探索家園社區(qū)共育教育模式,促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究

1、探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究 上海市松江區(qū)人樂幼兒園 張 勤* 本文為2010年度上海市規(guī)劃課題、松江區(qū)重點課題結題成果。課題組成員還有：俞紀勤、楊愛琴、莊偉紅、周嬋、夏靜芳、王靜怡、周婉紅、沈艷、高士萍、曹毅、胡銀第（社區(qū)代表）、陳朝魚（家長代表） 俞紀勤 楊愛琴（執(zhí)筆）摘要人樂幼兒園探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究課題于2010年6月被立項為松江區(qū)教育科研重點課題；同年9月被立項為2010年度上海市教育科學研究規(guī)劃項目課題。二年來，幼兒園以前期積累的家園社區(qū)整合教育研究成果為基礎，通過龍頭課題引領、子課題、項目專題落實的方法和教研組、

2、課題組、項目組并進研究的方式，進行了教科研合一的實踐研究。針對前期家園社區(qū)共育中積累的經(jīng)驗、家園社區(qū)共育辦園特色推進中存在的問題、以及今后學校的內(nèi)涵發(fā)展，通過探索在幼兒教育中“家園社區(qū)共育”的有效教育模式，不斷探索與完善幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的理念、載體、策略、以及常態(tài)化互動機制、發(fā)展成效等，形成一種家園社區(qū)合作共育、互動共贏良性循環(huán)教育態(tài)勢，促進幼兒和幼兒園和諧發(fā)展，并提煉出家園社區(qū)共育方案集、家園社區(qū)共育研究專輯等文本資料，為教師在幼兒園內(nèi)外一日活動中進一步實施驗證，為共育模式在幼兒園內(nèi)外一日生活、課程實施中的有效運用提供借鑒?？傊菊n題研究活動中我們更關注幼兒活動的興趣、年齡特點、

3、以及活動的適宜性和教育價值，充分考慮其活動操作的可行性和順暢運作，不斷地創(chuàng)新研究各項共育模式與課程實施的融合，與幼兒發(fā)展教育融合，關注幼兒生活教育的延續(xù)性和終身發(fā)展奠基，同時深入探索與學校辦園特色發(fā)展相結合的各項措施，關注課題研究任務與規(guī)劃實施同步落實，因此本課題研究取得了較圓滿的成果。 關鍵詞家園社區(qū)共育 教育模式 內(nèi)涵發(fā)展、學前教育一、問題的提出（一）研究意義與價值分析1.基于促進幼兒和諧發(fā)展的需要上海市學前教育綱要指出：“兒童的發(fā)展來自學前教育機構、家庭、社會多方面的綜合影響。學前教育機構必須與家庭教育、社區(qū)教育互相配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性”。2001年8月，國家教育部頒

4、布的幼兒園教育指導綱要（試行）中，也明確提出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，在研究幼兒園課程實施與幼兒教育中，我們認為，以幼兒園、家庭、社區(qū)共育的大教育觀為指導，重視運用家庭資源，建立家園合作共育的同伴關系；重視拓展社區(qū)資源，建立幼兒園社區(qū)友好互動的伙伴關系；重視優(yōu)化教師資源，建立家園社區(qū)友好互通的聯(lián)盟關系，家園社區(qū)共同參與和實施幼兒教育教學，在合作共育的過程中發(fā)揮各自人力、物力的優(yōu)勢，有效拓展幼兒教育的空間和途徑，有利于促進每個幼兒綜合素養(yǎng)的提高與和諧發(fā)展。大教育觀的指導與實施，對幼兒的全面和諧發(fā)展提供了更多的保證。2.

5、 基于促進教師專業(yè)發(fā)展的需要上海市學前教育課程指南中對課程實施總體要求指出：應積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒健康成長。人樂幼兒園作為家園社區(qū)共育特色示范園，就要求教師在共育模式實踐中，在指導家長過程中，能在觀察了解的基礎上，作出恰當?shù)呐袛?，并及時地、積極地與家長互動，與社區(qū)參教志愿者協(xié)調(diào)溝通，以有效發(fā)揮幼兒園教師的引領作用。但是在本課題研究過程中，我們存在著教師專業(yè)發(fā)展跟進不足的困惑：新教師缺乏教學經(jīng)驗與家教指導能力，難以勝任我園家園社區(qū)共育特色研究實踐；經(jīng)驗教師在共育研究中缺乏主動承擔的積極性，影響專業(yè)發(fā)展因此通過搭建家園社區(qū)共育平臺，旨在幫助大家互相學習，積累

6、實踐經(jīng)驗；在實踐中掌握家教指導方法和技巧；探索與利用好社區(qū)有效資源；積累家園社區(qū)互動經(jīng)驗和指導方法；并從家長社區(qū)參教者身上學習提高，促進專業(yè)發(fā)展。3. 基于促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要作為上海市二期課改實驗基地，區(qū)家園社區(qū)整合特色示范園，上海市一級幼兒園，在十多年家園社區(qū)整合教育研究中，通過幼兒園實施整合教育的實踐與研究、整合教育理念下的“小主人家庭互動組”活動與管理研究、“小主人互動組”活動模式的研究與實踐、創(chuàng)建多元校園文化環(huán)境，促進教師專業(yè)成長的探索與實踐等課題的研究，積累了一定的經(jīng)驗，初步形成了幼兒園的辦園特色。我們的目的是把前期積累的成果完善成可操作的系統(tǒng)經(jīng)驗，同時解決家園社區(qū)共育特色推進

7、中出現(xiàn)的新問題：如針對家園社區(qū)共育多停留在單個的獨立的活動，缺乏與課程實施系統(tǒng)整合的現(xiàn)象，旨通過探索“共育”教育模式在課程實施中有效運用為載體，加強課程建設，在幼兒生活、學習、運動、游戲和一日活動各環(huán)節(jié)開展家園社區(qū)有效共育，實現(xiàn)家園社區(qū)一體化保教工作目標的研究；針對教師不斷更新與家教指導能力發(fā)生矛盾、家庭結構與家長文化層次等因素的影響，旨通過加強共育隊伍建設，開展建立多元化的活動組織、多途徑的培訓方式研究；針對社區(qū)與學校教育密切聯(lián)系機制的不突顯，造成學校與社區(qū)攜手教育優(yōu)勢作用發(fā)揮無力，旨通過開發(fā)與建立互動互贏的社區(qū)教育基地，完善幼兒園社區(qū)合作共育的管理與激勵機制的研究，同時發(fā)揮各部門“業(yè)務部的

