幼兒園結(jié)構(gòu)游戲組織方法與指導

1、結(jié)構(gòu)游戲組織方法與指導 前言：“游戲是幼兒的工作”，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現(xiàn)出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆！在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因為幼兒對種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的主

2、觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能?，F(xiàn)狀：在坐的各位都知道，組織和開展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。然而，當我們觀察在幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應有的作用。1、時間上安排不夠充分，玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動的時間非常少。相當多的幼兒園在組織活動時，僅僅把建構(gòu)游戲

3、當作調(diào)劑品來使用。如：建構(gòu)游戲的時間僅安排在家長快來接的時間段。這其中的弊端是相當大的。建構(gòu)游戲安排在家長接孩子的時間段內(nèi)，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會讓孩子學會做事半途而廢。而且，建構(gòu)游戲時間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來 2、玩具種類和數(shù)量不足；許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時卻忽視了兒童認知的需要，比如：玩具種類、難度單一，忽視幼兒的年齡差異；沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班，可想而知，孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢？3、許多教師指導建構(gòu)游戲不當，不知道指導游戲應當從何入手。何時指導，

4、以什么方式指導。如：要么就忽視。教師對建構(gòu)游戲的認識不夠，沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價值，從而錯過了良好的教育契機；要么就干涉過多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃，在幼兒建構(gòu)過程中對幼兒指手畫腳：評價過于籠統(tǒng)，從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動性和探索性。定義：基于這些現(xiàn)狀，我認為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_去認識它，深入的了解它，那么，何謂幼兒園建構(gòu)游戲？下面我就帶領大家一同走進真正的幼兒園建構(gòu)游戲 l 何謂幼兒園建構(gòu)游戲幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。關鍵詞：按照一定計劃、 操作建構(gòu)材料

5、、 型式或結(jié)構(gòu)特點：1、它是以表征思維為基礎、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類：1、積木游戲用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。2、積竹游戲指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構(gòu)造物體

6、的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。3、積塑游戲用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。4、金屬構(gòu)造游戲以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。5、拼棒游戲用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。6、拼圖游戲用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。7、玩沙玩水玩雪的游戲沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)

7、材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲。類型：我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對基本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲

8、室開展。例如：大班美好家園，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導幼兒說說搭房子的方法，學習技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設施？鼓勵幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建主題搭建。1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。小班下學期可嘗試開展主題式的建構(gòu)。l 建構(gòu)主題的來源主題建構(gòu)游戲的主題可以直接來自于幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以來

9、自于幼兒的想法；還可以來源于教師的建議或近期主題開展的需要。 例如：一幼兒想搭建一個游樂園。他畫了一張表示游樂園的圖畫，上面有各種過山車等游樂設施，還有一些食品店及休閑中心。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進一步豐富設計。（典型的來源于孩子的想法，教師幫助完善）l 計劃和討論建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定：還有什么事情是我們不知道或不清楚的？該去哪里、找誰了解信息？建構(gòu)的計劃：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？例如：游樂園：搭建游樂園，師生共同討論：所需要的一些前期知識經(jīng)驗？這就需要我們根據(jù)搭建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑

10、物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點等。游樂這些經(jīng)驗后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。l 建構(gòu)的過程 一旦建構(gòu)計劃和方案出臺后，幼兒就會按照討論好的分工合作計劃積極投入到建構(gòu)游戲中。教師的參與、幫助和引導對于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開展具有重要的作用。一、游戲目標建構(gòu)游戲目標從兩個維度來制定：涵蓋社會性發(fā)展目標和建構(gòu)技能發(fā)展目標。我們通過觀察到：幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應游戲開展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學習解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題，能夠成為他們學習輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會性交往技能的契機，有助于

11、幼兒理解社會性規(guī)則的意義，增強歸屬感。如何制定社會性目標。對于社會性目標的提法及如何有層次型的制定，王老師都做了詳盡的詮釋，在此，我就不做過多的贅述。在目標這一塊，我重點闡述建構(gòu)游戲的技能目標：（一）建構(gòu)技能（出示技能圖片）l 小班應掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象）1、堆高、平鋪和重復堆高、平鋪和重復是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長的時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，23歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平

12、面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結(jié)合在一起用以建構(gòu)。2、圍合“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。3、加寬在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。4、延長l 中大班應掌握的建構(gòu)技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編

13、織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復雜、精細、勻稱的物體形象。）1、架空、穿、搓“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學習的過程，在反復試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。2、插接、鑲嵌“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體?！拌偳丁笔前岩粋€物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。3、排列、組合4、模式幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反

