新加坡小學(xué)四年級(jí)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議

1、Chinese Language Teachers Association of Greater New York 2008 ANNUAL CONFERENCE and Sixth New York International Conference on the Teaching of ChineseHosted by the Modern China Studies Program at The College of Staten IslandDate: Saturday, May 10Location:The College of Staten IslandCenter for the A

2、rts2800 Victory BoulevardStaten Island, NY 10314Chinese as a World Language:New Approaches, New Technologies, Opportunities and ChallengesTheme (5) LINGUISTICS: New approaches to understanding and explaining Chinese syntax, phonology, semantics, and pragmatics, including psycholinguistics, socioling

3、uistics, and cognitive science The required format for these papers is: 1” margin on the four sides, 12 point font; English papers should use MS Word with Times New Roman font; Chinese papers should use MS Word with SimSun or PMingLiU font or NJSTAR.研究報(bào)告新加坡小學(xué)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議中 文 姓 名: 韓 蓮 美英 文 姓 名: Han La

4、y Bee hanbaobao研究論文報(bào)告新加坡小學(xué)男女學(xué)生漢字偏誤分析芻議大 綱目 錄 頁緒論31.1 研究動(dòng)機(jī)1.2 研究課題與相關(guān)定義1.3 理論概述研究方法/程序52.1研究對(duì)象/范圍2.2數(shù)據(jù)收集程序2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析論述研究結(jié)果與建議11參考文獻(xiàn)14附錄14附錄1：四年級(jí)年中考試看圖作文試卷男女生錯(cuò)字統(tǒng)計(jì)（4頁）附錄2：四年級(jí)年中考試看圖作文試卷男女生別字統(tǒng)計(jì)（8頁）附錄3：四年級(jí)年中男女生錯(cuò)字與別字統(tǒng)計(jì)圖表（1頁）附錄4：促成錯(cuò)字與別字可能性原因統(tǒng)計(jì)表（1頁）附錄5：漢字間架結(jié)構(gòu)圖表（1頁）1緒論1.1 研究動(dòng)機(jī)現(xiàn)今新加坡學(xué)生的華語文水平低落是一個(gè)不爭的事實(shí)，學(xué)生漢字偏誤屢見不

5、鮮，問題似乎日趨嚴(yán)重。所謂偏誤，即第二語言學(xué)習(xí)者在使用詞匯、發(fā)音、語法、語義和語用等方面時(shí)出現(xiàn)的語誤。這里只單從漢字偏誤中探究其中原因。漢字偏誤可從客觀環(huán)境和主觀因素兩方面考量?？陀^環(huán)境而言，新加坡的華語教育已經(jīng)和民族文化緊密地聯(lián)系起來，也和政治密不可分。新加坡的學(xué)校也實(shí)行雙語教育。但實(shí)際上華族學(xué)生只能在華文科和公民與道德教育科的課時(shí)利用華語學(xué)習(xí)溝通，其他學(xué)術(shù)科目都以英文作為教學(xué)媒介語。同時(shí)，新加坡以英語為行政語言，使得華語在客觀上成了第二語文。而新加坡的華語教育也就是第二語文教育。中國郭熙教授認(rèn)為如果完全要采用第二語文教學(xué)方法，應(yīng)該是那組華語不是母語，而英語是第一語文的學(xué)習(xí)者。這次的受試者大

6、多可歸入這個(gè)組別。因此，這里所探討的漢字偏誤是針對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者作出一定的論述。另外，漢字給人的印象是：字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，比較英文是難認(rèn)、難讀、難記、又難寫。從主觀因素而言，新加坡學(xué)生對(duì)華文沒有興趣，華文語文能力低落，再加上越來越多學(xué)生來自講英語的家庭，以華文作為第二語文的學(xué)生也越來越無法正確掌握漢字的形體、讀音和字義。漢字偏誤促使學(xué)生寫錯(cuò)別字。這是語文能力低落的體現(xiàn)。在語文教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生減少寫錯(cuò)別字是一項(xiàng)刻不容緩的工作。為了對(duì)癥下藥，以此論題進(jìn)行分析，希望能推理出學(xué)生寫漢字時(shí)的基本規(guī)律和寫錯(cuò)別字的原因，進(jìn)而能在教學(xué)上協(xié)助學(xué)生減低寫錯(cuò)別字的機(jī)率。1.2 研究課題與相關(guān)定義這里要探討的兩個(gè)問題

