《心理學(xué)》真題匯編

1、上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 真題集上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 真題集心理學(xué)概論心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（2）一、 單項(xiàng)選擇題1 桑代克的聯(lián)結(jié)論思想集中體現(xiàn)在他的教育心理概論第二卷（ ）。A學(xué)習(xí)心理學(xué) B科學(xué)和人類行為 C學(xué)習(xí)的革命 D學(xué)與教的心理學(xué)2 埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的階段有（ ）個(gè)，并且在每個(gè)階段分別有相應(yīng)的危機(jī)和需要培養(yǎng)的品質(zhì)。A8 B5 C6 D33 兒童心理學(xué)是以下哪一門科學(xué)的基礎(chǔ)（ ）。A教育心理學(xué) B人格心理學(xué) C認(rèn)知心理學(xué) D心理咨詢4 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，是由（ ）提出的，它說明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。A顏淵 B孔子 C孟子 D朱熹5 弗洛伊德認(rèn)為

2、夢是存在于（ ）。A意識(shí)中 B潛意識(shí)中 C前意識(shí)中 D有時(shí)存在于潛意識(shí)中，有時(shí)存在于前意識(shí)中6 托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是（ ）。ASOR BSR CRR DSS7 瑟斯頓的群因素智力理論也稱為（ ）。A基本能力學(xué)說 B組合理論 C因素理論 D共變理論8 兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于（ ）。A 后天的教育水平 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 C兒童的遺傳素質(zhì) D成熟9 下面哪種情況下最有可能出現(xiàn)社會(huì)抑制作用（ ）。A一個(gè)熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺(tái)上表演 B警察在值勤C一個(gè)新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜性操作 D一位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位職工做報(bào)告10人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和（ ）等三個(gè)階段。A好奇 B中心興趣

3、C志趣 D廣泛興趣11形式運(yùn)算的特點(diǎn)是（ ）。A表象性思維 B思維擺脫了具體事物的束縛 C出現(xiàn)了運(yùn)算 D思維具有即時(shí)性12學(xué)業(yè)壓力過大直接會(huì)造成（ ）。A學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和考試焦慮等問題 B學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失等問題 C人際關(guān)系和自我發(fā)展等問題 D自我管理和自我發(fā)展等問題13情緒、情感開始內(nèi)斂的是（ ）。A嬰兒期 B幼兒期 C小學(xué)階段 D中學(xué)階段14（ ）是一種靈敏的測量無意識(shí)記憶痕跡的手段。A直接測量 B再認(rèn) C再現(xiàn) D殘?jiān)~補(bǔ)缺15自下而上的加工保證了知覺的 （ ）。A準(zhǔn)確性 B靈活性 C快速完成 D組織16弗里德曼認(rèn)為，在通常情況下，當(dāng)雙方的角色作用不同時(shí)，（ ）因素對(duì)人際吸引重

4、要作用。A相似性 B互補(bǔ)性 C熟悉性 D互惠性17“微格教學(xué)（Microteaching）”是一種（ ）。A學(xué)科教學(xué) B案例教學(xué) C課外活動(dòng) D科技教學(xué)18“人比人，氣死人”，過分強(qiáng)烈的攀比心理容易引起（ ）。A自卑感問題 B人際關(guān)系問題 C非理性觀念問題 D適應(yīng)問題19邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略、資源管理策略和（ ）。A元認(rèn)知策略 B提取和利用策略 C領(lǐng)會(huì)和保持策略 D記憶策略20下列哪一種測驗(yàn)廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念（ ）。A威克斯勒智力測驗(yàn) B比內(nèi)測驗(yàn) CYG測驗(yàn) D卡特爾測驗(yàn)21用斯金納箱實(shí)驗(yàn)得出的公式是（ ）。ASR BRS CRR DSS22個(gè)體對(duì)（

5、）知覺和認(rèn)知被稱為自我意識(shí)。A自己存在的狀態(tài) B自己健康狀況 C他人對(duì)自己評(píng)價(jià) D自己社會(huì)化狀態(tài)23智力三維結(jié)構(gòu)模型的提出者是（ ）。A吉爾福特 B瑟斯頓 C艾森克 D卡特爾24對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)的分析屬于（ ）。A教學(xué)目標(biāo)分析 B教學(xué)對(duì)象分析 C教學(xué)重點(diǎn)分析 D教學(xué)風(fēng)格分析25標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生的是（ ）。A心理物理學(xué)綱要的出版 B世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立C第一支心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的建立 D生理心理學(xué)原理的出版26產(chǎn)生清晰感官經(jīng)驗(yàn)是在（ ）。A感覺器官 B感覺神經(jīng) C腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) D大腦皮層感覺中樞27學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力是（ ）。A認(rèn)知能力 B操作能力 C