14、方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構(gòu)成一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素?；蛘咴谝粔K紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復這種組合。“紅-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標示著幼兒對事物之間關系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對稱和型式的裝飾。5、表征（替代物）這一時期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識的給建構(gòu)物命名的傾向。45歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計

15、劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進一步增強，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。6、編織、黏合大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復雜、精細、勻稱的物體形象。7、為游戲而建構(gòu)在這一時期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實的建構(gòu)物的復制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學習。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。（二）制定要求“目標是起點，也是歸宿”，誠然，游戲目標的制定是決定游戲有效開展的關鍵要素。一個游戲究竟要引導孩子探究什么，獲得什么，目標就如“路標”，它對整個活動過程具有導向作用

16、，引領著游戲過程順利開展。切勿將目標定位太低、或目標表述籠統(tǒng)。綱要強調(diào)教師要關注幼兒的興趣與需要，活動要體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗。因此，我們不能惟書至上，照搬照抄，我們在制定目標時可遵循幼兒年齡特點和創(chuàng)造性游戲的領域特點。 我們建構(gòu)游戲的目標呈現(xiàn)方式是放在三度游戲的前面，制定一個游戲的總目標。以游戲的最終目標為主。（三）小中大班目標 我們建構(gòu)研發(fā)小組在武昌區(qū)教研室王紅芳老師的共同指導下，初步探究出各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展目標，還不太成熟，僅供大家參考。二、游戲前的指導 （一）關鍵經(jīng)驗準備 關鍵經(jīng)驗準備即豐富幼兒與游戲主題相關的生活經(jīng)驗。1、涵蓋內(nèi)容：（1）對周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗，豐富

17、和加深幼兒對物體和建筑物的印象。教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。（2）建構(gòu)材料的認識引導幼兒識別與使用材料的經(jīng)驗，引導幼兒認識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。（3）基本建構(gòu)技能的掌握。建構(gòu)操作技能引導幼兒學會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍

18、合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎。（4）設計構(gòu)思能力引導幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構(gòu)造活動。在構(gòu)造實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結(jié)構(gòu)成功。（5）建構(gòu)圖紙掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學會看平面圖紙，設計建構(gòu)圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)；會評議結(jié)構(gòu)物。而且能夠在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，靈活的修改建構(gòu)圖。（6）合作的能力集體構(gòu)造的技能引導幼兒在集體構(gòu)造中學會分工和合作，共同完成任務。2、開展方式:教師可利用家庭生活、節(jié)日娛樂、旅游參觀、區(qū)角活動、教育教學活動等多種方式拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經(jīng)驗、加強搭建能的掌握、

19、提升幼兒間合作的能力，經(jīng)驗積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富、搭建的技能越精細。（二）游戲材料準備游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設計游戲材料。游戲材料的準備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。l 小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。l 中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙

20、板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。三、游戲中的指導（一）經(jīng)驗回顧1、指導要點：圍繞問題展開討論 梳理經(jīng)驗形成方案以談話的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開討論。教師可根據(jù)不同的搭建主題，分別對對游戲中的材料使用、建構(gòu)技能、各設施的布局規(guī)劃（搭建場所的分布）等主要問題進行指導。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。（1）回顧與游戲主題相關的經(jīng)驗（2）歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)（3）啟發(fā)幼兒探究、學習建構(gòu)技能例如：滑滑梯：出示滑滑梯的實景

21、圖，師生交流：喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？滑滑梯由哪些部分組成（梯身、樓梯、滑道、支架）怎樣搭建滑滑梯呢？引發(fā)幼兒探索、學習搭建技能。小班可與幼兒共同探究技能的學習，中班則可在幼兒探究的基礎上輔助提煉技能操作方法，大班便鼓勵幼兒嘗試用不同的技能達到建構(gòu)目標，完成建構(gòu)任務。（4）后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。例如：上次滑滑梯的建構(gòu)中，出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問題開展討論切入主題。 小班可在教師幫助下完成，中、大班則鼓勵自主協(xié)商，對游戲的構(gòu)建任務進行分工、安排。不要剛開始就安排的很全、很

22、滿、很精細，那不是孩子的游戲，要根據(jù)幼兒的興趣和實際水平，合理有層次的安排，分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲發(fā)展情況進行逐步調(diào)整。2、開展形式：交流引發(fā)前期經(jīng)驗、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場再現(xiàn)搭建問題。（二）快樂游戲 建構(gòu)游戲中，教師可引導幼兒按意愿設計建構(gòu)方案，適時增添輔助材料，有意識地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨立操作的基礎上鼓勵幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。（一）不同年齡段幼兒游戲的特點及指導側(cè)重點 小班幼兒對建構(gòu)的動作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構(gòu)材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時