8、實施”、“家教部的指導”、“信息部的宣傳”、“后勤部的參與”等整合作用，有利于促進幼兒園合作共育品牌的傳承與發(fā)展。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀首先，從我國幼教現(xiàn)狀發(fā)展來看：家園社區(qū)共育，是我國幼兒教育發(fā)展的一個趨勢。教育部發(fā)布的2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報中表示，全國幼兒園15.04萬所，學前教育毛入園率達到56.6% 呂樹. 2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報OL.http/ ,2011-07-06 ，從目前全國尚有相當一部分幼兒未能入園這一數(shù)據(jù)來看，要實現(xiàn)我國政府提出幼教發(fā)展的目標，如果僅僅依靠托幼機構的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們應開展并

9、加強幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，動員全社會的力量，采取多渠道、多形式，提供相適應的保育和教育、以滿足學前兒童發(fā)展及家長教育孩子的需要。因此從這一趨勢來看，我們認為：幼兒園加強家園社區(qū)共育研究，營造共育的社會大環(huán)境與氛圍，可以從行動上輿論上幫助學齡前兒童的家長和社區(qū)政府部門認識：教育不僅僅是學校的事，更是家庭和社區(qū)政府部門共同關心的事，從而可以實現(xiàn)未入學的孩子，可以通過多種途徑接受學齡前教育的愿望。其次，從教育理念的發(fā)展來看：終身教育的基本觀點是：教育不是在正規(guī)學校教育結束時便宣告終止，它從縱的方面貫穿于人的一生，是一個終身的過程；教育不只是在學校這一特定空間中的教育，其空間要延伸到家庭與社會

10、，從橫的方面覆蓋了社會的所有層面；當?shù)厣鐓^(qū)在終身教育中起著重要作用，這種作用在兒童與它接觸時就已開始從其理念看，幼兒教育應是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構成的大教育。因此通過本研究，讓家長參與共育，參與管理，旨在幫助那些認為“孩子送進學校就是學校的事”的家長轉變觀念，重視家庭教育，使孩子獲得真正意義上的家園一致共育，促進幼兒終身和諧發(fā)展。再次,從幼兒教育效果來看：馮曉霞、王冬梅(2000)提出，家庭與幼兒園合作，可以讓幼兒接受的來自幼兒園和家庭兩方面的學習經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性和互補性；可以讓幼兒獲得安全感，養(yǎng)成參與社會生活的積極態(tài)度；可以多方開發(fā)幼兒教育的資源；可以為教師和家長、家長

11、與家長之間提供交流和經(jīng)驗共享的機會 馮曉霞、王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴 J.學前教育，2000.(2):4-5.。錢月琴（2004）指出，幼兒園合理開發(fā)和利用社區(qū)資源，能夠使其成為幼兒園活的教育場所、活的教育內(nèi)容和的教育方法，使孩子獲得活的本領 錢月琴.活環(huán)境·活教育·活本領“生活教育理論”指導下的幼兒園社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用J.學前教育研究，2004.(5):58-59.4 李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區(qū)共育的特點及啟示 J.學前教育研究，2004,3.。幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育有利于構建開放式的教育環(huán)境，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教

12、育質(zhì)量，更好地促進幼兒的和諧發(fā)展；從資源上來看，三者的合作使所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。開展并促進幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，已經(jīng)成為當前及今后我國幼兒教育發(fā)展的一個趨勢。所以我們的研究是事半功倍的事，是符合當前教育大趨勢的創(chuàng)新工程。最后,從綜合資料分析來看：目前我國對家園社區(qū)合作教育的模式研究呈現(xiàn)以下特點：一是從研究成果上看：經(jīng)驗總結層面的成果較多，總結性成果較多。真實記錄家園社區(qū)合作共育案例較多，對可供借鑒的可操作的共育模式的實踐成果研究較少。二是從研究范疇上看：我國家園社區(qū)合作共育在研究家園共育領域方面百花齊放，具有較廣泛性，但是對于共育模式研究資料記載很少；三是從研究內(nèi)容上看

13、：研究視角較多關注形式、環(huán)境、策略等方面，對共同參與教育系統(tǒng)性和制度、立法性、教材的研究相對較少。因此我們將通過家園社區(qū)共育模式的實踐，形成較為系統(tǒng)、全面的家園社區(qū)共育教育模式的機制、策略、實施流程，積累共育模式的范例，輻射推廣運用。2.海外研究現(xiàn)狀香港：在2009年大連家教基地研討會上，香港真道書院校長介紹了他們家校合作辦校的經(jīng)驗：以“家長是學校的伙伴”為理念，確立了家長在學校教育的主體地位，成立了由家長、老師、領導共同組成的“學校社群”，共同參與學校教育與管理。香港的經(jīng)驗為我們的研究起到了示范，值得我們借鑒。臺北：在2008海峽兩岸教育學術研討會上，從臺北市家庭教育中心主任石康平介紹中獲悉

14、，臺北市家庭教育由建立法制、課程及推廣模式而扎根推動，并以家庭教育法等法規(guī)作為制度立法推進。正是由于他們以制度先行，所以臺北的家庭、學校、社區(qū)共育，都有序推進。營造了很好的教育大環(huán)境。英國：李生蘭在學前教育研究2004年第3期中闡述了關于英國幼兒園家園社區(qū)共育的特點，英國從注意提高成人與兒童的比率、活動的規(guī)模入手，鼓勵家長主動參與，倡導社區(qū)義工、大學生志愿者積極加盟；英國同行把家長放在真正的合作伙伴關系這一位置上，不僅要給家長更多的知情權，而且讓家長知無不言，言無不盡。美國：我們從中國知網(wǎng)文獻查閱中了解到，在美國，學校只不過是社區(qū)無數(shù)教育機構中的一個，對學生的教育注重利用社區(qū)、組織、各機關的天

15、然教育力量。歸納起來，美國教育有如下特點：學校向社會開放，為社會服務，社區(qū)各機構參與學校教育，為學校服務。縱觀國內(nèi)外關于家園社區(qū)共育的研究現(xiàn)狀可以看出，家園社區(qū)共育的研究已成為各國教育改革的一大亮點。為我們的課題研究提供了從理念指導到制度保障，從實踐落實到文本提煉，從研究探索到不斷完善等可借鑒的寶貴經(jīng)驗。（三）研究問題鑒于以上分析,我們嘗試開展探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究課題，旨在以學前教育綱要和課程指南為依據(jù)，以課程實施為載體，通過“共育”教育模式的探索實踐，在前期家園社區(qū)共育成果積累的基礎上，創(chuàng)新與完善教育教學“共育模式”，形成“家園社區(qū)共育”教育模式在“幼兒

