jìn)去？、作者為什么建議我們打開(kāi)門(mén)，并走進(jìn)去？ 因?yàn)榇蜷_(kāi)門(mén)，并走進(jìn)去能夠因?yàn)榇蜷_(kāi)門(mén)，并走進(jìn)去能夠“瀏覽新鮮的景瀏覽新鮮的景物，物， 激動(dòng)人心激動(dòng)人心 樂(lè)趣無(wú)窮的過(guò)程樂(lè)趣無(wú)窮的過(guò)程 ?！?、作者說(shuō)、作者說(shuō)“世界上沒(méi)有打不開(kāi)的門(mén)世界上沒(méi)有打不開(kāi)的門(mén)”，那么，那么怎樣才能打開(kāi)這些大門(mén)呢？怎樣才能打開(kāi)這些大門(mén)呢？ “只要你愿意花時(shí)間，只要你對(duì)門(mén)里的世界只要你愿意花時(shí)間，只要你對(duì)門(mén)里的世界有探索了解的愿望，有探索

8、了解的愿望，”你就能打開(kāi)這些大門(mén)。你就能打開(kāi)這些大門(mén)。 找出第找出第4段中心句，并劃段中心句，并劃分層次，概括其大意。分層次，概括其大意。（1）中心句：）中心句： 親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富感情的極為重要的途徑。長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富感情的極為重要的途徑。（2）層次：）層次： 第一層（第第一層（第1句）：闡述文學(xué)的特征。句）：闡述文學(xué)的特征。 第二層（第第二層（第2-4句）：闡述文學(xué)的內(nèi)涵。句）：闡述文學(xué)的內(nèi)涵。 第三層（第第三層（第5-8句）：闡述文學(xué)的功能。句）：闡述文學(xué)的功能。 第四層（第第四層（第9-1

9、3句）：闡述文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的句）：闡述文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的關(guān)系。關(guān)系。研讀研讀35段段 1、為什么說(shuō)文學(xué)之門(mén)是、為什么說(shuō)文學(xué)之門(mén)是“一扇非常重要的大門(mén)一扇非常重要的大門(mén)”，試從第，試從第4段段 找出有關(guān)語(yǔ)句回答。找出有關(guān)語(yǔ)句回答。 第第4段中許多段中許多“判斷句判斷句”都能回答這個(gè)問(wèn)題。都能回答這個(gè)問(wèn)題。 例如：文學(xué)是人類(lèi)感情最豐富最生動(dòng)的表達(dá)，是人類(lèi)歷史例如：文學(xué)是人類(lèi)感情最豐富最生動(dòng)的表達(dá)，是人類(lèi)歷史的最形象的詮釋等。的最形象的詮釋等。 2、如何理解、如何理解“高智商的野蠻人高智商的野蠻人”這句話(huà)的含義，并舉例說(shuō)這句話(huà)的含義，并舉例說(shuō)明明 雖然智商很高，但缺乏修養(yǎng)，缺乏感情。雖然智商很

10、高，但缺乏修養(yǎng)，缺乏感情。 舉例：如電腦黑客，向黑熊潑硫酸的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋舉例：如電腦黑客，向黑熊潑硫酸的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋等，他們就是等，他們就是“高智商的野蠻人高智商的野蠻人”。3、第、第5段在文中有什么作用？段在文中有什么作用？ 以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言照應(yīng)題目，收束全文。以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言照應(yīng)題目，收束全文。品味語(yǔ)言品味語(yǔ)言 （1）比喻（暗喻）：本體與喻體都出現(xiàn)，中間）比喻（暗喻）：本體與喻體都出現(xiàn)，中間用喻詞用喻詞“是是”、“成了成了”等連結(jié)。等連結(jié)。 舉例：文學(xué)是舉例：文學(xué)是是是；一個(gè)民族的文；一個(gè)民族的文學(xué)學(xué)是是是是等等 作用：形象生動(dòng)地表現(xiàn)了優(yōu)秀文學(xué)作品同作用：形象生動(dòng)地表現(xiàn)了優(yōu)秀文學(xué)作品同

11、“歷歷史史”和和“時(shí)代時(shí)代”之間的密切關(guān)系。之間的密切關(guān)系。 （2）排比：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、）排比：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起。內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起。 舉例：一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代舉例：一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個(gè)時(shí)代的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的縮影，是這個(gè)時(shí)代的心聲，是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線(xiàn)，是這個(gè)時(shí)代的精神和的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線(xiàn)，是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。情感的結(jié)晶。 作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出了作者對(duì)文學(xué)的深厚感作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出了作者對(duì)文學(xué)的深厚感情，加深了人們對(duì)文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。情，加深了人們對(duì)文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。拓展延伸拓展延伸 閱讀課后閱讀課后“探究練習(xí)一探究練習(xí)一”致文學(xué)致文學(xué)（節(jié)（節(jié)選），回答下列問(wèn)題。選），回答下列問(wèn)題。 1、這兩段文字分別從什么角度描繪了文學(xué)的、這兩段文字分別從什么角度描繪了文學(xué)的魅力？魅力？ 2、找出這部分你最喜歡的句子，并談?wù)勀愕?、找出這部分你最喜歡的句子，并談?wù)勀愕母惺堋８惺堋?3、文中有這樣一段文字：、文中有這樣一段文字：“你把生活的帷幕你把生活的帷幕一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角