國內(nèi)英語教學研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢述評

1、國內(nèi)英語教學研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢述評發(fā)表時間：2010-10-19 來源：學園2010年第8期上供稿 作者：楊曉霖導讀近五年來，英語教學研究以新課程改革為主線，對多層面問題進行了大量卓有成效的探索楊曉霖 南方醫(yī)科大學外國語學院【摘 要】本文主要從英語課程改革、英語教學論英語學習策略、教學評價體系等方面來論述國內(nèi)英語教學五年來的趨勢與熱點，以期給讀者展示英語教學研究發(fā)展前沿，并為國內(nèi)相關研究者提供借鑒和參考?！娟P鍵詞】英語教學研究現(xiàn)狀趨勢【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A【文章編號】16744810（2010）08000104【Abstract】By means of literature

2、review, this paper focuses on the published key papers during 5 years（20052010） on the research field of English teaching in China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide reference for future English teaching and research.【Key words】English teaching research Hot top

3、ics Tendency 近五年來，英語教學研究以新課程改革為主線，對多層面問題進行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的階段性成果。國內(nèi)的英語教學研究在前期反思總結的基礎上，集中關注以下幾大問題：課程與教學改革的方法論；課程與教學論的學科建設和發(fā)展；教師的專業(yè)化發(fā)展；和諧課程、課堂與教學的構建；教學、教材評價與測試；英語教學的跨學科發(fā)展；新的學習方式及其教學策略等。下面，筆者就對這幾個方面分別進行總結述評。 一 英語課程改革研究 隨著我國英語課程改革的不斷推進，以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究著手英語課程的改革研究。近年來，我國英語課程論研究熱點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（

4、1）在宏觀層面上探索課程領域的理論發(fā)展走向，對課程統(tǒng)整、評價、校本課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等課題進行探究；（2）立足于英語學科課程層面，探索課程改革的基本動向；（3）國際經(jīng)驗的反思與借鑒，對中國和其他國家的英語課程政策與課程改革展開跨文化的研究，探討前沿性的課程理論與課題的研究。 1基礎英語課程的改革 通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)，對基礎英語課程改革進行研究的的學者主要有鐘啟泉、崔允漷、張華、有寶華、李麗生、王策三等。研究主題包括：后現(xiàn)代課程觀與我國基礎教育課程改革、中外基礎英語課程改革及比較研究、基礎教育課程改革的價值取向、高中英語課程改革與高考改革、英語課程改革中的情感教學、英語課程改革中的文化教

5、學、課程改革背景下的教師角色定位等。大多數(shù)研究者認為，在學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)中，語言知識和語言技能是基礎，文化意識是得體地運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。新課程凸顯“探究學習”，并非全盤否定“接受學習”，而是旨在改造學生的學習方式，以所謂的“探究文化”來取代傳統(tǒng)的“應試文化”。 2大學英語課程改革 這方面的研究者以李麗生、黃汗升、楊軍、李霄翔等人為代表。研究成果主要集中在新課程改革對具體教學實踐的導向作用，如對聽說課、寫作課等的具體指導功能以及新舊課程的對比和反思，現(xiàn)代課程研究及其方法論，從文化的變遷看課程的改革與發(fā)

6、展轉變，后現(xiàn)代女性主義課程研究及其評價，中外英語課程改革及比較研究、英語專業(yè)課程改革、高職高專英語課程改革等。 李霄翔結合國內(nèi)外有關教學理論和我國的外語教學實際提出了小學、中學、大學英語教學“一條龍”管理方略，為各個層次的英語教學改革提供了可供借鑒的可行性研究工具。 3英語課程改革的語言觀研究 語言觀就是人們對整個語言體系的基本看法。近年來，對語言觀進行研究的文獻數(shù)量呈上升趨勢。國內(nèi)研究“語言觀”相關問題的主要學者有任紹曾、管新平、盧植、彭宣維等。 從文獻來看，目前有五種主要語言觀：（1）符號觀。持這種觀點的人把研究重點定位在語言的結構，即語言編碼的規(guī)則上。由此產(chǎn)生了應試教學模式；（2）心理觀