16、園一日活動”與“幼兒園外活動”中有機運用的范例，為促進幼兒發(fā)展、為打造家園社區(qū)教育一體化品牌園奠定基礎。那么如何展開這一研究？我園將研究的問題聚焦在以下幾個方面：1.我園將在傳承前期研究經(jīng)驗的基礎上，再開發(fā)與完善哪些“家園社區(qū)共育”教育模式？2.“家園社區(qū)共育”教育模式將以怎樣的操作流程來運行？3.“家園社區(qū)共育”教育模式實施中，將遵循怎樣的理念和原則來實現(xiàn)家園社區(qū)互動共贏的良好態(tài)勢？4.怎樣使家園社區(qū)參教者以積極的姿態(tài)、正確的理念來實施共育？將探究怎樣的互動、學習、培訓、指導方式來促進共育隊伍建設？5.通過“家園社區(qū)共育”教育模式的研究，幼兒園將獲得哪些方面的內(nèi)涵發(fā)展？6.在進行“家園社區(qū)共

17、育”教育模式的研究中，可以梳理、提煉出哪些可供幼兒園教師、家長及社區(qū)參教者參考的策略或指導建議？7.通過對“家園社區(qū)共育”教育模式的研究，可以為幼兒園今后的辦園特色推進總結歸納出哪些經(jīng)驗？（四）關鍵概念界定1.社區(qū)：社區(qū)廣義指幼兒園所在周邊地區(qū)，狹義指人樂幼兒園所在區(qū)域已建立或正在開發(fā)的社區(qū)教育基地。2.家園社區(qū)共育：在幼兒教育中，有目的、有計劃、有組織地挖掘、整合幼兒園、家庭、社區(qū)的有利教育資源，體現(xiàn)在以學前教育機構（幼兒園）為引領，邀請家長社區(qū)人員共同參與和實施幼兒教育，積極做好家長及社區(qū)服務與指導工作。3.“家園社區(qū)共育”教育模式：我們所強調(diào)的教育模式是在一定的教育思想、觀念的指導下，構

18、成包含主題(理論依據(jù))、目標、條件(手段)、程序、評價五個要素之間的組合方式及其運作流程的范式。而“家園社區(qū)共育”教育模式：即指在大教育觀教育思想支配下，在課程指南精神指導下，在實施幼兒教育中，家園社區(qū)形成友好互通、互動、互惠的教育聯(lián)盟關系，探索多途徑的共育方式，并積累家園社區(qū)共育中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的、具體可操作的教育范式。如：“小主人家庭互動組活動”、“社區(qū)基地活動”、“家長義工活動”、“共育節(jié)活動”、“共育主題活動”等。二、研究概況（一）研究目標1.本課題對幼兒園36歲幼兒展開較為系統(tǒng)、全面的家園社區(qū)共育教育模式的機制、策略、實施流程的研究。形成家園社區(qū)共育教育

19、模式體系，積累共育模式的范例；總結不同情景中共育實踐的經(jīng)驗；為面上教養(yǎng)工作者提供真實的、動態(tài)的、過程性的、可借鑒的實踐與研究資料。2.通過探索“家園社區(qū)共育”教育模式，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的行動研究課題開展，促進教師共育指導能力與課程實施能力的提高；促進家長及社區(qū)人員教育理念和行為的改善；促進幼兒和諧發(fā)展；推進家園社區(qū)教育一體化品牌園的創(chuàng)建。（二）研究內(nèi)容1“家園社區(qū)共育”教育模式內(nèi)容與運行機制；2“家園社區(qū)共育”教育模式運行中遵循的理念和原則；3“家園社區(qū)共育”教育模式實施要點與流程；4“家園社區(qū)共育”隊伍建設的內(nèi)容、途徑、方法、效果；5“家園社區(qū)共育”模式實施管理；6“家園社區(qū)共育”教育模式

20、實施效果評價；7“家園社區(qū)共育”教育模式推進策略；8“家園社區(qū)共育”教育模式將積累的文本資料。（三）研究對象主要指：松江區(qū)人樂幼兒園全體老師、幼兒及家長。（四）研究方法1.行動研究法：在課題組的引領下，廣大教師在學習研究實踐過程中，不斷反思總結調(diào)整自己在模式研究中的運作方式與成效，問題與調(diào)整策略，促進家園社區(qū)形成積極共育的良好氛圍，并歸納積累可行、有效的模式與經(jīng)驗范例。2.調(diào)查法：通過問卷、訪談等形式，從“家園社區(qū)共育”活動開展的價值、認識、目標、指導方法、發(fā)展效果等進行了調(diào)查研究，為課題開展與進一步深化尋找依據(jù)。3.案例研究法：選擇不同樣式、不同層次活動的案例，進行交流討論，輔以必要的指導，

21、使各個層次幼兒及成人在開展活動中都有借鑒作用，并獲得發(fā)展。4.文獻研究法：組織課題組成員對國內(nèi)外有關“家園社區(qū)合作共育”及“教育模式”等文獻的收集和研究，并能用理論來指導課題研究與實施，便于研究更具有科學性和實效性。其中“行動研究法”和“案例研究法”是本課題研究所運用的主要方法。（五）研究過程第一階段：準備階段（2009.122010.9）成立課題組，確立課題組成員及落實了分工；查閱文獻資料，在了解國內(nèi)外家園社區(qū)共育研究情況的基礎上，通過分析比較、歸類提煉完成了文獻綜述；推出子課題和“共育模式”項目研究專題，并由負責人認領課題和設計研究方案；確立研究班級與研究對象；申報課題并做好開題工作。第二

22、階段：實施階段（2010.102012.3）建構共育模式實施與研究網(wǎng)絡；開展“共育”模式研究實施的各類宣傳與培訓；通過調(diào)查問卷形式，向研究班家長開展前測與后測，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；研究出臺“家園社區(qū)共育”教育模式內(nèi)容與運行實施要點與操作流程；完善“家園社區(qū)共育”教育模式運行中遵循的理念和原則；開展“家園社區(qū)共育”教育模式實施效果評價，形成評價指標；建立家園社區(qū)共育資源庫，完善課程實施方案中家園社區(qū)共育項目內(nèi)容；開展“家園社區(qū)共育”模式實施策略與管理研究，形成有效策略。第三階段：總結整理階段（2012.42012.6）分析研究過程，整理研究資料，編輯、整理匯編研究專集和研究文本資料；撰寫課題研究總報