6、思維能力 D社交能力28認(rèn)同與順從的最大區(qū)別是（ ）。A前者是一時(shí)性的 B前者是整個(gè)態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變 C前者是自愿的過程 D前者是穩(wěn)固的態(tài)度29“學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)過程”是一種（ ）。A行為主義觀 B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 C知識(shí)分類觀 D聯(lián)結(jié)觀30下面哪一項(xiàng)不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分（ ）。A認(rèn)知 B印象 C情感 D意向31譽(yù)為近代心理第一人或心理學(xué)之父的是（ ）。A笛卡兒 B繆勒 C馮特 D弗洛伊德32認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解稱為（ ）。A概念 B類別 C印象 D歸因33（ ）是個(gè)性心理特征中的核心特征。A能力 B理想 C氣質(zhì) D性格34自卑

7、感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分？（ ）A問題的內(nèi)容 B內(nèi)在心理根源 C特定發(fā)展時(shí)期和階段 D問題的性質(zhì)35以下幾個(gè)答案中，問題解決的“專家”具有的主要特征是 （ ）A有效的組織信息 B工作更勤奮 C工作速度快 D善于合作36弗洛伊德是從人的（ ）來解釋人的攻擊性的。A挫折經(jīng)歷 B遺傳基因 C對(duì)侵犯性行為有意或無意的觀察學(xué)習(xí) D破壞性本能37經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺結(jié)果的影響是通過（ ）實(shí)現(xiàn)的。A感覺分析 B注意資源分配 C內(nèi)隱記憶 D外顯記憶38笛卡兒認(rèn)為“心靈原來就是包含著一些概念和學(xué)說的原則”，這是一種（ ）。A先驗(yàn)論的觀點(diǎn) B發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn) C經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn) D實(shí)踐論的觀點(diǎn)39兒童“人來

8、瘋”，讓他到無人的房間呆一會(huì)兒，是一種有效的 （ ）手段。A懲罰 B令其反省 C調(diào)節(jié)大腦皮層興奮水平 D引起注意40心理健康的三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) B非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)C正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài) D非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)41美國心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（ ）。A5種 B6種 C7種 D8種42根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工的工程，即學(xué)習(xí)者來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。這是誰提出來的？（ ）A加涅 B布魯納 C斯金納 D維納43加大嗓門使課堂中學(xué)生安靜下來是借助（

9、）引起學(xué)生的注意。A刺激強(qiáng)度 B刺激與環(huán)境中其他物體的差異C感知者的情感 D感知者的需要44“國際歌”不管用什么樂器演奏，人們都能辯識(shí)它，這是由于知覺的（ ）。A理解性 B恒常性 C選擇性 D整體性45意志過程是（ ）。A決心信心恒心 B信心決心恒心 C恒心信心決心 D決心恒心信心46下面哪一種說法是正確的（ ）。A如在早期未形成良好的依戀，完全可以在日后進(jìn)行彌補(bǔ)B依戀的形成與發(fā)展無所謂的關(guān)鍵期C依戀是兒童特殊時(shí)期的情緒活動(dòng)，與成人的情緒發(fā)展沒有直接的影響D依戀的發(fā)展關(guān)系到兒童情緒發(fā)展的穩(wěn)定和健康，還會(huì)影響到成人后的社交、心理健康及同子女的關(guān)系47認(rèn)知發(fā)展到（ ）兒童才開始具有守衡。A感知運(yùn)動(dòng)

10、階段 B前遠(yuǎn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段48天才的形成因素中，除了要有良好的先天素質(zhì)外，還需要有（ ）。A經(jīng)濟(jì)條件 B主觀努力 C身體因素 D父母的高智商49個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是（ ）的過程。A截然相反 B互不相關(guān) C辨證統(tǒng)一 D互為矛盾50下列有關(guān)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的（ ）。A發(fā)展無規(guī)律可尋 B發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化 C從受精卵形成到死亡的整個(gè)過程中的生理和心理兩方面的變化 D發(fā)展主要是指心理方面的有規(guī)律的變化51一般而言，辨別嚴(yán)重的精神障礙最主要的癥狀指標(biāo)是（ ）。A無自知力、幻覺、妄想等 B行為異常、幻覺、妄想等 C行為異常、情緒異常、失眠等 D行為異常、情緒