7、：一是小學(xué)生寫錯(cuò)別字時(shí)，在字形上出現(xiàn)哪些問題？一是從錯(cuò)別字中推論學(xué)生有哪些方面的學(xué)習(xí)問題。受試者是一組新加坡小學(xué)四年級(jí)男女生，年齡大都是十歲。這份研究的漢字偏誤是從字形上的不規(guī)范、有錯(cuò)誤的漢字，也即一般稱為錯(cuò)別字的角度來討論。錯(cuò)別字可一分為二成錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字是指筆畫、部件有誤的字，一般上是不成漢字的字；別字是指該寫甲字而誤寫成乙字的漢字。下來，再以漢字的結(jié)構(gòu)將它分類為： 獨(dú)體字是由筆畫直接組合而成的字，一般不能分割。只有單獨(dú)一個(gè)結(jié)構(gòu)單位。它也可成為組合漢字的偏旁或部件。如：術(shù)、生、西等 合體字則是由不同的結(jié)構(gòu)單位，即部件組合而成。漢字的基礎(chǔ)部件包括獨(dú)體字、偏旁部首和其他不成字的部件。部件與部

8、件的組合方式在這里只分三類：（一）左右結(jié)構(gòu)：即部件與部件的組合是在左右位置，如：被、次、改等（二）上下結(jié)構(gòu)：即部件與部件的組合是在上下位置，如：警、察、菜等（三）包圍結(jié)構(gòu)：即部件與部件是相互完全被包圍或部分被包圍著。這里再分為全包圍結(jié)構(gòu)，如：回、國等和半包圍結(jié)構(gòu)，如：迎、越等這里要說明，筆畫只是漢字的最小書寫單位，而基礎(chǔ)部件才是漢字的最小構(gòu)形單位。偏旁是構(gòu)成合體字的表意或表音的單位；部件是漢字的構(gòu)型單位。漢字就是由構(gòu)形單位按照一定的方式組合而成的。部件必須具備以下兩個(gè)條件：一、必須參與構(gòu)字。只有當(dāng)一個(gè)形體參與構(gòu)字，成為所構(gòu)字的一部分時(shí)，才能稱之為所構(gòu)字的部件。二、必須具有一定的形音義功能。1.

9、3 理論概述偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析。至今已有不少海內(nèi)外教育學(xué)者在漢字偏誤上進(jìn)行研究。七十年代以后，研究者有鑒于對(duì)比分析(contrastive analysis)理論主要是通過母語和目的語的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤，在外語教學(xué)上的局限性。加上美國語言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）的生成語言學(xué)的沖擊，認(rèn)知心理學(xué)的興起，“偏誤分析”(Error Analysis)就應(yīng)運(yùn)而生。此外，80年代初期，中國魯健驥先生在他的三篇相關(guān)論文中介語理論語外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的詞語偏誤分析、外國人學(xué)

10、習(xí)漢語的語法偏誤分析就以中介語理論來分析外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語由于受母語的干擾而產(chǎn)生的語音、詞語和語法偏誤的文章。中介語(Interlanguage)也是七十年代由美國應(yīng)用語言學(xué)家Larry Selinker首先提出的。它是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。在這過渡動(dòng)態(tài)的過程中卻出現(xiàn)了不正確的歸納和推論，這也因此出現(xiàn)了漢字偏誤的情況。利用偏誤分析最重要的貢獻(xiàn)在于它提高了錯(cuò)誤的地位，轉(zhuǎn)變我們對(duì)錯(cuò)誤的看法。以前人們認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是有害的物質(zhì)，應(yīng)盡量避免。偏誤分析的研究

11、使人們從另一角度認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)生在第二語言獲取進(jìn)展時(shí)的具體表現(xiàn)。下來，在80年代末期，新加坡吳英成博士在漢字偏誤研究以偏誤分析理論提出了新加坡高中學(xué)生的漢字偏誤狀況，還有在其學(xué)生華文作文的偏誤與其學(xué)習(xí)策略關(guān)系的初探性研究里針對(duì)中學(xué)生作文的偏誤作出探討外，蔡桂芳小姐在利用文字構(gòu)型理論分析、糾正錯(cuò)別字的教學(xué)芻議也同樣為新加坡中學(xué)生的錯(cuò)別字提出見解。此外，臺(tái)灣的周美宏等人在外籍生漢字偏誤分析及任務(wù)型漢字教學(xué)法之設(shè)計(jì)與省思則是對(duì)29名外籍成年人在不同級(jí)別學(xué)習(xí)漢字時(shí)的偏誤比較。至于低年齡小學(xué)生漢字偏誤的研究報(bào)告似乎著墨不多。此外，這份研究是以2007年3月份新加坡國立教育學(xué)院教育碩士課程現(xiàn)代漢字應(yīng)用及教