23、告、子課題報告，申報結題；開展課題區(qū)級終期交流展示，運用多種形式展示成果、推廣活動，做好結題論證。三、研究結果（一）明確了“家園社區(qū)共育”教育模式運行中應遵循的理念和原則1.理念在實施共育活動中，“幼兒園”、“家長”和“社區(qū)基地”三方參教者是“聯(lián)合主體”，三方都是學校的主人，在共育中平等合作、互相促進、和諧統(tǒng)一、互尊互贏。2.原則（1）注重整合、挖掘價值首先注重課程整合：“共育模式”的運行有機融合在幼兒生活、學習、運動、游戲等課程的實施中，根據(jù)教材實施有機選取幼兒園、家長、社區(qū)教育資源，發(fā)揮家園社區(qū)團隊式合作共育的優(yōu)勢作用，給幼兒和諧發(fā)展提供良好的教育氛圍。其次注重環(huán)境整合：在實施共育模式中，

24、我們根據(jù)指南精神，以幼兒園內(nèi)外生活環(huán)境為載體，構建開放性、整合性的教育大環(huán)境?！凹议L義工活動”更多的指向園內(nèi)；“基地活動”、“共育節(jié)活動”指向園內(nèi)外；“小主人家庭互動組活動”偏向于園外生活旨在拓展幼兒的教育途徑與空間，實現(xiàn)幼兒教育大環(huán)境。再次注重資源整合：如在開展活動中，家園社區(qū)資源運用不是割裂的，而是有機融合。如：共育節(jié)活動：有家長義工、有基地參教者，有學校共同參與開展；如小主人家庭互動組活動：可以有孩子、可以有家長、可以有老師或者社區(qū)基地哥哥共同參與此外注重目標整合：在開展共育活動中，要求參教者多思考活動對于幼兒的發(fā)展價值，力求讓幼兒有更多的機會接觸大自然、大社會，與環(huán)境與人互動，多給孩子

25、自主活動與發(fā)展的空間，使幼兒的身心健康、智力潛能、行為習慣、交往能力、個性品質(zhì)等都得到潛移默化的陶冶。（2）尊重差異、考慮適宜首先在制定目標時考慮孩子年齡的適宜性。在開展活動中，經(jīng)學校課題組的研討出臺各年齡段孩子的共育目標：小班注重興趣培養(yǎng)、生活習慣的養(yǎng)成教育；中班：注重健康身心和幼兒行為習慣的培養(yǎng)；大班：注重小主人意識和能力提高、社會性認知的發(fā)展、幼兒學習習慣與能力的提升等方面有突破。其次選取內(nèi)容并組織開展活動時考慮幼兒發(fā)展的適宜性。如：小主人家庭互動組活動中，引導中大班幼兒學做小主人，小班幼兒可以參與哥哥姐姐組織的活動。在基地活動中：農(nóng)?；?，大班多組織外出基地活動；中小班組織一些園內(nèi)的活

26、動；實驗小學主題基地，多適用于大班幼小銜接主題；麥當勞游戲基地，部隊基地等小中大班都可開展形式不同的活動、游泳基地：中大班參與游泳，小班孩子觀摩活動。再次考慮資源運用的適宜性。充分考慮家長的特色資源，在適宜的活動中發(fā)揮有效教育，如：會剪紙的奶奶，請她在創(chuàng)意區(qū)發(fā)揮作用；牙科醫(yī)生媽媽在愛牙日給孩子宣傳保護牙齒的好方法；有空在家的爺爺們成立安全護校隊；利用工作在消防隊的爸爸資源，組織開展參觀消防隊的活動；利用外婆住在佘山的資源，開展春游佘山的活動；利用家長在苗圃工作的契機，組織植樹節(jié)活動總之適宜性原則更有利于滿足不同孩子發(fā)展的個體差異需要，吸引更多的家長社區(qū)資源參與共育活動。（3）互尊互贏、共同發(fā)展

27、在家園社區(qū)共育活動中我們始終樹立互尊互贏的合作理念，以“家園社區(qū)聯(lián)合主體”的觀點，貫穿我們的活動，并考慮共育對于大家的互贏，構建長久的穩(wěn)定的大教育環(huán)境。通過活動幼兒獲得了多元發(fā)展；家長提高了育兒能力；幼兒園拓展了教育資源，提高了辦園質(zhì)量與聲譽；社區(qū)參教哥哥提高了綜合能力，豐富了課余生活；居委會豐富了小區(qū)活動，給社區(qū)爺爺奶奶帶來了快樂；部隊在軍園共建中繁榮了文化，促進了精神文明總之“共享成果，互惠互利”是我們家園社區(qū)共育模式實施中應遵守的原則。（二）形成了“家園社區(qū)共育”基本教育模式和運行流程通過幾年來的探索實踐與不斷地驗證完善，我們初步形成了“小主人家庭互動組活動”、“家長義工活動”、“社區(qū)基

28、地活動”、“家園社區(qū)共育節(jié)活動”四種共育基本教育模式（詳見附表一），并根據(jù)課程實施需要繼續(xù)探索新的共育模式。附表一： 人樂幼兒園“家園社區(qū)共育”教育模式網(wǎng)絡圖人樂幼兒園“家園社區(qū)共育”教育模式小主人家庭互助組活動生日節(jié)日類社會實踐類休閑娛樂類運動健身類家長義工活動安全監(jiān)督智慧參教家長客座老師家長助教活動家長觀摩參評愛心服務安全護衛(wèi)社區(qū)基地活動主題活動基地上海農(nóng)林學院上海外國語大學實驗小學人樂小區(qū)居委會健身活動基地松江體育中心德育活動基地松江葉挺部隊游戲活動基地松江麥當勞家園社區(qū)共育節(jié)活動共育游戲節(jié)共育科技節(jié)共育運動節(jié)共育藝術節(jié) 模式一、“社區(qū)基地”活動楊愛琴，幼兒園與社區(qū)共育新模式社區(qū)教育基地

29、活動研究初探 J.上海托幼，2011(7.8).68.人樂幼兒園社區(qū)基地活動即指：圍繞幼兒課程實施，在幼兒園所在區(qū)域已建立或正在開發(fā)的社區(qū)教育基地開展幼兒教學活動。近年來根據(jù)幼兒課程實施需要和周邊社區(qū)資源的特點，我園開發(fā)與建立了學校周邊的多個社區(qū)教育基地，利用基地獨特的教育資源，圍繞著幼兒生活、學習、游戲、運動課程的實施，通過建立組織機構、簽訂協(xié)議、建立課程安排表、制定操作細則、開展活動和評價等運作基地活動，搭建了學校社區(qū)開放式的課程實施平臺，給幼兒提供了更多的學習成長發(fā)展空間。 1.運作流程（1）確立社區(qū)基地。我們每年初逐一對學校附近基地資源的有效性與課程實施的針對性進行分析，從而篩選確立幼

