上下前后說(shuō)課

1、 人教版義務(wù)教育教科書(shū)人教版義務(wù)教育教科書(shū) 一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第二單元第二單元 位置位置上、下、前、后上、下、前、后 平邑賽博小學(xué)平邑賽博小學(xué) 翟爭(zhēng)輝翟爭(zhēng)輝 1在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上、下、前、后在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上、下、前、后的位置關(guān)系，能從具體情景中正確確定上、下、的位置關(guān)系，能從具體情景中正確確定上、下、前、后。前、后。2初步體驗(yàn)物體上、下、前、后位置關(guān)系的相對(duì)初步體驗(yàn)物體上、下、前、后位置關(guān)系的相對(duì)性。性。3初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的想象能初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和解決問(wèn)題的策略意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得力和解決問(wèn)題的策略意識(shí)，使學(xué)生在活

2、動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：【教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)】 能確定物體上下前后的位置和順序，并能用自能確定物體上下前后的位置和順序，并能用自己的語(yǔ)言試著表述己的語(yǔ)言試著表述【教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)】 正確辨別上、下、前、后的位置及其相對(duì)性正確辨別上、下、前、后的位置及其相對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題生成問(wèn)題鞏固應(yīng)用鞏固應(yīng)用內(nèi)化提高內(nèi)化提高探索交流，探索交流，解決問(wèn)題解決問(wèn)題回顧整理，回顧整理，反思提升反思提升說(shuō)設(shè)計(jì)說(shuō)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題1、你們了解自己的小臉嗎？、你們了解自己的小臉嗎？2、觀(guān)察我們的教室前面有什么？后面有什么？

3、、觀(guān)察我們的教室前面有什么？后面有什么？設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察小臉和教設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察小臉和教室，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同位間的合作交室，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同位間的合作交流，初步理解流，初步理解“上、下、前、后上、下、前、后”的位置關(guān)系，的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。1、觀(guān)察主題圖、觀(guān)察主題圖設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的能力和語(yǔ)言設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)觀(guān)察主題圖引出表達(dá)能力，并通過(guò)觀(guān)察主題圖引出“上下上下”2 2、感知三種物體的、感知三種物體的“上、下上、下”關(guān)系，關(guān)

4、系，（1 1）先觀(guān)察汽車(chē)和火車(chē)，誰(shuí)能用）先觀(guān)察汽車(chē)和火車(chē)，誰(shuí)能用“上上”或或“下下”來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？（2 2）再觀(guān)察火車(chē)和輪船，）再觀(guān)察火車(chē)和輪船，誰(shuí)能再用誰(shuí)能再用“上上”或或“下下”來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的表述中，可以根據(jù)兩個(gè)物體的位置關(guān)系，認(rèn)在學(xué)生的表述中，可以根據(jù)兩個(gè)物體的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)識(shí)“上、下上、下”方位，突出教學(xué)重點(diǎn)方位，突出教學(xué)重點(diǎn) 4 4、體驗(yàn)上下前后的相對(duì)性。、體驗(yàn)上下前后的相對(duì)性。同樣是火車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在上面，一會(huì)兒又說(shuō)它在同樣是火車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在上面，一會(huì)兒又說(shuō)它在下面呢？同樣是貨車(chē)，

5、為什么一會(huì)兒說(shuō)它在后面，一會(huì)兒下面呢？同樣是貨車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在后面，一會(huì)兒又說(shuō)它在前面呢？這是怎么回事？又說(shuō)它在前面呢？這是怎么回事？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，初步體驗(yàn)物體有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，初步體驗(yàn)物體的位置關(guān)系的相對(duì)性，并借此突破難點(diǎn)的位置關(guān)系的相對(duì)性，并借此突破難點(diǎn)4 4、體驗(yàn)上下的相對(duì)性。、體驗(yàn)上下的相對(duì)性。同樣是火車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在上面，一會(huì)同樣是火車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在上面，一會(huì)兒又說(shuō)它在下面呢？這是怎么回事？?jī)河终f(shuō)它在下面呢？這是怎么回事？3 3、感知三種物體的、感知三種物體的“前、后前、后”關(guān)系，關(guān)系，（1 1）先觀(guān)察