12、學(xué)的小報(bào)告小學(xué)生錯(cuò)別字中左右結(jié)構(gòu)之在左偏旁的偏誤簡析）的進(jìn)一步研究。上回只以小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)中19份男女生的看圖作文為語料，雖然結(jié)果有針對(duì)性但不全面。這次人數(shù)增加，并以單一級(jí)別為對(duì)象，再加上男女生性別差異也考慮其中，將能較全面分析推論其中不同的問題現(xiàn)象。學(xué)生寫錯(cuò)別字不單是字形上的變異，字音、字義的偏誤，小學(xué)生的有限詞匯量、自身的粗心疏失都是可能造就寫錯(cuò)別字的因素。由于字形乃是主要成因，集中重點(diǎn)在這方面的研究是有必要的。而以漢字結(jié)構(gòu)偏誤劃分的錯(cuò)別字是希望能找出小學(xué)生最常出錯(cuò)的是屬于哪個(gè)結(jié)構(gòu)？是獨(dú)體字，還是合體字？如果是合體字，哪種合體字結(jié)構(gòu)是最大的“肇事者”？從而針對(duì)此類結(jié)構(gòu)進(jìn)行更多的分析推論

13、?？偟膩碚f，本研究依據(jù)偏誤分析為基本理論，從漢字結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過分析學(xué)生的漢字偏誤來探討二者之間的關(guān)系，進(jìn)而尋找偏誤的可能性來源。這些信息將提供漢字的獨(dú)有特質(zhì)和在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱以及老師的課堂實(shí)踐有一定的幫助。2研究方法/程序2.1研究對(duì)象/范圍學(xué)校背景：新加坡的其中一所教會(huì)學(xué)校。建校于1935年。原為純女校，后轉(zhuǎn)為男女混合小學(xué)，并成為全國九所高才班的其中一所。從校友多為土生華人（早期南洋一帶當(dāng)?shù)伛R來族或印度族與中國婦女所生的新一代華人），以及歐亞藉背景中可推算學(xué)校的華文程度只在一般水平。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的主要家庭用語也是以英語為主，所以學(xué)校雖然在其他學(xué)科成績斐然，但歷屆小六華文會(huì)考成績都在國家水平之

14、下，差距約1-2個(gè)百分點(diǎn)。受試者背景：全部四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。全校共有346名四年級(jí)學(xué)生。每年學(xué)生都以學(xué)術(shù)科目的優(yōu)劣劃入十個(gè)班級(jí)。四年級(jí)一班至六班是普通班級(jí)，既是學(xué)生屬中至低能力學(xué)習(xí)者；另外的四年級(jí)七班至十班則是上至中上能力學(xué)習(xí)者。全級(jí)共有182名男生，164名女生。此校也有2班高才班級(jí)（約有40名華族學(xué)生），但由于教學(xué)法和師資都與普通班級(jí)分開進(jìn)行，這里沒有將這組學(xué)生考慮其中。這里要指出的是這群學(xué)生的主要家庭用語是以英語為主，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)資料約有70。語料范圍：本文的研究資料是2007年五月份四年級(jí)華文年中考試的看圖作文試卷。這是四格圖的看圖作文，以提供三幅圖畫和一幅問號(hào)圖做結(jié)為準(zhǔn)?？磮D內(nèi)