11、異常、思維異常等52下面哪一項(xiàng)屬于預(yù)期社會(huì)化（ ）。A語言學(xué)習(xí) B犯罪改造 C成人教育 D崗前培訓(xùn)53二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是（ ）：A想象速度 B反應(yīng)速度 C智力速度 D思維速度54下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？（ ）A兒童學(xué)習(xí)中文的能力 B兒童語言的發(fā)生問題C電視與暴力行為的關(guān)系 D4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究55二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（ ）。A教學(xué)機(jī)器 B掌握教學(xué)法 C先行組織者 DCAI56社會(huì)影響就是由于社會(huì)壓力的存在，而使個(gè)人的行為方式與態(tài)度朝（ ）的方向變化的過程。A社會(huì)不認(rèn)可 B不

12、利于社會(huì)發(fā)展 C違反社會(huì)規(guī)范 D社會(huì)占優(yōu)勢57學(xué)會(huì)彈風(fēng)琴的人，再學(xué)會(huì)彈鋼琴就會(huì)容易些，這是由于（ ）。A定勢的作用 B原型啟發(fā)的作用 C遷移的作用 D注意的轉(zhuǎn)移58作為主體的我之所以得以發(fā)展，主要是由于兒童具備了（ ）。A自尊心 B競爭的能力 C反思能力 D想象能力59瑟斯頓的群因素說現(xiàn)在可以稱為（ ）。A群因一般因素理論 B共同因素說 C群體因素說 D普通因素說60社會(huì)測量法主要是通過（ ）的方式來收集具體資料，并將資料進(jìn)行分析處理，從而得出結(jié)論。A人際關(guān)系圖 B向群體成員提問題 C參照測量法案 D群體成員互相打分61“學(xué)者大要立志”，“學(xué)者須是立志”，由（ ）提出來的，它說明了意志對(duì)于學(xué)習(xí)

13、的重要性。A荀子 B葛洪 C朱熹 D顏元62學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括：感覺記憶、短時(shí)記憶和（ ）。A言語記憶 B形象記憶 C長時(shí)記憶 D動(dòng)作記憶63心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（ ）。A精神分析心理學(xué)的興起 B行為主義心理學(xué)的興起 C人本主義心理學(xué)的興起 D認(rèn)知心理學(xué)的興起64早期“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理學(xué)原理是（ ）。A行為主義 B認(rèn)知心理學(xué) C人本主義 D科學(xué)主義65中國古人認(rèn)為情緒情感影響身體，怒傷（ ）。A心 B肝 C腎 D肺66孔子說：“力行而近乎仁”，這體現(xiàn)的德育心理思想是（ ）。A實(shí)踐是品德學(xué)習(xí)的重要途徑 B品德是先天的 C品德與實(shí)踐無關(guān) D品德是后天形成的67印象

14、是認(rèn)知者以（ ）為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解。A自己過去經(jīng)驗(yàn) B自己心理特征 C自我感覺 D自我標(biāo)準(zhǔn)二、 多選題1教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)（ ）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A教學(xué)對(duì)象 B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)目標(biāo) D教學(xué)媒體2認(rèn)知教學(xué)觀在（ ）方面與行為主義不同。A教學(xué)態(tài)度 B教學(xué)環(huán)境 C教學(xué)方法 D教學(xué)任務(wù)3建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（ ）。A學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí) B學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界 C學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng) D教師只是知識(shí)的傳授者4在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及（ ）等因素的交互作用。A角色 B環(huán)境 C認(rèn)知 D強(qiáng)化5在情景認(rèn)知教學(xué)理論

15、中，教師的作用在于（ ）。A提供真實(shí)性活動(dòng) B促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思 C支持學(xué)生的合作互動(dòng) D以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程6在（ ）方面，專家優(yōu)于新手。A靈活性 B發(fā)散性 C獨(dú)創(chuàng)性 D持久性 E突發(fā)性7常用的有效教學(xué)方法與策略有（ ）A講授法 B先行組織者的教學(xué)策略 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D掌握學(xué)習(xí) E灌輸學(xué)習(xí)8佛勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為（ ）A關(guān)注學(xué)習(xí) B早期存活的關(guān)注 C職前關(guān)注 D組織個(gè)人教學(xué)方式 E關(guān)注教學(xué)情景9（ ）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。A加涅 B金布爾 C桑代克 D巴甫洛夫 10學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（ ）。A學(xué)習(xí)策略 B學(xué)習(xí)傾向 C學(xué)習(xí)方式 D學(xué)習(xí)態(tài)度11學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（