6、汽車(chē)和卡車(chē)，誰(shuí)能用）先觀(guān)察汽車(chē)和卡車(chē)，誰(shuí)能用“前前”或或“后后”來(lái)說(shuō)說(shuō)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？他們的位置關(guān)系？（2 2）再觀(guān)察卡車(chē)和大客車(chē)，）再觀(guān)察卡車(chē)和大客車(chē)，誰(shuí)能再用誰(shuí)能再用“前前”或或“后后”來(lái)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生的表述中，可以根據(jù)兩個(gè)物體的位置關(guān)在學(xué)生的表述中，可以根據(jù)兩個(gè)物體的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)系，認(rèn)識(shí)“前、后前、后”方位，突出教學(xué)重點(diǎn)方位，突出教學(xué)重點(diǎn) 4 4、體驗(yàn)上下前后的相對(duì)性。、體驗(yàn)上下前后的相對(duì)性。同樣是火車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在上面，一會(huì)兒又說(shuō)它在同樣是火車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在上面，一會(huì)兒又說(shuō)它在下面呢？同樣是貨車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它

7、在后面，一會(huì)兒下面呢？同樣是貨車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在后面，一會(huì)兒又說(shuō)它在前面呢？這是怎么回事？又說(shuō)它在前面呢？這是怎么回事？設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)位置的相對(duì)性的理解，突破難點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)位置的相對(duì)性的理解，突破難點(diǎn)4 4、體驗(yàn)前后的相對(duì)性。、體驗(yàn)前后的相對(duì)性。同樣是貨車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在前面，一會(huì)同樣是貨車(chē)，為什么一會(huì)兒說(shuō)它在前面，一會(huì)兒又說(shuō)它在后面呢？這是怎么回事？?jī)河终f(shuō)它在后面呢？這是怎么回事？三、鞏固應(yīng)用三、鞏固應(yīng)用1 1、擺一擺，感受數(shù)學(xué)有趣。、擺一擺，感受數(shù)學(xué)有趣。要求每人準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)書(shū)，田字格，文具盒。要求每人準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)書(shū)，田字格，文具盒。第一層：讓學(xué)生先按老師的要求擺學(xué)習(xí)用

8、品第一層：讓學(xué)生先按老師的要求擺學(xué)習(xí)用品第二層：讓學(xué)生作為第二層：讓學(xué)生作為“小小設(shè)計(jì)師小小設(shè)計(jì)師”，給同位重，給同位重新設(shè)計(jì)物體擺放的位置新設(shè)計(jì)物體擺放的位置設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)擺、問(wèn)、答，說(shuō)物體的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)擺、問(wèn)、答，說(shuō)物體的“上下上下”位置關(guān)系與順序，幫助學(xué)生更深刻地理解位置關(guān)系與順序，幫助學(xué)生更深刻地理解“上、上、下下”的位置關(guān)系。這樣即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、大的位置關(guān)系。這樣即培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、大膽提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，又借助這一情境，讓膽提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，又借助這一情境，讓學(xué)生養(yǎng)成整齊擺放物體的行為習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成整齊擺放物體的行為習(xí)慣。開(kāi)開(kāi)始始 小烏龜在小蝸牛小烏龜在小蝸牛 的（）面

9、，小烏龜在的（）面，小烏龜在小鹿的（）面。小鹿的（）面。誰(shuí)在最前面？誰(shuí)在最前面？ 誰(shuí)在最后面？誰(shuí)在最后面？誰(shuí)跑第一？誰(shuí)跑第一？小小 鹿鹿 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：這一生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情這一生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，境能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，幫助幫助學(xué)生更深刻地理解學(xué)生更深刻地理解“上、下上、下”的位置關(guān)系。的位置關(guān)系。使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。學(xué)生還可以選擇兩個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，態(tài)。學(xué)生還可以選擇兩個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，這也說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，這也充分地尊重了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的自充分地尊重了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。主權(quán)。 四、課堂小結(jié)四、課堂小結(jié)今天你們學(xué)到了什么？回家找找你的家里，今天你們學(xué)到了什么？回家找找你的家里，找找哪些物體可以用上、