15、容以學(xué)生在戶外踢足球后發(fā)生車禍為主軸。作答時(shí)限是40分鐘。此外，試卷也提供了8組詞匯讓學(xué)生作為參考。在校方許可下，以每班平均人數(shù)35人，在“任意選擇”規(guī)則(random selection)的方式在每班名單中抽取8份男生試卷和7份女生試卷作為分析語料。在150份看圖作文中，同篇作文重復(fù)的錯(cuò)別字只以一次計(jì)算。男女生的錯(cuò)字共171字，而男女生的別字共403字，共計(jì)574個(gè)錯(cuò)別字作為語料分析。如果不包括不同受試者重復(fù)的錯(cuò)別字，男女生所犯的錯(cuò)別字總數(shù)是404字。2.2數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)程序研究數(shù)據(jù)是來自小四華文年中考試的看圖作文試卷，這讓受試者的漢字偏誤范圍受到控制，才能以同類等量分析數(shù)據(jù)。在150份看圖作

16、文中，首先是將男女生分開來統(tǒng)計(jì)，他們共有錯(cuò)別字574個(gè)。下來，將錯(cuò)別字分為兩大組：錯(cuò)字和別字。后再以結(jié)構(gòu)劃分錯(cuò)字和別字為獨(dú)體字和合體字。此外，在合體字的組合里又分出三部分：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)（全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)）附錄1和附錄2。另外，男女生錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率都以個(gè)別數(shù)字記錄并匯入百分比圖表備案附錄3。同樣的，促成錯(cuò)別字的可能性原因也在分類后逐一分項(xiàng)記錄于百分比圖表附錄4。2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析論述圖表1：新加坡小學(xué)四年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)圖（包括不同學(xué)生重復(fù)相同錯(cuò)誤的字）有了研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就可將574個(gè)錯(cuò)別字加以分類，進(jìn)行量化分析。以上圖表可一覽整個(gè)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量和百分比。錯(cuò)字占29.8，遠(yuǎn)

17、遠(yuǎn)的比70.2的別字少了許多。這個(gè)現(xiàn)象與上回小報(bào)告小學(xué)生錯(cuò)別字中左右結(jié)構(gòu)之在左偏旁的偏誤簡析的錯(cuò)別字比例剛好相反。上次的研究報(bào)告中錯(cuò)字與別字比例為69.3對(duì)30.7，但語料只是19份男多女少的小五學(xué)生看圖作文，再加上學(xué)生的華文程度都在中至中下等級(jí)，也都是促使錯(cuò)別字的比例數(shù)量相反的原因。這次有150份不同能力等級(jí)但同齡的受試者為研究語料，利用統(tǒng)一的考試看圖作文卷子，測(cè)試數(shù)量應(yīng)該是中肯公平的。這里29.8對(duì)70.2的比例也與吳英成博士的漢字偏誤研究論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果相似。論文里新加坡高中生的錯(cuò)別字比例為18.37對(duì)81.63，比例百分比差距更甚與這次的統(tǒng)計(jì)。這可推論出學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)第二語言華語文時(shí)，錯(cuò)字

18、與別字的差距比例將加大，同時(shí)寫錯(cuò)字的機(jī)率將比寫別字的機(jī)率低。這也說明學(xué)生識(shí)字量越多，“張冠李戴”的別字發(fā)生率可能會(huì)增加。此外，圖表中也觀察到合體字的左右結(jié)構(gòu)是最多錯(cuò)字和別字的漢字結(jié)構(gòu)，占有總數(shù)的61.1。特別要注意的是合體字的左右結(jié)構(gòu)在錯(cuò)字和別字的比例都是全部錯(cuò)別字中比例最高的（19.0和42.2）。這與上回的報(bào)告完全相同，印證了合體字的左右結(jié)構(gòu)是漢字最多以致造成錯(cuò)別字也最多的一組。合體字的上下結(jié)構(gòu)排行第二，有24.6的錯(cuò)別字源自這種合體字。至于獨(dú)體字和合體字中的包圍結(jié)構(gòu)所占百分比不大（4.9和9.4），但同樣是和漢字?jǐn)?shù)量的多寡成比例。這些都明確指出，合體字的左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)都是寫錯(cuò)別字最高

19、位置的首兩位。兩種結(jié)構(gòu)也是漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)，二者合一形成的“田字結(jié)構(gòu)”可推論為華文作為第二語言教學(xué)上，識(shí)字教學(xué)中重要的基本要素。漢字的間架結(jié)構(gòu)圖表附錄5也應(yīng)該從小就介紹給學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)。而漢字的筆畫、部件和寫字規(guī)律等基本條件需有系統(tǒng)并深入淺出的納入漢字教學(xué)課程。圖表2：小學(xué)四年級(jí)男女生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)圖以上圖表的重心是用做男女生在錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量的比較。由于上一輪研究中提出男女性別比例是否也影響了錯(cuò)別字多寡的疑慮。因此決定在這論的研究中尋求答案。分析結(jié)果顯示：性別不是構(gòu)成錯(cuò)別字多寡的因素。從上面的數(shù)據(jù)里，男生錯(cuò)字比女生錯(cuò)字稍少。但百分比差距不大，只有約2(49.1%/50.9%)；男生別字卻比女生別字稍