7、。心理觀也叫工具觀，關注的是語言編碼與解碼的心理過程，把語言自動化視作外語學習的目標。由此產(chǎn)生了視聽法、聽說法；（3）社會觀。把語言看成一種社會現(xiàn)象和社會規(guī)約，認為語言研究應該把語言與語言使用者及使用環(huán)境結合起來，把語言與外部環(huán)境及語言使用者的狀態(tài)聯(lián)系起來，注重社會性和交際性。受此影響產(chǎn)生了功能法、交際法；（4）整體觀?！罢w語言教學”的整體含義客觀地反映了教育所涉及的各個方面，建立了總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局；（5）模因觀。模因論是建立在達爾文進化論基礎上，用于解釋文化進化規(guī)律。一些學者以語言模因觀為基礎對外語教學的本質(zhì)進行了理論闡釋。 4教材編寫與教材評價研究 近年來，

8、國外英語教材的評價標準已引起國內(nèi)一些專家學者的重視，但主要是引入以 Tomlinson、Sheldon、McDonough和 Shaw、Breen和 Candlin等為代表的國外專家學者的英語教材評估體系觀點，研究不深入，主要停留在理論上，較少研究工具設計。目前，國內(nèi)外對教材評價的研究側重用目標來衡量和評價教材質(zhì)量，但各個目標缺乏量化，給評估的具體操作帶來了許多困難。因此，必須建立一套科學的、量化的評價體系。何安平根據(jù)新課程標準設計制訂的英語教材評價表是目前國內(nèi)最早的量表。 二 英語教學論研究 1對英語教學法的研究 結構與功能的論戰(zhàn)以和局淡出之后，英語教學理論的研究轉向了模式、任務、活動等中觀

9、或微觀層面。英語教學中的具體方法，如任務法、項目法、交際法、案例法、大腦風暴法、小組學習法、角色扮演法等教學方法成為教學法研究者的熱點。國內(nèi)研究英語教學法的主要學者有束定芳、余渭深、劉淑殷、毛明勇等。 2對英語教學實踐的研究 （1）英語教學模式的構建與研究。國外目前有七種重要的外語教學模式： Krashen模式、Bialystok模式、Stern模式、AllenHoward模式、坎特林 Candlin模式、Hubbard模式、Titone模式等。對國內(nèi)英語教學影響較大的教學流派主要有五種：語法翻譯法、認知法、聽說法、交際法和結構功能法。 眾多研究者認為，目前國內(nèi)新的大學英語教學模式體現(xiàn)了兩個不

10、可或缺的關聯(lián)因素：一是教學內(nèi)容突出激發(fā)學習者熱情的實用性；二是創(chuàng)造適合語言學習特征，讓學生和教師都充分發(fā)揮作用的互動課堂環(huán)境。研究主題為：對分層次基礎之上的大學英語教學模式的改革研究，“輸入輸出”大學英語教學模式的理論基礎，多元智能理論與多元化大學英語教學模式研究， CRI英語輔助大學英語教學模式探索，大學英語 EP教學模式等。 （2）英語教學策略研究。研究英語教學策略的學者主要有王策三、魯子問、王篤勤、夏紀梅、馮芃芃、李力、文旭等。研究內(nèi)容集中在英語教學的基本策略理論、教學與教學策略的關系以及對教學策略的概念的分析與澄清、聽說讀寫等不同技能教學的教學策略實證研究方面。梁愛民等提出了基于信息互

11、動原理的大學英語教學策略，該教學策略包括信息差策略、信息轉換策略、個人關聯(lián)策略、降低情感過濾策略和多維互動策略等，為大學英語教學提供了新的、科學的理念。魯子問介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，分析了英語教學過程的策略，并從英語知識教學和技能教學的策略及實踐操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導。 （3）有效教學。有效教學（ effective teaching）的理念起源于 20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。有關有效教學的理論和實踐在

12、國內(nèi)已有一定的基礎。崔允漷、孔企平、高慎英和劉良華對有效教學策略的理論和教學的實施策略；有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容作了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經(jīng)驗，如“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。 當前有效教學實驗研究強調(diào)“設計意識”和“反思意識”，強調(diào)課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整，它需要在“教學理念”的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（加涅的“設計教學思想”）；二是建構主義（杜威的“參與者知識觀”）；三是多元智能（即“加德納的理論”）。 國內(nèi)外學者的具體研究表明：兩者都關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，