30、兒教育基地。目前建立的基地有：“健身運動基地松江體育中心”，開展游泳、跆拳道、運動會等健身活動；主題實踐基地農(nóng)林學院、實驗小學、上海外國語大學、人樂小區(qū)，開展“幼小銜接”、“找春天”、“動物園”、“節(jié)日活動”等各類主題活動；游戲基地麥當勞，開展互動式游戲、各類表演游戲、小主人家庭互動組游戲等；德育教育基地葉挺部隊，觀看解放軍表演、參觀營房生活、聆聽解放軍國防教育等。每學年末，對這些基地再進行價值分析、調(diào)整充實運用。（2）簽訂基地協(xié)議。為了規(guī)范基地活動，學校和社區(qū)基地每兩年要舉行一次簽約儀式。學校與基地負責人就課程實施、活動要求、互惠互利等方面的有關共同的責任、共同的義務、注意事項、協(xié)議年限等進

31、行磋商和簽約，通過簽約，促進了大家互相學習、互相幫助、增進合作、資源共享， 社區(qū)基地共建簽約，確立了“社區(qū)基地”與“學?！笔请p主體的地位，促使社區(qū)與幼兒園之間開展更多的合作交流，也進一步規(guī)范了課程實施。（3）建立組織機構。在社區(qū)基地活動運作中，我們建立了基地活動的領導部門、統(tǒng)籌部門、執(zhí)行部門三級管理機構。領導部門（基地活動領導小組）負責領導；統(tǒng)籌部門（業(yè)務部、家教部、科研部等）具體負責統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)；執(zhí)行部門(班級、基地沙龍組、社區(qū)基地）等共同參與實施。附表二： 人樂幼兒園“基地活動組織機構”網(wǎng)絡基地活動領導小組業(yè)務部班級家教部基地沙龍科研部社區(qū)基地說明:三級網(wǎng)絡機構:一級機構：領導部門基地活動領

32、導小組(園長室、園課改中心組)二級機構：統(tǒng)籌部門業(yè)務部、家教部、科研部三級機構：執(zhí)行部門班級、基地沙龍組、社區(qū)基地 職責：一級機構職責:領導和規(guī)劃基地,活動的支持和保障;過程觀察和協(xié)調(diào); 調(diào)整活動目標、內(nèi)容、形式,做好宣傳培訓工作，參與對培訓者的考核與評價等。二級機構職責:在領導小組的領導下，負責活動的實施并梳理老師的教育觀念,承擔培訓任務, 作好反饋與活動間接指導等。三級機構職責:認真開展基地活動,作好方案設計、環(huán)境創(chuàng)設、活動指導,活動評價與反饋等，在活動中認真關注孩子的發(fā)展, 不斷反思總結經(jīng)驗等。 其次確立學校、社區(qū)基地聯(lián)絡員。每個基地都由學校社區(qū)結對的兩位聯(lián)絡員負責協(xié)調(diào)落實牽頭開展活動。

33、（4）制定操作細則。為了使活動有序優(yōu)質(zhì)開展，我們對基地聯(lián)絡員、班級老師、基地參教者等角色制訂了規(guī)范操作細則。學?；芈?lián)絡員：每學期初與社區(qū)基地聯(lián)絡員商討一學期基地開展的活動內(nèi)容；活動前提前一周與參與基地活動的班級進行協(xié)商；活動后，與基地聯(lián)絡員進行反饋，交流基地活動中的問題，提出改進意見；通過多種途徑與形式宣傳我園基地活動。班級教師：根據(jù)課程安排與幼兒需要開展基地活動，提前兩周向基地聯(lián)絡員負責人提出申請，明確需要開展的活動內(nèi)容，活動形式、活動地點；活動前認真與社區(qū)基地聯(lián)絡人員共同協(xié)作制定活動方案；基地參教者組織活動時老師要進行觀察、調(diào)控、協(xié)助開展活動；活動結束后向?qū)W?；芈?lián)絡員負責人反饋活動情況

34、。基地參教者：提前與班級教師聯(lián)系，了解班級幼兒實際，在班級老師的指導下設計活動方案，設計需要開展的活動內(nèi)容，活動目標、活動形式、活動地點，活動人數(shù)、活動準備；組織活動時考慮幼兒年齡特點，發(fā)揮特長積極與幼兒互動，完成目標任務；活動結束后與社區(qū)基地聯(lián)絡員反饋活動情況等。（5）組織基地活動。我們根據(jù)課程安排，每月有主題開展豐富多彩的基地活動?；顒忧埃河砂嘀魅魏突芈?lián)絡員共同商討擬定活動方案，明確本次活動的目的、準備以及活動過程及各自的職責?；顒又?由班主任向孩子介紹執(zhí)教基地參教者，及本次活動內(nèi)容，過程中根據(jù)教學需要和活動開展中出現(xiàn)的問題及時調(diào)控和介入。活動后：班主任與基地參教者及時的進行反饋，就活動

35、的組織，活動中的語言以及活動中生成的事項進行溝通，并一起評價反思活動的效果和預期目標的達成度。社區(qū)參教者的活動深得小朋友的喜愛，獨特的教育資源拓展了學校的教育內(nèi)涵。2.創(chuàng)新價值基地活動模式的運行，其創(chuàng)新點在于：落實了一個理念：合作共贏。以“走出去”、“請進來”的形式，充分利用社區(qū)基地獨特的教育資源，為幼兒園課程服務，構建開放、整合的教育大環(huán)境，拓展了幼兒活動的空間，豐富了幼兒認知經(jīng)驗，提高了辦園質(zhì)量與聲譽，繁榮了社區(qū)文化，實現(xiàn)了幼兒、幼兒園與基地的共贏。凸顯了二個特點：第一：雙向互動。社區(qū)資源為幼兒園所用，幼兒園資源為社區(qū)服務；第二：共同管理。每個基地都有雙方的領導統(tǒng)管，并雙方都設立聯(lián)絡員，共

36、同溝通，共同策劃，共同協(xié)調(diào)組織活動，確保了活動的有序開展。實現(xiàn)了三個轉變：觀念上的轉變幼兒園從被動的服務社區(qū)的觀念，轉變?yōu)閷W校是社區(qū)的一個組成部分，主動關心支持社區(qū)共建是我們的責任。認識上的轉變即通過幾年來的實踐，我們的基地參教者把“幼兒園教育是幼兒園的事”轉變?yōu)椤坝變簣@教育是全社會的事”，關心教育是共同的責任；行為上的轉變社區(qū)人員從被動的參與教育轉變?yōu)橹鲃拥耐度?，積極支持主動關心幼兒教育活動。體現(xiàn)了四個有利于：即學校和社區(qū)基地合作共育，有利于拓展幼兒教育的空間，構建了開放、整合為特點的教育大環(huán)境；有利于幼兒多途徑接觸社會、接觸社會人，為拓展生活經(jīng)驗、學做小社會人、發(fā)展社會交往能力提供了平臺；