20、多，但百分比差距也是約2(51.6%/48.4%)；雖然150份語料收集的男女比例是80份男生作文和70份女生作文，但二者相對(duì)互補(bǔ)，比重對(duì)襯，沒有何者寫錯(cuò)別字為多的現(xiàn)象。在獨(dú)體字和合體字的組別中，男女生的錯(cuò)別字差距都不大，這些再次表示男女生在學(xué)習(xí)華文為第二語言的習(xí)得能力是平等無異的。因此，雖然在統(tǒng)計(jì)時(shí)有將男女生的錯(cuò)別字分開計(jì)算，但下來的語料分析不再以性別這個(gè)層次探討。這里只列出男女生所共同寫出的錯(cuò)別字作為語料分析。在語料中，只有7個(gè)相同錯(cuò)字，即“醫(yī)（撇出頭）、球（少一點(diǎn)）、救（少一點(diǎn)）、被（少一點(diǎn)）、突(少兩撇)、突(少一點(diǎn))、旁（下面寫成“力”）”。尤以“被（少一點(diǎn)）”是錯(cuò)字里頻率最高的，各

21、有9名男生和13名女生寫錯(cuò)“被”字。而在別字中，共有16個(gè)男女生共同寫錯(cuò)：“覺得（地）、踢得（的）、飛快地（的）、駕（架）車、剎（殺）車、撞倒（到）、汽（氣）車、拿（那）球、知道（到）、路旁（傍）、醫(yī)院（園）、不知所措（錯(cuò)）、一輛（倆）車、教訓(xùn)（順）、撿（檢）球、風(fēng)和日麗（力）”。這些當(dāng)中，頻率最高者是“踢得（的）”。各有10名男生和12名女生寫錯(cuò)“得”字。此外，“飛快地（的）”的用法也各有5名男女生運(yùn)用在作文里。因此，助詞“的、地、得”是一組在華文教學(xué)上具有高度干擾性的助詞。一般情況下，“的”用來修飾名詞；“得”用來修飾形容詞；“地”用來修飾動(dòng)詞。“的、地、得”附著在詞或詞組后面，在句子中起

22、結(jié)構(gòu)作用時(shí)，都讀作“de”，在書寫時(shí)卻要寫成三個(gè)不同的字，所以非常容易發(fā)生混淆。用得對(duì)，意思表達(dá)就明確，用得不對(duì)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意思的變化。這里，學(xué)生應(yīng)該用“得”時(shí)，會(huì)以“的”代替；誤用“得”為“的”卻罕見。這當(dāng)然是“的”是學(xué)生最常用的助詞。接著，是對(duì)促成寫錯(cuò)別字的可能性原因作出比較。錯(cuò)字主要是在字形上錯(cuò)誤，所以列出十種可能性原因。至于促成寫別字的原因較多元化，形、音、義都可能是寫別字的因素，所以列出八項(xiàng)原因來歸類。圖表3：小學(xué)四年級(jí)男女生促成錯(cuò)字的可能性原因男女小學(xué)生錯(cuò)別字-促成錯(cuò)字的可能性原因：（不包括重復(fù)錯(cuò)誤的字）總數(shù)%偏旁寫錯(cuò)1712.7%增加部件/筆畫2720.1%減少部件/筆畫282

23、0.9%偏旁/部件位置對(duì)調(diào)43.0%自創(chuàng)右邊部件129.0%自創(chuàng)左邊部件32.2%自創(chuàng)上邊部件32.2%自創(chuàng)下邊部件64.5%自創(chuàng)錯(cuò)字1813.4%改變筆畫1611.9%各項(xiàng)數(shù)量：134100.0%總數(shù)134個(gè)錯(cuò)字中，促成寫錯(cuò)字的可能出處以數(shù)量多寡分為十類。這里只列出首六項(xiàng)原因來解說： 減少部件/筆畫（20.9%）：是最多錯(cuò)字的主要原因。如：“球”（少一點(diǎn)）、“救”（少一點(diǎn)）、“被”（少一點(diǎn)）等。 增加部件/筆畫（20.1%）：占第二位置，是指在正確部件以外增加部件/筆畫或添加不必要的偏旁。如：“就”字寫成“亭尤” 自創(chuàng)錯(cuò)字（13.4%）：所謂無厘頭的錯(cuò)字，無法厘清可能原因。如：報(bào)“警”寫為“