23、，他才會注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應側(cè)重認識建構(gòu)材料，學習簡單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護玩具材料的好習慣。 中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會根據(jù)平面圖進行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務。因此應在進一步掌握建構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議建構(gòu)成果。 大班幼兒已有了較強的建構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構(gòu)活動，合作意識增強。大班應共

24、同設計方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進行主題建構(gòu)，靈活運用輔助材料參與搭建，增強建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。 （二）游戲基本環(huán)節(jié)1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎上，教師可引導幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負責修建天橋，一組負責街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構(gòu)一條街道。小班幼兒可在老師的帶領下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。2、 共同設計小組搭建圖紙小組成立后，由組長帶領組

25、員根據(jù)搭建的任務思考、討論并設計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設計在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴謹?shù)?，一定要嚴格按?guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對他們做事做人終身受用。小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。3、 自主選擇建構(gòu)材料幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定

26、用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。4、 按規(guī)劃圖合作建構(gòu)幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負責的工程任務。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。5、教師有效介入指導，推動游戲發(fā)展關于建構(gòu)游戲指導的策略有很多，在此，我就將在實踐中摸索出的幾個重點、有效的方法與大家分享。（1）觀察是建構(gòu)游戲指導的前提和基礎。首先：觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經(jīng)

27、驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？教師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同發(fā)展水平，實施指導。l 層次觀察法：在小班,教師重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班時，教師重點觀察幼兒的獨立性、想象創(chuàng)造能力及結(jié)構(gòu)技能與行為習慣等；大班時，教師重點觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅持性品質(zhì)等。l 按需介入法：在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，

28、這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導無牽強之意。 一般需教師立即介入的主要情形是：A當幼兒出現(xiàn)負面行為時；B當環(huán)境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全苗子時等等。一般需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當幼兒發(fā)生技能困難時（不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來）；B當幼兒游離于游戲情形時（大家都在拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時間觀望他接下來干什么）；C當幼兒在延伸或擴展游戲內(nèi)容 有困難時（鼓勵幼兒自主思考）等等。 其次：教師應善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構(gòu)行為增強行為的目的性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為，增強群體性，培養(yǎng)

29、交往的主動性。（2）關注“問題”是游戲指導的根本。此外，設置“問題情景”更是指導游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。當教師觀察到幼兒搭建有問題時可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別，如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的，那么幼兒從中學到的東西就會更加有意義。 另教師可以通過設置“問題情景”來向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動。例如：（停車場）一幼兒給他的汽車造了一個車庫，但車庫和“地面”間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到”車庫里，看到陣

30、中情形，教師可以提出這樣的問題：“你有什么辦法讓汽車自己開到車庫里嗎？如果這樣引導還不能幫助他解決，可進一步引導：比如造個斜坡？” 教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運用平行指導法、經(jīng)驗分享等策略，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。(3)參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導的重要途徑。l 設疑共探法：教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場的經(jīng)驗，引導幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。l

31、介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。 例如：修建長城的游戲，當幼兒不斷壘高加層是城墻變高，老師感覺孩子的堅持性不夠時，立即加入到其中；“你堆得城墻可真高，快加油！老師堆得快追上你了！”以鼓勵性的語言增強幼兒的耐力與堅持完成任務的信心！或例如：當小班孩子們在探究垂直鑲嵌搭建防護墻的底座時，老師可深入到他們中間與他們一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習得經(jīng)驗。 l 陳述遞詞法：幼兒在聊劉技能或講述作品時，教師在認真傾聽中為他們陳述遞詞以補充不完整的描述。（將橫向的積木與眾向的積木緊緊的拼插在一起）使他們順利流暢的表達自己的想法，增強幼兒的表達自信！ 小班幼兒進行游戲交流的時間約5-8分鐘，教師鼓勵小班幼兒表達作品名稱，并補充、完善幼兒的表達意思；中大班以10-15分鐘為宜，以幼兒自我表達為主，并鼓勵幼兒互相點評。 （三）交流分享1分享經(jīng)驗 提升游戲水平游戲經(jīng)驗包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面進行交流，教師可運用集體、小組、個別相結(jié)合的交流方式，讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經(jīng)驗相互分享碰撞。上次游戲中的問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務完成的怎樣？與同伴合作搭建時遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認真傾