13、以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者側重于從學校、家庭、社會三方面進行整體把握，理論普遍性強，缺少實踐的針對性。而國內(nèi)學者現(xiàn)在較關注新課程觀念下有效教學策略和學生學習方式的轉變。在具體的實踐中，國內(nèi)研究未能形成操作性強的教學策略和評價策略，因此，積極探討新課程實施過程中課堂有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等可能是未來進行有效教學研究的突破口。 （4）雙語教學。國內(nèi)雙語教學研究自 2004年以來始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。吳平認為，英語教學在很大程度上是一種技能的學習，其主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生使用一種新的交際工具技能。雙語教學有其自

14、身規(guī)律性，是能使學生用外語的思維構建起學科性的知識體系和用外語進行思維的一種學習方式。應該看到，目前國內(nèi)對雙語教學模式的研究相對薄弱。雙語教學研究關注的重點是雙語教學的理論基礎、實施模式、國際比較、課程設置、教材開發(fā)、師資建設以及課堂教學實踐等。雙語教學可以有不同的模式、沉浸型教學模式、保持型雙語教學模式、過渡型雙語教學模式、英語浸潤模式、英語作為第二語言模式等。 （5）專門用途英語（ ESP）。通過對比國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從國內(nèi)現(xiàn)有研究成果可以看出，現(xiàn)階段國內(nèi)對專門用途英語教學研究存在以下不足：一是 ESP教學各環(huán)節(jié)存在的問題及對策研究不足。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館許多研究都

15、指出了 ESP在課程設置、教材選用、教學方法、教學評估上存在的問題，但沒有深入研究對策，或只是粗略地提出一些思路。要真正解決 ESP教學中存在的問題，提高其教學質(zhì)量，必須做細致研究，提出具體的、切實可行的對策。二是實證性研究的不足。采用實證性的方法對 ESP進行研究將會更加客觀，取得的結果也更有說服力。但目前大量的文章還停留在從理論的角度探討 ESP教學，缺乏實證性研究。國內(nèi)研究者主要集中在專業(yè)知識與教學方法的關系； ESP的課程設計、教師的作用、國內(nèi) ESP課程設計現(xiàn)狀（理據(jù)、方法和原則）；ESP教材與其他教學要素之間的關系、多層次教學模式和專門用途英語教學模式探索等幾個方面。 3英語教學評

16、價與測試研究 教學評價已成為英語教改的瓶頸， CET4和期中、期末考試等本質(zhì)上屬于終結性評價，不能對教學過程做出評價，在某種程度上，由于這種評價模式重知識輕能力；評價方式單一；對被評價者的主體性不夠重視；過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，輕視激勵功能；評價結果缺少反饋等原因，已不適合新的教學環(huán)境。國內(nèi)研究英語測試與評價的學者主要有文秋芳、崔允漷、韓寶成、魯子問、禹明、尹世寅、彭金定等。研究話題集中在對語言測試的反撥效應、非測試性評價、動態(tài)測驗的理論在外語測試中的應用，建立科學系統(tǒng)的測試性與非測試性相結合的評價體系，口語教學與口語測試形成性評價研究等層面。 綜合研究者的觀點，我們可以看到國內(nèi)英語語言

17、測試有以下六種趨勢：（1）從只看單一的語言能力到注意測試全面的能力； （2）從只測量假設的、不自然的語言項目到注意自然的、真實的語言運用；（3）從測試以設計者為中心到 注意研究測試方法及被試特征對測試行為的影響；（4）從只看答卷結果到注意研究被試的答題過程；（5）開始糾正主觀題閱卷中的固有毛病，結合最新電子技術開發(fā)智能型電子評分及測試系統(tǒng)；（6）隨著結構主義測試體系的興起，口語測試研究越來越多。 4教學手段的多樣化 2007年頒布的大學英語課程教學要求倡導充分利用現(xiàn)代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主式方

18、向發(fā)展。學習材料從單一的課本轉向多媒體音像課件、網(wǎng)絡平臺等多層次的立體教學資源。研究教育技術與英語教學關系的學者主要有何高大、王志茹、楊思思、柴迎紅、蔣學清、余渭深、趙雯等。研究話題集中在網(wǎng)絡自主學習、多媒體教學與傳統(tǒng)教學對比分析研究、網(wǎng)絡多媒體教學情況調(diào)查與研究、英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養(yǎng)、計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用等。何安平等關注語料庫語言教學研究。他對語料庫在英語課堂教學中的應用方法和前景作了詳盡的探討，包括基于語料庫的教材研究、課堂話語研究和中介語研究等。 近年來，博客發(fā)展異常迅速。柴迎紅、秦罡引、崔麗、馬武林、蔣艷倡導利用博客開展英語教學活動時