24、”。 偏旁寫錯(cuò)（12.7%）：漢字的偏旁誤寫，筆畫增缺，位置錯(cuò)誤也是層出不窮。如：螞“蟻”寫為“馬義“等。 改變筆畫（11.9%）：漢字的基本筆畫“一丨丶丿乀乁乙乚乛”中出錯(cuò)的漢字。如：“醫(yī)”（撇出頭）等。 自創(chuàng)右邊部件（9.0%）：這是在左右結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的問題。如：一“輛”車寫為“車雨“等。除了從字形上促成的原因外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度，有否用心寫字，書寫時(shí)粗心大意，心不在焉更是一般的弊病。在錯(cuò)字中，減少和增加部件筆畫是兩大主因，我們可在低年級(jí)教學(xué)上重點(diǎn)把筆畫、偏旁和部件的種類在識(shí)字教學(xué)里以貼近生活，容易理解記憶的多元化方式，如：注音、看圖、韻語、電腦、字理、字族文等方法來鞏固學(xué)生的漢字基本功。

25、就如依據(jù)部首可依字形歸類、“同形同宗”的特點(diǎn)，讓大部分漢字都能夠按類理解和識(shí)別，做到舉一反三，觸類旁通，以熟字帶生字，累積識(shí)字。圖表4：小學(xué)四年級(jí)男女生促成別字的可能性原因男女小學(xué)生錯(cuò)別字-促成別字的可能性原因：（不包括重復(fù)錯(cuò)誤的字）總數(shù)%字形相似3814.1%字音相同或相似13349.3%字義相近31.1%字形相似+字音相同或相似5018.5%字形相似+字義相近10.4%字音相同或相似+字義相近93.3%字形相似+字音相同或相似+字義相近186.7%似乎毫無關(guān)系的別字186.7%各項(xiàng)數(shù)量：270100.0%在歸納促成別字的可能原因時(shí)，以漢字的“形、音、義”三方面中列出八項(xiàng)來論述。在字形相似+

26、字義相近的錯(cuò)誤只有一個(gè)，即“一輛（輪）車”，而單單“字義相近”的別字也只有三個(gè)，即“撞（打）倒、兩（二）個(gè)月、哭著（的）”。這些都是學(xué)生對(duì)字義或詞義掌握不佳所造成的。 字音相同或相似（49.3%）：別字與正字形體不同，意義也無關(guān)連，但只有字音卻相同或相近。例：正（陣）在、每（沒）天、呻（聲）吟。 字形相似+字音相同或相似（18.5%）：別字與正字字形相似，同時(shí)字音相同或相近，但字義沒有聯(lián)系。例：路旁（傍）、教訓(xùn)（順）。 字形相似（14.1%）：這類是第三種常出現(xiàn)的問題。這與促成錯(cuò)字以字形為主要原因是一致的。但這里只以形體接近為準(zhǔn)。字音和字義排除在外。這里偏旁/部件的增缺、筆畫加減也都是別字寫錯(cuò)

27、的原因。例：已（己）經(jīng)、痛（?。┛唷?字形相似+字音相同或相似+字義相近（6.7%）：形音義三方面都有關(guān)系。字形相近，字音相同或相似，以及字義相近的字。例：汽（氣）車、哪（那）里 似乎毫無關(guān)系的別字（6.7%）：也許是學(xué)生的粗心大意、華文程度低落或是其他不明原因，出現(xiàn)的別字無法厘清出錯(cuò)因素。例：停（撤）車、慶祝（傾阻）、原諒（月量）。這里要提出其中一個(gè)促成別字多而錯(cuò)字少的可能原因：從2006年開始，新加坡教育部允許電子詞典進(jìn)入小學(xué)生的作文課堂里。學(xué)生口頭能說出的詞語若寫不出，他們可利用電子詞典的拼音法尋找字詞。所以尤以字音相同或相近的別字都有可能是這樣的產(chǎn)物。例如在似乎毫無關(guān)系的別字例子中，“

