幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)策略的研究

1、幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)策略的研究（研究方案）一、研究背景：“互動(dòng)”一詞自古就有。中國(guó)古代孔子與弟子座談時(shí)旁征博引，廣泛進(jìn)行對(duì)話式互動(dòng)，因材施教，為后人留下了許多膾炙人口的教育至理名言。古羅馬教育家昆體良提出了“教是為了不教”，這些都是“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。本世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家弗蘭德斯也提出了“互動(dòng)分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保难芯繉?duì)象局限于“師生的雙向交流”，這種交流形式仍存在不足。美國(guó)著名教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，多向交往的教學(xué)效果最好。多向交往是以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學(xué)法。這種多向互動(dòng)關(guān)系，使得師生之間、學(xué)生之間的縱向聯(lián)系因多向交往充分顯示、動(dòng)員和活躍起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)

2、練習(xí)，主動(dòng)超前學(xué)、擴(kuò)大學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。師生互動(dòng)行為的研究在我國(guó)教育界也引起了許多有識(shí)之士的重視，中國(guó)教科文委員會(huì)暨聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)委員會(huì)共同開(kāi)發(fā)課題“提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”中有一個(gè)子課題一互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，至2004年度在“主體參與,各維互動(dòng)，整體推進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐上取得進(jìn)展。90年代末，北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)改革的嘗試。上海、昆山等地小學(xué)在課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)共享教學(xué)模式等方面作了有益的研究與探索。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，人機(jī)互動(dòng)教學(xué)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的強(qiáng)勁趨勢(shì)。教與學(xué)總是教育工作者面臨的一個(gè)根本性問(wèn)題，它不僅是基本的教育觀念問(wèn)題，也是時(shí)時(shí)刻刻表現(xiàn)在

3、教育行動(dòng)總的實(shí)際問(wèn)題。一直以來(lái)，我們都秉承著“以兒童發(fā)展為本”的教育原則，將有效互動(dòng)的落腳點(diǎn)放在師與幼的互動(dòng)上。殊不知，幼兒的發(fā)展不僅僅與“教師的教”息息相關(guān)，還與他們?cè)趯W(xué)習(xí)中觸及的其他人、物密不可分，如同伴、材料等。本課題的創(chuàng)新之處就在于綜合考慮幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)影響教師有效教學(xué)、幼兒有效活動(dòng)的關(guān)鍵因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的環(huán)境，探尋有效互動(dòng)的支點(diǎn)，形成有效互動(dòng)的策略，從而幫助幼兒進(jìn)行有效活動(dòng)，真正提升教師教育教學(xué)能力。二、研究?jī)r(jià)值：新課程改革把教與學(xué)看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。因此，互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，也是解決教學(xué)改革

4、問(wèn)題的突破口。研究幼兒園教育活動(dòng)中的有效互動(dòng)，能改變教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，營(yíng)造出師生平等、合作、和諧的活動(dòng)氛圍，從而真正實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。有效互動(dòng)能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)不平等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變，促使靜態(tài)的交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使幼兒由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，使幼兒由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。同時(shí)，研究有效互動(dòng)，更能利于建立平等的師幼關(guān)系，幫助教師樹(shù)立積極的教育態(tài)度和正確的教育觀念，熟悉和善用有效的溝通技巧，支持和引導(dǎo)幼兒有效互動(dòng)，讓教師能與幼兒朋友般地交流情感一一讓心靈創(chuàng)造心靈，用尊嚴(yán)贏得尊嚴(yán)，用愛(ài)心激勵(lì)愛(ài)心，用生命呵護(hù)生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠(chéng)的童

5、心去感受每一位孩子的喜怒哀樂(lè)，促使幼兒在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)。三、理論支撐1 .維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論：強(qiáng)調(diào)文化背景從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維的過(guò)程或是方法兩個(gè)方面影響兒童的發(fā)展；兒童認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)辯論或討論的過(guò)程，需要在這個(gè)過(guò)程中和別人分享；兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的時(shí)候，需要成人的引導(dǎo)，逐漸地，這種引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)會(huì)轉(zhuǎn)移到兒童自身；成人將在一定文化背景下存在的知識(shí)轉(zhuǎn)移給兒童，他們之間相互交往的主要形式是語(yǔ)言；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童自己的語(yǔ)言是他們智力適應(yīng)的主要工具；兒童周圍的文化環(huán)境和他們進(jìn)行社會(huì)交往的對(duì)象，如父母和比其更有能力的同伴，對(duì)兒童智力的