16、 ）特點(diǎn)。A多樣性 B相對(duì)性 C穩(wěn)定性 D獨(dú)特性 12建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（ ）。A承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù) B發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣 C在真實(shí)情景中完成任務(wù) D對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建13感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（ ）。A兒童已具備了初級(jí)的邏輯 B兒童已形成了動(dòng)作格式 C智慧停留于動(dòng)作水平 D不具備表象和運(yùn)算14人的社會(huì)化主要有（ ）特點(diǎn)。A終生化 B個(gè)別化 C能動(dòng)性 D以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)15根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（ ）A反向社會(huì)化 B性別角色社會(huì)化 C民族社會(huì)化 D再社會(huì)化16影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ ）A電視 B家庭 C個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn) D師生關(guān)系17根據(jù)外部表情來識(shí)別和判斷他人情

17、感時(shí)，有賴于（ ）的因素A社會(huì)文化 B認(rèn)知者年齡 C認(rèn)知者性別 D社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累18侵犯性行為的理論主要包括（ ）A道拉德的本能論 B洛倫茲的動(dòng)機(jī)論 C班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D弗洛伊德的本能論19影響侵犯性行為的因素主要有（ ）A個(gè)人認(rèn)知水平與性格 B所受挫折 C暴力宣傳 D侵犯性榜樣 20產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（ ）有關(guān)。A社會(huì)文化背景 B個(gè)體情緒 C任務(wù)難度 D個(gè)體責(zé)任是否明確21主要的非理性觀念包括（ ）A刻板性 B完美性 C災(zāi)難性 D消極性22中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（ ）A認(rèn)知方面已經(jīng)成熟 B處于“心理斷乳期” C進(jìn)入到形式運(yùn)算階段 D自我意識(shí)有了大發(fā)展23（ ）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)

18、的建構(gòu)者”。A認(rèn)知主義 B行為主義 C建構(gòu)主義 D人本主義24創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（ ）。A聯(lián)想思維 B直覺思維 C靈感思維 D受制思維25教師可以通過（ ）來樹立自己的威信。A高超的教學(xué)水平 B良好的道德品質(zhì) C良好的作風(fēng) D發(fā)展良好的師生關(guān)系26教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（ ）。A觀摩教學(xué) B微格教學(xué) C教學(xué)案例研究 D教學(xué)反思27品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（ ）三個(gè)階段。A順從 B醒悟 C認(rèn)同 D內(nèi)化28建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（ ）。A主動(dòng)性 B社會(huì)性 C情境性 D強(qiáng)化作用29學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（ ）。A樹立遠(yuǎn)大理想 B明確問題 C激發(fā)需要 D及時(shí)反饋30

19、興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（ ）等三個(gè)階段。A有趣 B情屈 C樂趣 D志趣31意志過程的三個(gè)階段是（ ）。A立志 B篤信 C有恒 D勤奮32影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（ ）。A家庭 B學(xué)校 C伙伴群體 D大眾傳媒33 社會(huì)認(rèn)知的要素有（ ）。A認(rèn)知者 B印象 C被認(rèn)知者 D認(rèn)知情境34印象具有（ ）三大特點(diǎn)。A直接性 B間接性 C穩(wěn)固性 D綜合性35印象形成有（ ）三種模式。A累加模式 B平均模式 C加權(quán)平均模式 D遞減模式36常見的歸因偏差有（ ）。A基本歸因錯(cuò)誤 B行動(dòng)者和觀察者偏差 C防御性歸因偏差 D首因效應(yīng)37改變態(tài)度的常用方法有（ ）。A勸導(dǎo)宣傳法 B群體影響法 C活動(dòng)參與法 D角色扮演法3