19、考慮學生、教學適應性程度、教學績效以及評估方式等因素。馬武林，蔣艷探討了基于 RSS技術的大學英語教學博客群的建立及其應用的可行性及技術方案，認為 RSS具有高共享性、強交互性、零技術性、零成本性、知識種類多樣化等眾多優(yōu)點。 三 二語習得研究 二語習得研究的主要學者有文秋芳、王立非、楊連瑞、張德祿、吳旭東、吳紅云、丁言仁、蔣祖康等，研究內(nèi)容包括：語言能力研究，語用能力研究，學習策略研究、學習方式研究、學習者研究等。 1英語學習策略研究 學習策略研究是二語習得研究領域的一個重要課題。就總體情況而言，國外二語學習策略研究主要從認知心理學的角度探討學習者對中介語學習策略的意義、分類和方法，影響學習策

20、略選擇的有關因素，學習策略與學習成績之間的關系，訓練學習者使用學習策略，以及總結優(yōu)秀語言學習者在策略使用方面對二語水平的影響等幾個方面。主要研究者有胡陽、張為民、張惠華、張金鳳、劉振前、肖德法等。 國內(nèi)學者研究主要涉及四個方面：（1）調(diào)查中國學生英語學習觀念、策略的偏好傾向和變化趨勢；（2）學習策略的整體調(diào)查和研究學習策略與英語成績的關系；（3）歐美學生與中國學生二語學習策略的對比；（4）網(wǎng)絡教學中的學習策略研究?？陀^地說，國內(nèi)的英語學習策略實證研究存在著研究定位雷同（停留在頻率和類型的統(tǒng)計上，無法說明策略取向問題）、研究樣本不全面（對高端人才培養(yǎng)階段的學生和高職高專學生的研究不重視）、研究方

21、法單一（較少采用個案分析法）、對核心概念界定模糊等問題。 2英語學習者研究 縱觀近年來我國語言學習者研究的文獻，其研究視角和方法不斷創(chuàng)新，幾乎囊括教育科學的所有研究方法。按照研究方法可以分為：文獻研究和實證研究（問卷研究法和對比試驗研究法）；根據(jù)研究內(nèi)容可以分為：對英語學習者特征的研究（來源、動機、學習經(jīng)歷）、英語學習者需要的研究、英語學習者學習障礙的研究、學習支持服務的研究、學習者的學習環(huán)境、學習者認知方式（學習風格、控制點與元認知）研究；根據(jù)研究范圍來分，可以分為本國區(qū)域研究、比較研究、外國英語學習者研究。問卷法、文獻研究、個案研究、比較研究等方法已被廣泛使用。研究視角也從原有的語言視角擴

22、展到心理學、社會學、人口學、哲學等多方面。必須指出的是，實證研究大多局限在對數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析上，沒有進一步分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因或進行科學的對比檢驗、歸因；對于學習過程中學習者的心理、行為、學習效果及其相互關系等深層次的研究還很少。 3學習風格研究 1954年，美國學者哈伯特塞倫首次提出“學習風格”這一概念。西方的自主學習理論分為七個派別：操作主義學派、人本主義學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派。關注學生學習風格并選擇相應的教學策略是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是進行教學革新的重要突破口?；诤献鲗W習、自主學習和探究學習這三種風格建立的各種教學模式也是當前英語教學探索的熱點。 自主學習強調(diào)學習者對自身學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價。 2005年以來，自主學習研究廣度和深度不斷發(fā)展，國內(nèi)研究英語自主學習的學者主要有何蓮珍、徐錦芬、鄧驪鳴、龐維國、嚴明、孫平華等。研究內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)自主性的途徑和方法；自主學習意識、策略及培訓；自主學習模式下教師角色定位；自主學習能力研究、教與學的適應性研究、多媒體和網(wǎng)絡的應用等。 研究視角不再是單一的社會心理視角，更多的是從心理語言學、應用語言學角度，既注重對英語學習者自主學習能力的調(diào)查與分析，也注重各個