37、有利于充分利用社區(qū)獨特資源，豐富了幼兒園課程實施途徑、內(nèi)容、資源；有利于把學校教育有效地融入社區(qū)，在與社區(qū)基地共育中繁榮了幼兒園與社區(qū)的文化氛圍。模式二、“家長義工”活動莊偉紅，“家長義工隊”為人幼創(chuàng)品牌添活力 “家長義工模式”研究與實踐，J. 松江區(qū)督導成果集2010（5）.“家長義工活動”是指在不計任何報酬的情況下，家長以自愿參加的方式組成的一支由各班級熱心參與幼兒園活動、有一定勞動特長和傳統(tǒng)手藝的家長隊伍，他們根據(jù)自身的特長與能力，分別參與幼兒園的安全管理、班級管理、主題實施、環(huán)境創(chuàng)設等力所能及活動?！凹议L義工”中的“家長”不僅指在園孩子的父輩家長，還包括祖輩家長以及社區(qū)中為幼兒園教育服

38、務的人（成年人）統(tǒng)稱為家長義工。我們通過宣傳發(fā)動、建立資源庫、制定操作流程、海報招募、活動組織與評價等途徑 來運作家長義工活動。1.運作流程（1）宣傳發(fā)動。我們以讓家長了解、支持、參與活動為出發(fā)點，開展多種途徑的宣傳發(fā)動。首先在每屆新生第一次全園家長會上，學校領導向全體家長宣傳學校的辦園特色和家長義工活動模式開展的目的、任務、做法等，讓家長了解活動；其次我們在每學期第一次全班家長會上，把有關“家長義工在行動” 的活動介紹給家長，向家長解釋為什么要開展這樣的活動，怎么開展，并將開展過的一些活動照片讓家長觀摩；同時發(fā)放“告家長書”，主要介紹義工隊是什么？家長義工可以為幼兒園做些什么？并附上反饋表讓

39、家長根據(jù)自己的能力、特長進行自主申報。再次平時我們通過班級的家園之窗、家園小報經(jīng)常張貼與刊登家長義工活動的簡訊、文章，讓家長進一步了解并對家長義工活動有一個感性的認識。我們還利用班級家長沙龍活動，開展了“我能為班級教育做什么”的討論；老師利用家訪的機會與每個家長進行交流，了解家長的愛好特長，鼓勵他們參與到 “家長義工”的行列中。（2）建立資源庫。建立家長義工資源庫，把愿意參加幼兒園義工服務工作，愿意成為幼兒園家長義工的家長，根據(jù)不同情況進行摸底，統(tǒng)計、整理，記錄歸檔，作為資源儲存起來，為幼兒園在今后根據(jù)需要從中選擇，合理使用。2010年我園成立了園級家園社區(qū)資源庫，在此基礎上，根據(jù)教育的發(fā)展需

40、要，2011年各班級建立了班級家長義工資源庫。例：根據(jù)名稱特性分成四個隊“安全護衛(wèi)隊”即：在幼兒園實施課程中，家長自發(fā)為幼兒園外出活動、離園保障出行安全，維護幼兒園安全工作的活動小隊?！皭坌姆贞牎奔矗涸谟變簣@實施課程中，家長自發(fā)為幼兒園制作幼兒游戲材料、為班級環(huán)境創(chuàng)設收集廢舊材料、參與環(huán)境創(chuàng)設等的活動小隊?！敖逃讲礻牎奔矗河蓤@家委會成員組建的一支隊伍，隊員憑借督察隊代表證，不定期不定時的觀摩考察幼兒園的食堂衛(wèi)生、幼兒的膳食、教師的教學活動、幼兒園的安全保障、隨機向教師進行訪談一些教育教學情況等的活動小隊。“智慧參教隊”即：在幼兒園實施課程中，教師根據(jù)班級主題活動開展的需要、社會熱點教育及孩

41、子生成的內(nèi)容，邀請幼兒家長或社區(qū)人員根據(jù)自己的學識、特長進園為孩子組織集體教學、區(qū)域指導、外出參觀等多種形式參教和助教活動小隊。具體分為“客座老師”、“家長助教”兩種類型。例：根據(jù)層級分成兩級義工 園級：這類義工資源相對比較成熟，且家長具有特長與有專業(yè)性知識。適宜在幼兒園較大規(guī)模推廣運用。班級：這類的家長資源基本是班級家長為自己班級孩子所在班級服務。主要進行班級主題活動開展、種植角的養(yǎng)護等。（3）制定操作流程。為了保證活動的有序開展，在幼兒園與家委會共同商議下，最后由課改中心組審核通過，制定了每個隊的活動流程和操作要點，使家長義工在開展活動時做到心中有數(shù)。例:人樂幼兒園“安全護衛(wèi)隊”操作流程“

42、安全護衛(wèi)隊”是指我園在推進“家園社區(qū)共育”特色教育“家長義工活動”中的其中一支。指在幼兒園實施課程中，家長自發(fā)為幼兒園外出活動、離園保障出行安全。（一）“幼兒園安全護衛(wèi)隊”活動流程家長自主報名參加統(tǒng)一培訓，了解護衛(wèi)隊職責幼兒園外出活動前教師提前預約班級護衛(wèi)隊成員班級護衛(wèi)隊根據(jù)學期初安排在指定地點時間組織幼兒離園教師以書面、或口頭交流形式與護衛(wèi)隊成員人員進行指導開展護衛(wèi)活動雙方進行評價及反饋意見（二）活動操作要點1教師要與家長建立互信的關系。2作為教師必須要對家長的教育資源狀況要十分了解（調(diào)查與對話），也要關注了解孩子。3利用各種方式調(diào)動家長參與活動的積極性。4. 與家長共同協(xié)商活動細節(jié)，保證幼

43、兒出行安全。5必須要圍繞“以幼兒發(fā)展為本”教學理念，在活動中要把握好教育的開放性。（4）活動開展。在建立家長義工資源庫的基礎上，我們根據(jù)教育的需要，安排和開展多形式的“家長義工”活動，我們的運作順序有三個步驟。第一，海報招募：每次活動前通過幼兒園校門口張貼海報來發(fā)布活動消息，說明本次義工活動的時間、具體的服務事項，以及對家長義工特長的需求，讓家長了解信息，自主進行報名登記，同時讓幼兒園全體教工了解幼兒園新聞動態(tài)。第二，商討準備：為了使義工活動開展順利，在活動開始前有準備地邀請幾個更專業(yè)的家長義工一起商討。例如：在開展“愛心服務隊”活動時，集中“巧手奶奶”開展的樂樂小世界-肯德基游戲材料制作前，