20、8影響人際吸引的因素主要有（ ）。A熟悉性 B相似性 C互補(bǔ)性 D對(duì)等性39社會(huì)認(rèn)知過程中主要存在的偏差有（ ）。A首因效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C主觀效應(yīng) D社會(huì)刻板印象40愛情包括（ ）三種基本成分。A親近 B激情 C承諾 D友情41侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（ ）。A是有意識(shí)、有意圖的行為 B是外顯行為 C是傷害他人的行為 D是無意的行為42認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己（ ）的能力。A注意 B學(xué)習(xí) C記憶 D思維43桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（ ）。A效果律 B練習(xí)律 C分配律 D準(zhǔn)備律44個(gè)性心理特征包括（ ）。A能力 B氣質(zhì) C性格 D態(tài)度45一般來說，屬于智力因素有（ ）。A記憶 B興

21、趣 C思維 D信念46在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（ ）。A家庭問題 B生活危機(jī) C財(cái)務(wù)問題 D生涯發(fā)展47按照需要的起源，可以分為（ ）。A生理性需要 B社會(huì)性需要 C成長需要 D健康需要48遺忘可能是由（ ）造成的。A腦病變 B消退 C提取障礙 D動(dòng)機(jī)性抑制49有關(guān)社會(huì)距離測量法說法不正確的是（ ）。A主要用來揭示群體中人與人之間的心理距離B這種方法有波加杜斯首創(chuàng)C是在社會(huì)測量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的D向群體成員提問題的方法來收集具體資料50馬斯洛將人的需要分為哪兩類（ ）。A生理需要 B缺失需要 C心理需要 D生長需要51“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于

22、具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程?！逼喗艿倪@一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（ ）A不平衡性 B連續(xù)性和階段性 C差異性 D定向性和順序性52下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（ ）A兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女”C學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)D兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段53依戀的標(biāo)志是（ ）。A啼哭 B害怕 C陌生人焦慮 D分離焦慮54群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（ ）。A在群體決

23、策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力B集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通C實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持D避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象55良好的復(fù)習(xí)策略是（ ）。A學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)B利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)C學(xué)習(xí)一門課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程D考試前讓大腦得到充分的休息56信念具有不同于迷信的特征是（ ）。A獨(dú)立性 B正確性 C科學(xué)性 D自覺性57從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ ）。A認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大 B加工策略的掌握C信息加工更為充分有效 D兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)58體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ ）。A知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的 B書本知識(shí)的

24、學(xué)習(xí)是無效的C書本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的 D教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)59印象形成的模式有（ ）。A減法模式 B累加模式 C平均模式 D加權(quán)平均模式60個(gè)性傾向性主要有（ ）。A興趣 B需要 C動(dòng)機(jī) D智力61思維和感知覺的區(qū)別是（ ）。A它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的 B它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 C它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的 D它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的62對(duì)人本主義心理學(xué)說法正確的是（ ）。A主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究B其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性C其中心觀點(diǎn)是以人為本D注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響 63中共中央在1998年的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見的文件

25、中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（ ）。A幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B健全人格 C增強(qiáng)承受挫折的能力 D增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力64小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（ ）。A興奮與抑制過程逐步趨向平衡 B游戲在生活中所占的比重大C書面語言和內(nèi)部語言發(fā)展迅速 D情緒、情感比較外露65組塊的作用是（ ）。A延長信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間 B擴(kuò)大短時(shí)記憶容量C加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度 D加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系66引起無意注意的因素包括（ ）。A刺激強(qiáng)度 B刺激物與環(huán)境中其他物體的差異 C刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng) D感知者的情感、興趣需要67記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（ ）。A感覺記憶方面 B內(nèi)隱記憶方面 C記憶的策

26、略方面 D隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷68學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括（ ）。A感覺記憶 B形象記憶 C長時(shí)記憶 D短時(shí)記憶三、 是非題1教學(xué)主要是指教師的教這種教育活動(dòng)。（ ）2認(rèn)知學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)、智力技能和問題解決技能的學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是知識(shí)的獲得。（ ）3在教學(xué)目標(biāo)方面，認(rèn)知教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過灌輸，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。（ ）4在行為主義的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)和自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。（ ）5認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者和管理者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。（ ）6學(xué)生的認(rèn)知在某些情況下是