28、慶?！睂懗伞皟A阻”、“原諒”變成“月量”就是典范。此外，小學(xué)生對(duì)細(xì)微變化的觀察與判斷能力較弱，較容易將先學(xué)會(huì)的字運(yùn)用在后教導(dǎo)的字上。助詞“的、得”的高頻錯(cuò)誤就是實(shí)例。綜合以上錯(cuò)別字的出錯(cuò)原因，字形相似錯(cuò)誤和字音相同或相近的錯(cuò)誤量最多。這顯示小學(xué)生在漢字書寫的混淆主要是由字音和字形引起的。二者相互影響也各自并存著。而字義相對(duì)比較作用不大，這與漢字本是表義文字似乎有點(diǎn)抵觸。但也許這次的受試者是小學(xué)生，識(shí)字量有限，對(duì)象形字、形聲字、會(huì)意字缺乏認(rèn)識(shí)，所以不能準(zhǔn)確地看出漢字在形、音、 義三方面的相互影響程度。3. 研究結(jié)果與建議書寫下的漢字是一種方塊字，每個(gè)字占據(jù)同樣的空間。在一個(gè)方塊里要寫下正確無誤的

29、獨(dú)體字或合體字，我們就得讓學(xué)生掌握并理解漢字內(nèi)部的基本規(guī)律。這也是減低寫錯(cuò)別字的不二法門。雖然全部語料中，獨(dú)體字基本上還是比合體字的數(shù)量少，但由于獨(dú)體字是一般合體字的部件或偏旁，獨(dú)體字還是應(yīng)該在初學(xué)階段學(xué)習(xí)并加強(qiáng)鞏固。而合體字主要出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，也即“田字結(jié)構(gòu)”組合 因此“田字結(jié)構(gòu)”和漢字間架結(jié)構(gòu)類別當(dāng)然也應(yīng)該在初學(xué)階段進(jìn)入小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本功的范圍。本研究要探討兩個(gè)問題：一是小學(xué)生寫錯(cuò)別字時(shí)，在字形上出現(xiàn)哪些問題？一是從錯(cuò)別字中推論學(xué)生有哪些方面的學(xué)習(xí)問題？依據(jù)偏誤分析為基本理論，從漢字結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過分析學(xué)生的漢字偏誤來探討二者之間的關(guān)系，進(jìn)而尋找偏誤的可能性來源是這次研究的重心。

30、總結(jié)以上分析，我們得到的結(jié)論有： 錯(cuò)字量比較別字量時(shí)，錯(cuò)字會(huì)隨著學(xué)習(xí)者識(shí)字量的增加而減少。 性別不是構(gòu)成錯(cuò)別字多寡的因素。男生或女生同樣會(huì)有漢字偏誤的問題。 促成錯(cuò)字的原因重點(diǎn)是在字形上的錯(cuò)誤問題，這與在別字中字形相似錯(cuò)誤有著相同意義。華文作為第二語言教學(xué)時(shí)，字形中“田字結(jié)構(gòu)”以及漢字間架的認(rèn)識(shí)，漢字的筆畫、部件和寫字規(guī)律等基本條件應(yīng)該要有系統(tǒng)性并深入淺出的融入漢字識(shí)字課程。 錯(cuò)別字的出錯(cuò)原因，字形相似錯(cuò)誤和字音相同或相近的錯(cuò)誤量最多。這顯示小學(xué)生漢字書寫的混淆主要由來是字音和字形引起的。二者相互影響也獨(dú)立并存。這和漢字絕大部分是形聲字有異曲同工之處。東漢許慎在說文解字中將漢字構(gòu)造規(guī)律概括為“

31、六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。六書的形聲字是造字法中形符和聲符兩部分構(gòu)成，形符可以表義，聲符則表音。也許除了字形教學(xué)外，六書中象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的基本常識(shí)也應(yīng)該帶入課堂中。另外，美國語言學(xué)家Larry Selinker認(rèn)為中介語是通過五方面產(chǎn)生的：1語言轉(zhuǎn)移：學(xué)生的母語和第一語言的轉(zhuǎn)移結(jié)果。2過度泛化：對(duì)目的語的語言規(guī)則的過度概括化，以致使用錯(cuò)誤。3教學(xué)影響：教師的教學(xué)法或是教材的影響。4學(xué)習(xí)策略：指學(xué)生積累語言規(guī)律的一些方法和為了適應(yīng)運(yùn)用所采取得一些手段。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)到的兩種字詞表達(dá)同一語義時(shí)，他們往往只學(xué)那類他們認(rèn)為容易記、容易用的一款。5交際策略：為了達(dá)到交