44、我們先請了幾位縫紉技術較高的4位奶奶，一起嘗試制作漢堡、雞腿等樣板：大家一起尋找最好的制作方法，商討如何對義工隊人員進行分工、準備哪些材料，所需時間等，并安排這幾位奶奶打好基礎樣子。最后由幼兒園相關人員和家長義工進行分頭準備，然后通知邀請，提前一周約定好活動的時間、活動地點、告知活動過程以及注意事項等，第三，活動組織：活動組織前我們一般召開簡短的會議，向家長介紹本次義工活動的目的、活動對幼兒園發(fā)展、孩子發(fā)展的重要性，有時請專業(yè)義工進行介紹材料的做法。活動中我們組織孩子觀摩家長義工活動，讓孩子感受到自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶真能干，為他們感到驕傲，同時也讓他們學會感恩，對家長制作的材料珍惜。2.創(chuàng)

45、新價值“家長義工活動模式”的運行，它的主要作用：體現(xiàn)了三個滿足。即滿足了家長在參與活動中了解幼兒教育的愿望，促進教育合力的達成；滿足了家長家庭教育指導的需求，使其在活動中觀摩習得正確的教育方法，提高育兒能力；滿足了幼兒教育的需要，家長義工進園活動，有利于開發(fā)整合幼兒園以外的教育資源，充分發(fā)揮了家長的智慧和特長，充實了教育力量。它的創(chuàng)新之處：體現(xiàn)了三個價值。價值一：家長義工活動涵蓋著幼兒園管理、教育、護衛(wèi)、服務等，構建了家園一體化教育的格局，為面上幼兒園做了示范；價值二：實現(xiàn)了透明辦園、民主管理的開放式辦園模式，促進了辦園質(zhì)量的提升。如家長督察隊在尋找到問題反饋幼兒園后，園方立即改進；同時家長義

46、工在參與活動中，對幼兒園管理、教育等有一個直觀的了解，比較容易接納幼兒園的教育觀，從而轉變自身的教育行為；價值三：促進了家園良性互動與溝通，促進了家長之間的互相學習提高，為幼兒和幼兒園后繼發(fā)展奠定了基礎。模式三：“小主人家庭互動組”活動“小主人家庭互動組活動”即指：由若干個家庭的幼兒、家長（可邀請教師或社區(qū)人員）組成的團隊活動，其中由一位小主人主持活動，在成人的協(xié)助和支持下，讓孩子在雙休日、節(jié)假日開展串門、野趣、過生日等小團隊自主活動。每個孩子根據(jù)自己的意愿自主組織與參與活動，針對孩子的年齡特點，我們一般鼓勵中大班孩子每年學做一次小主人，鼓勵小班孩子參與哥哥姐姐的混齡活動。活動中孩子通過接觸社

47、會，與人交往，不僅使幼兒度過快樂、有意義的假日，而且對于培養(yǎng)具有初步社會意識的“小主人和小社會人”有顯著的教育意義這項活動通過前期研究探索與現(xiàn)在不斷驗證實踐，形成了幼兒喜愛的基本模式，它成為了我園共育活動中的一項最有影響力的活動模式，曾在“上海市二期課改實驗基地展示活動”和“上海市學前教育年會”上做交流。1.活動內(nèi)容與形式主要內(nèi)容：（1）以幼兒身邊發(fā)生的事為線索的活動（例：串門、生日等）（2）以節(jié)日、季節(jié)等為線索的活動（例：六一節(jié)、母親節(jié)、植樹節(jié)等）（3）以主題活動相關的教育內(nèi)容為線索的活動（例：我愛松江、春天來啦、幼兒園里朋友多、我自己等）（4）以健身運動為線索的活動（例：游泳、野趣爬山、溜

48、冰比賽、遠足等）（5）以生活品德教育為線索的活動（例：敬老院慰問老人、學雷鋒公益活動）活動形式：以幼兒生成與自主活動為主，成人參與互動和引導，把握幼兒生成內(nèi)容的價值性，以既體現(xiàn)松散又體現(xiàn)自主的小組團隊活動。2.活動流程（1）建組：學期初組織召開家長會，幼兒討論會，以及讓家長、幼兒觀看有關資料，聆聽有經(jīng)驗的老師、家長的介紹等，初步了解開展小主人家庭互動組活動的目的、內(nèi)容、方法，各班根據(jù)實際情況由教師、家長、幼兒共同商討，相互搭配建成互動組。（2）計劃：在教師指導下，由承擔小主人的幼兒來安排小組內(nèi)幼兒活動的內(nèi)容、地點、需要的用品和材料，成人幫助提供相應的物質(zhì)并參加活動。（3）實施：確定的小主人與家

49、庭成員負責商討活動主題；小主人發(fā)出邀請書通知互動組其他成員，開展一些同伴間的結伴互動活動，形式體現(xiàn)：自主、寬松、豐富多樣活動。成人支持和協(xié)助孩子完成活動，活動結束時，參與活動的每位人員進行簡單評價。（4）延伸：活動結束后，由主持活動的小主人負責，在大人的協(xié)助下將活動情況記錄成小圖書，小畫冊等，也可與同伴一起制作，周一來園與同伴分享交流。實例：中央公園野趣活動操作流程活動發(fā)起活動準備活動開展活動反饋由自愿發(fā)起的樂樂家庭在網(wǎng)上和班級發(fā)布承擔活動組織的信息。1.樂樂和家長共同策劃活動。2.家長、孩子分別在網(wǎng)上和班級中公布活動方案、征求意見。3.親子共同制作，并發(fā)放邀請書。4.親子共同進行當天活動的準

50、備。1.家長組織者支持孩子擔當小主人角色，并提供所需要幫助。2.家長參與者鼓勵孩子積極參與活動并帶好相應的運動器具。3.幼兒參與者按制定的活動規(guī)劃參與活動。4.小主人在活動結束對活動進行簡單評價。發(fā)放五角星，成人給予鼓勵。1.主持活動的小主人，在大人的協(xié)助下帶領參與者負責將活動情況記錄成小圖書，小畫冊等文本資料 。2.家長將活動情況實錄、活動感想、建議等在網(wǎng)上和家園之窗發(fā)布。3.幼兒在 “星期一”將活動文本資料帶來進行介紹。并把小圖書等放入?yún)^(qū)域中跟同伴分享。3.推進措施在活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)這項活動雖然深受孩子的喜歡，家長也認同，但是也出現(xiàn)了一些問題，如問題一：組織小主人的家庭并不多，經(jīng)調(diào)查發(fā)