27、情景化的。（ ）7問題解決過程需要不斷擴(kuò)大問題空間，最終過渡到目標(biāo)狀態(tài)。（ ）8如果在問題的解決過程中出現(xiàn)失誤，則活動(dòng)目標(biāo)不再指向目標(biāo)狀態(tài)。（ ）9學(xué)生對(duì)問題情景的審題實(shí)際上就是認(rèn)知問題和任務(wù)。（ ）10產(chǎn)生與執(zhí)行策略是繼表征問題后的又一環(huán)節(jié)，是一個(gè)策略的匹配過程。（ ）11教學(xué)效能感是一種認(rèn)知過程，它是指教師積極的教學(xué)信念。（ ）12皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的主線是“自律”向“他律”的發(fā)展。（ ）13柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，道德發(fā)展能力是邏輯判斷能力的必要條件。（ ）14柯爾伯格的“三水平六階段論”說明道德發(fā)展階段發(fā)展過程無個(gè)別差異。（ ）15在教學(xué)內(nèi)容選定后，教學(xué)方法的選擇

28、和使用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。（ ）16好的教學(xué)方法是適應(yīng)教師需要的教學(xué)方法。（ ）17在對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解中，金布爾從格式塔立場出發(fā)的定義影響較大。（ ）18由機(jī)體成熟而引起的變化不是學(xué)習(xí)。（ ）19學(xué)習(xí)者可以通過采用情感策略，減少不利情感的干擾，來保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（ ）20感覺記憶，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。（ ）21記憶痕跡位于腦的廣泛區(qū)域。（ ）22聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)是間接的，有中介的，靠嘗試錯(cuò)誤而建立，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究。（ ）23聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中，練習(xí)律即應(yīng)用律，是指一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量。（ ）24桑代克提出的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。

29、（ ）25巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵因素，并提出了具有特色的強(qiáng)化理論。（ ）26格式塔心理學(xué)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的理論依據(jù)。（ ）27托爾曼是聯(lián)結(jié)論向認(rèn)知論過渡的重要人物，他提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知地圖，潛伏學(xué)習(xí)等重要概念。（ ）28建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為外界信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)而成的。（ ）29一個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化影響他人，影響社會(huì)的過程也屬于個(gè)體社會(huì)化的過程。（ ）30個(gè)體間的差異性決定了個(gè)體社會(huì)化是個(gè)別的。（ ）31個(gè)體的社會(huì)化過程是指人在青春期適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，履行一定社會(huì)角色的過程。（ ） 32只要人一出生就已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)人。（

30、 ）33如果不經(jīng)過社會(huì)化過程，人就無法在社會(huì)環(huán)境中生存，人類社會(huì)也無法運(yùn)行。（ ）34反向社會(huì)化指的是個(gè)體的反社會(huì)傾向。（ ）35社會(huì)化是老一代把文化知識(shí)，價(jià)值觀念傳遞給下一代的單向的不可逆過程。（ ）36精神病患者在精神病院接受治療是一個(gè)再社會(huì)化的過程。（ ）37家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體社會(huì)化的意義在于對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)技能的培養(yǎng)。（ ）38人在形成了個(gè)性之后，就可以開始社會(huì)化過程了。（ ）39自我意識(shí)先于個(gè)體社會(huì)化產(chǎn)生而發(fā)展。（ ）40自信、自滿、自卑都屬于自我評(píng)價(jià)。（ ）41個(gè)體的自我約束來源于個(gè)體的自我修養(yǎng)。（ ）42在社會(huì)認(rèn)知過程中，認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知一般僅限于對(duì)其外表的認(rèn)知。（ ）43在對(duì)他

31、人性格進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，一般人傾向于認(rèn)為他人與自己有著相反的性格。（ ）44對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知是對(duì)他人和他人之間社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。（ ）45印象形成過程中，在對(duì)他人心理特征的信息進(jìn)行選擇時(shí)，通常存在暈輪效應(yīng)。（ ）46在對(duì)他人社會(huì)信息進(jìn)行選擇時(shí)，人們往往傾向于按照具有社會(huì)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)他人進(jìn)行分類，以明確自己的行為方向。（ ）47首因效應(yīng)往往是社會(huì)認(rèn)知中易產(chǎn)生的一種偏差。（ ）48個(gè)體的行為是建立在態(tài)度形成的基礎(chǔ)上的。（ ）49當(dāng)態(tài)度的三要素發(fā)生矛盾時(shí)，認(rèn)知要素往往起決定作用。（ ）50依從是一時(shí)性的，它不可能導(dǎo)致整個(gè)態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。（ ）51同化時(shí)期的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)Q于個(gè)人與他人，與團(tuán)體