32、際目的，學(xué)生只使用較為容易使用，并能產(chǎn)生主要交際作用的實(shí)詞，而省略虛詞的部分。從學(xué)習(xí)華文為第二語言過程出發(fā)，漢字偏誤就是中介語在第二語言習(xí)得過程中的部分產(chǎn)物。中介語是學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。就像中介語，“中介漢字”反映出學(xué)習(xí)者的歷程和背景知識(shí)（Prior knowledge）。在五方面當(dāng)中，漢字偏誤主要出現(xiàn)在三方面：“過度泛化”中產(chǎn)生如“那里哪里”混淆使用的狀況；“教學(xué)影響”是學(xué)習(xí)者外在因素成敗的造就者，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教材的運(yùn)用、教師在課堂的教學(xué)法都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也能影響學(xué)生

33、的自學(xué)方式，當(dāng)然就會(huì)形成漢字偏誤的問題；至于“學(xué)習(xí)策略”則是學(xué)習(xí)者內(nèi)在個(gè)人因素，由于認(rèn)知的混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤。偏誤分析是認(rèn)知心理學(xué)在語言學(xué)習(xí)理論中具有較強(qiáng)預(yù)測(cè)力和解釋力的方法，這次漢字偏誤調(diào)查得出一些相關(guān)的教學(xué)啟示，也對(duì)小學(xué)生漢字的識(shí)字教學(xué)提供以下建議：小學(xué)生的思維是形象的。他們好變化、愛新異。如果教學(xué)方式呆板就激發(fā)不起他們的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)自學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。因此教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為中心，有啟發(fā)性和創(chuàng)意性，課堂也應(yīng)該是師生互動(dòng)性強(qiáng)、同學(xué)之間交流不斷的園地。這里介紹幾種以注音、看圖、韻語、電腦、字理、字族文等識(shí)字方法并融入于互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)中 游戲法：玩游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)中加入游戲

34、成分，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。我們可賦予不同識(shí)字游戲名稱，如：“找朋友”既是合體字的組合。又如“編兒歌”：兒歌生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，一旦記住便很難忘記。平時(shí)教學(xué)中抓住字的特點(diǎn)編寫通俗易懂的兒歌，像“碧”字就是“王小姐，白小姐，同坐石頭上?！毙蜗笮詮?qiáng)，學(xué)生一定記牢！再如“摘水果”：可預(yù)先畫出不同果樹，再把寫上“訓(xùn)、順拍、怕”等形近字的水果形卡片貼到果樹上，讓學(xué)生選出形近字并搭配組詞，就能鞏固牢記這些形近字。 直觀演示法：根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖片、錄像、實(shí)物等，讓靜變動(dòng)，化抽象為形象，把枯燥乏味的認(rèn)讀識(shí)寫變?yōu)樾蜗笥腥さ幕顒?dòng)。進(jìn)而學(xué)生迅速對(duì)感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，達(dá)到記得快、記得牢的效果。例如“文字族”就是同一基本部件加部首的識(shí)字活動(dòng)。教師自制“部首轉(zhuǎn)盤”，基本字“青”為中心字，在學(xué)習(xí)”請(qǐng)、清、睛“等字時(shí)，在轉(zhuǎn)盤片上寫上不同部首。教學(xué)中轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤，先后組成”請(qǐng)、清、睛“等字。學(xué)生看其形，讀其聲，自然學(xué)得不亦樂乎。這個(gè)方法可使識(shí)字教學(xué)由枯燥變新奇，化呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的無限樂趣。 比賽法：小學(xué)生好勝心強(qiáng)，識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能激發(fā)興趣。如教了生字后，進(jìn)行“開火車”讀字比賽，哪組同學(xué)讀得快又準(zhǔn)，就評(píng)為最佳火車；部件組合比賽，看誰最快找出不同的生字生詞等。這些比賽