51、現(xiàn)：原因在于家長因忙或者有畏難情緒，不愿意支持孩子組織活動；問題二：給教師增加了壓力，原因是教師經(jīng)常被幼兒約去活動，缺少了雙休日的休息；問題三：小主人自主性獨立性組織受阻，原因是由于成人急于成事的想法和做法產(chǎn)生了包辦替代、指手畫腳現(xiàn)象；問題四：各小組活動后的資料整理收集差異大，原因是家長對這項活動的價值不理解，或者有難處等。如何解決活動出現(xiàn)的問題，五項措施有力地推進了活動的開展。措施一：激發(fā)興趣。興趣是前提，為了激發(fā)孩子學做小主人興趣，通過幼兒互相邀請組織小主人活動，讓幼兒親自感受活動的快樂；通過周一分享交流，介紹活動主題、活動感受、活動圖書、圖片等，激發(fā)全班孩子的活動興趣；通過老師的肯定、鼓

52、勵、談話對孩子進行教育；通過學習活動宣傳、提升，激發(fā)熱情。例：大一班利用學習活動分組設計我喜愛的小主人活動，然后由主動報名承擔的小朋友給家長發(fā)出請求， 組織開展活動。這樣的活動充分體現(xiàn)了幼兒自主和意愿。措施二：充實資源。我們挖掘社區(qū)的成人教育資源來充實和承擔教師的指導角色，建立起小主人家庭互動組的成人指導者資源庫供幼兒與家長選擇，具體操作是先預約再參加活動，有的班級讓開展過活動的家長作為指導者，這些方式的出現(xiàn)，充實了教師教育力量。措施三：指導家長。家長是幼兒園教育的合作者，為了指導家長轉變觀念，我們定期開展以幼兒園層面和班級層面的家長會、家長座談會和辨析會、小主人活動，讓大家認識到只有充分理解

53、和信任孩子，孩子的潛能才有利發(fā)揮，讓家長通過觀看活動的錄象、照片，活動后的資料、操作流程等進一步熟悉這項活動開展的目的與要求，懂得“孩子在前，家長在后”的理念，不要包辦代替，要多給幼兒嘗試做小主人的機會。措施四：環(huán)境影響。環(huán)境是一種隱性的教育，我們搭建多種平臺讓家長和幼兒有機會學習和交流他人反饋的活動資料，例如：在園門廳處設置開辟活動資料展示區(qū)、開辟班級小主人活動區(qū)，定期更換幼兒自我記錄的作品和家長、教師與幼兒共同編制的活動反饋資料。在幼兒園的閱讀專用活動室內(nèi)提供資料觀看，同時提供家長借閱資料回家觀看，我們還在幼兒園的網(wǎng)站、小報上宣傳相關內(nèi)容，幫助家長不斷提高活動后的資料積累水平。措施五：評選

54、激勵。評比促發(fā)展，每年幼兒園定期開展班級、全園“能干的小主人”評選活動，激勵幼兒學做小主人的愿望。在大五班墻壁一角張貼了“能干的小主人”評比欄目，凡是組織與參與過一次活動的自己貼上一顆星星，學期結束評比誰參加的活動多，此項活動以“幼兒引幼兒”的策略帶動了一大批孩子投入小主人活動，組織率80%、參與率100%。每年“六一節(jié)”開展“好家長、好社區(qū)人員”評選，在班級推薦、家長自薦、全園投票、綜合認定、張榜公示、頒獎表彰中，形成一批有愛心、善溝通、樂參與的家長社區(qū)代表，激勵更多的家長社區(qū)人員參與活動的積極性和主動性。4.創(chuàng)新價值“ 小主人家庭互動組活動”模式的運行，它的創(chuàng)新之處在于：理念創(chuàng)新凸顯幼兒“

55、自主”的理念，幼兒自主確定內(nèi)容、自主邀請同伴、自主交流交往、促進自主發(fā)展。價值創(chuàng)新首先幼兒在與同伴的游戲中、交往中，陶冶了活潑開朗的快樂個性；其次，幼兒在小主人活動的準備、組織與交流中，培養(yǎng)了小主人意識行為，自信心和責任感；再次幼兒在積極探索、大膽表現(xiàn)、主動分享中，促進了幼兒多元智能的發(fā)展。實施創(chuàng)新活動體現(xiàn)了內(nèi)容的豐富性：立足于尊重幼兒，滿足個別幼兒的興趣和需要，內(nèi)容來源于生活、孩子的興趣滿足幼兒發(fā)展需要?；顒芋w現(xiàn)了形式的多樣性：注重利用節(jié)日、雙休日開展活動，利用家庭、基地、野外資源和環(huán)境開展活動，豐富活動的形式，讓孩子得到最大限度的發(fā)展空間和機會?；顒芋w現(xiàn)了資源的整合性：最大限度地為孩子創(chuàng)造

56、條件和機會，滿足孩子主動探究、主動學習、快樂活動的需要?；顒芋w現(xiàn)了評價的多元性：有幼兒的自評、家長的評價、教師的建議等，同時關注了評價的過程性和發(fā)展性，充分激發(fā)了孩子的活動興趣和成功感。模式四：“共育節(jié)”活動“家園社區(qū)共育節(jié)活動”是指：依據(jù)幼兒園課程實施要求，以主題活動開展的形式，以家園社區(qū)共同參與組織的方式；圍繞一個主題，在一段時間內(nèi)組織一系列主題節(jié)活動。如“共育游戲節(jié)”、“共育科技節(jié)”、“共育藝術節(jié)”“共育運動節(jié)”等，一般每學期開展一次共育節(jié)活動，以營造幼兒園、家庭、社區(qū)同參與、齊推進、共發(fā)展的良好氛圍。目前已經(jīng)開展過“共育游戲節(jié)”、“共育科技節(jié)”活動，我們的“共育游戲節(jié)”活動歷時一個多月

57、，“共育科技節(jié)”活動為時一個學期，通過策劃準備組織反饋，其效果是凸顯的。下面以共育游戲節(jié)為例，介紹其運行步驟：1.運作流程（1）策劃精心策劃是活動有效開展的首要前提，本次游戲節(jié)活動方案的出臺是來自三個層面策劃的智慧結晶。園級層面課改中心組活動：在課改中心組活動中，正副園長和家教部負責人導方向，教研組長出思路，共同探討前期的思考與準備，活動的形式與內(nèi)容， 形成幼兒園游戲節(jié)活動方案，為各教研組制定方案提供了思路與方向。教研組層面教研組活動：在教研組活動中，教研組長宣傳活動思路，共同探討教研組游戲節(jié)活動內(nèi)容，體現(xiàn)與教研組專題研究重點的有機整合，如：小班組將生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)融于親子游戲中，中班組將行為習慣培養(yǎng)融于親子運動會中，大班組將學習習慣培養(yǎng)融于親子民