32、的關(guān)系。（ ）52相似性和互補(bǔ)性是影響人際吸引的一個(gè)重要因素。（ ）53在一個(gè)社會(huì)群體中，群體成員往往與其他成員進(jìn)行相同的互動(dòng)以形成相同的關(guān)系。（ ）54模仿是最基本的人際交流與人際互動(dòng)的方式。（ ）55倫吉爾曼發(fā)現(xiàn)當(dāng)有他人在場時(shí)，個(gè)體表現(xiàn)得更好，即稱為旁觀者效應(yīng)。（ ）56心理健康是指一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。（ ）57學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難。（ ）58自我管理問題是大學(xué)新生重要的問題之一。（ ）59自殺是一種沖動(dòng)性行為。（ ）60MMPI可準(zhǔn)確評(píng)估預(yù)測可能存在的暴力。（ ）61教學(xué)目標(biāo)是有層次的。（ ）62程序教學(xué)是一種集體化的教學(xué)形式，采用認(rèn)知主義原理設(shè)計(jì)。（ ）63教學(xué)效能感是最

33、重要的教育信念之一。（ ）64在社會(huì)認(rèn)知過程中，首先獲得的信息對(duì)印象形成的作用稱為近因效應(yīng)。（ ）65先行組織者的作用是促進(jìn)新舊知識(shí)的合理聯(lián)系。（ ）66學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（ ）67學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（ ）68個(gè)體的社會(huì)化過程大約在青少年末期就結(jié)束了（ ）69人際關(guān)系是人與人之間建立起來的相互間的心理關(guān)系。（ ）70在對(duì)抗性態(tài)度的條件下，暗示往往無法實(shí)現(xiàn)。（ ）71相對(duì)于個(gè)人決策，群體決策的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力。（ ）72心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問題的人。（ ）73心理治療服務(wù)的對(duì)象主要是心理疾病患者。（ ）74沒

34、有心理疾病就是完全的心理健康。（ ）75感受器主要分布在頭面部的感覺器官，如眼睛、耳朵、鼻子等。（ ）76對(duì)于想自殺的人應(yīng)給予積極的危機(jī)干預(yù)。（ ）77問題解決涉及言語知識(shí)、智力技能和認(rèn)知策略的綜合應(yīng)用。（ ）78同化順化的提法出自于生物學(xué)。（ ）79人通過遺傳獲得許多的與生俱來的本領(lǐng)。（ ）80發(fā)展就是變化。（ ）81感覺、知覺、注意、記憶、思維是心理過程五個(gè)獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。（ ）82在全球化的大環(huán)境下，心理學(xué)研究本土化的趨勢會(huì)漸趨減弱。（ ）83威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。（ ）84感覺只針對(duì)信息的組成部分，也就是信息的個(gè)別特征進(jìn)行加工。（ ）85總

35、的來說，危機(jī)是指個(gè)體無力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。（ ）86建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受過程。（ ）87每種感受器只能接受其適宜刺激，而不能接受其他形式的刺激。（ ）88弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識(shí)領(lǐng)域的。（ ）89自我意識(shí)中作為主體的我并不能像作為客體的我那樣被個(gè)體直接觀察到。（ ）90方法論、具體研究方法、研究技術(shù)是心理學(xué)研究方法的三個(gè)層次。（ ）91俗語所謂“稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點(diǎn)。（ ）92內(nèi)省法是心理學(xué)家們最早采用的方法。（ ）93在謝爾頓的類型論中，外胚葉型指的是身體緊張型。（ ）94在威特金的類型論中，認(rèn)為場依存性的人獨(dú)立性差，并且容易受暗示

36、。（ ）95建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。（ ）96手段目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法、不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的思維策略。（ ）97教學(xué)過程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。（ ）98嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（ ）99學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)的效果好，這是由于無法倒攝抑制的影響。（ ）100在平時(shí)，首因效應(yīng)遠(yuǎn)以近因效應(yīng)更為明顯和普遍。（ ）101按照所提出的問題的格式不同，調(diào)查可分為結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查。（ ）102自我意識(shí)的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。（ ）103荀子提出“騏驥一躍，金石可鏤

37、”說明了恒心對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的。（ ）104教師在不同的專業(yè)成長期會(huì)面臨不同的問題。（ ）105負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（ ）106閾限現(xiàn)象存在說明人體對(duì)自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。（ ）107臨近性在人際交往的整個(gè)階段中都具有非常重要的作用。（ ）108主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。（ ）109按照金布爾的觀點(diǎn)，潛伏學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)。（ ）110明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體。（ ）111應(yīng)該承認(rèn)，兒童知識(shí)的累積主要是學(xué)校教育的結(jié)果，個(gè)體自身的作用在其次。（ ）112比內(nèi)智力測驗(yàn)的結(jié)果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來表示。（ ）113洛克最先把實(shí)證主義方法運(yùn)

38、用到了心理學(xué)研究中。（ ）114學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題。（ ）115新教師職初的前五年對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展非常重要。（ ）116營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（ ）117在教學(xué)過程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生不斷提高期望值，要讓那些因失敗而期望過低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。（ ）118壓力感受具有主觀性。（ ）119認(rèn)知心理學(xué)理論實(shí)際上就是信息加工心理學(xué)。（ ）120如果教育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。（ ）121非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。（ ）12

39、2辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的基本指導(dǎo)思想。（ ）123柯爾伯格研究發(fā)現(xiàn)，道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展無關(guān)。（ ）124團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往借助體驗(yàn)式活動(dòng)，是因?yàn)轶w驗(yàn)式活動(dòng)有助于個(gè)體理性分析的調(diào)動(dòng)。（ ）125順從是一種一時(shí)性的態(tài)度改變。（ ）126個(gè)案研究法是以個(gè)體為研究對(duì)象，探討和研究與其相關(guān)因素的研究方法。（ ）127發(fā)展社會(huì)化是指人的現(xiàn)代化過程。（）128認(rèn)知者的年齡與對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知無直接聯(lián)系。（ ）129安全依戀的兒童是不會(huì)害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。（ ）130有一半的自殺者有精神疾病。（ ）131比內(nèi)智力測驗(yàn)依照發(fā)展的順序排列，每一發(fā)展水平備有6個(gè)測驗(yàn)試

40、題。（ ）132問題解決主要是一個(gè)認(rèn)知過程，原有知識(shí)對(duì)問題解決影響不大。（ ）133非理性觀念常常通過自我對(duì)話的方式在個(gè)體日常行為中起負(fù)面作用。（ ）134使用心理測驗(yàn)時(shí)主要是需要注意信度和效度兩個(gè)問題，不需要考慮主試的經(jīng)驗(yàn)。（ ）135艾森克人格問卷分別有成人和幼年（青少年）兩種版本，可以分別測試兩個(gè)群體。（ ）136在心理學(xué)研究中，心理過程是指認(rèn)識(shí)過程、情緒過程和意志過程，也即人們常說的知、情、意。（ ）137掌握學(xué)習(xí)法表明，只要給予足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)。（ ）138皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論純粹是思辯性的，沒有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。（ ）139懲罰是壓制行為，而負(fù)強(qiáng)化是“發(fā)動(dòng)

41、行為”。（ ）140威克斯勒測驗(yàn)的語言部分小測驗(yàn)有6個(gè)項(xiàng)目，分別是“資料”、“理解”、“算術(shù)”、 “相似性”、“數(shù)字廣度”、“詞匯”。（ ）141由于印象是認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的主觀理解，所以說它是間接的。（ ）142托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是“SR”。（ ）143人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。（ ）144材料保持在感覺記憶中時(shí)間的長短是決定材料是否從感覺記憶轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶階段的重要因素。（ ）145個(gè)體對(duì)自己心理狀態(tài)的知覺和認(rèn)知被稱作自我意識(shí)。（ ）146在有關(guān)“武器效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，沒有看見武器的被試者比看見武器的被試者具有更為強(qiáng)烈的攻擊性行為。（ ）147樂趣是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，它是在

42、有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點(diǎn)是：積極自覺，持續(xù)時(shí)間長，甚至終身不變。（ ）148天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。任何一種單獨(dú)的能力，如果達(dá)到較高水平，也能成為天才。（ ）149心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運(yùn)動(dòng)、情緒、社會(huì)和抽象思維的能力。（ ）150每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號(hào)，加以辨別、登記。（ ）參考答案：一、1.A 2.A 3.A 4.B 5.B 6.A 7.A 8.B 9.C 10.C 11.B 12.A 13.D 14.D 15.A 16.B 17.B 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A 23.A 24.B 25.B 26.D 27.A 28.C 29.B 30.B 31.C 32.C 33.D 34.B 35.A 36.D 37.C 38.A 39.C