6、發(fā)展是有重要意義的等。2 .有效教學(xué)理論：源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂宥效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，兒童所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指兒童有沒(méi)有學(xué)到什么或兒童兒童學(xué)得好不好。因此，兒童有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。3 .對(duì)話原理：克伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。因此對(duì)話教學(xué)是生本、師生、生生基于平等的

7、立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。四、概念界定：1 .幼兒園教育活動(dòng)：指幼兒園的集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)。2 .互動(dòng)：就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。它既是一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。互動(dòng)有兩個(gè)要素不可或缺：其一，互動(dòng)必須是民主的、平等的。其二，互動(dòng)必須是積極的、自主的。3 .有效互動(dòng)：就是指教學(xué)交往，是指學(xué)校教育教學(xué)這一社會(huì)體系的運(yùn)行過(guò)程中，教師和幼兒，借助課程內(nèi)容這一主要中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用相互影響的過(guò)程。主要包括幼兒與幼兒的互

8、動(dòng)、教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)。4 .策略：最早見(jiàn)于人物志。人物志接識(shí)中說(shuō)：“術(shù)謀之人，以思謀為度;故能成策略之奇?！笨梢?jiàn)，策略就是計(jì)策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的“知己知彼”（行為）體驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的行動(dòng)計(jì)策或謀略意識(shí)。本課題中的策略指教師為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。五、研究目標(biāo)：1 .創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的環(huán)境，提供利于互動(dòng)的活動(dòng)材料，積極探尋幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)的支點(diǎn)。2 .觀察分析幼兒園教育活動(dòng)中幼兒、教師及材料之間的有效互動(dòng)，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略。3 .關(guān)注教師有效教育和幼兒有效活動(dòng)，提升教師教育教學(xué)能力。六、研究?jī)?nèi)容：（一）幼兒園

9、教育活動(dòng)中有效互動(dòng)特點(diǎn)的研究新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓活動(dòng)真正的“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”不是教師或幼兒在單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有幼兒的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間、幼兒與材料之間等的互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活幼兒思維，體現(xiàn)幼兒生命活力的教育教學(xué)行為。那么有效互動(dòng)具有什么樣的特征和意義？活動(dòng)中師生和生生哪些行為表現(xiàn)屬于無(wú)效互動(dòng)的范疇？有效互動(dòng)需要把握哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？因此我們要收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入了解課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入了解有效

10、互動(dòng)的特性，為形成有效互動(dòng)的策略奠定理論基礎(chǔ)。（二）幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)策略的研究教師與幼兒的互動(dòng)：幼兒園教育活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要對(duì)立起幼兒對(duì)教師的信任感。幼兒能否與老師、同伴、材料進(jìn)行有效互動(dòng)，往往取決于他對(duì)三者的信任，這種信任源于自身健康的心理與行為。因此，教師要正確掌握和利用心理效應(yīng)以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，使心理效應(yīng)姬變?yōu)榻處熥钣行У募?lì)智慧，從而為有效互動(dòng)奠定和積極的心理基礎(chǔ)，使教師、幼兒及材料之間形成和諧、尊重、平等、依賴的關(guān)系。首先，關(guān)注師幼有效互動(dòng)的提問(wèn)方式。對(duì)教師提問(wèn)來(lái)說(shuō)主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導(dǎo)，提的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目

11、標(biāo)，要利于幼兒互動(dòng)，要因人施問(wèn)，要善于提開(kāi)放性的問(wèn)題，要給幼兒思考的時(shí)間，同時(shí)要考慮幼兒的個(gè)體差異，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其次，關(guān)注師幼有效互動(dòng)的對(duì)話方式。有效對(duì)話是師幼基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通。如何才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的對(duì)話呢？教師要與幼兒保持觀念平等、人格平等，要站在幼兒的角度考慮問(wèn)題。同時(shí)要給幼兒平等的話語(yǔ)權(quán)，要給幼兒充分的時(shí)間發(fā)表不同意見(jiàn)。第三，關(guān)注師幼有效互動(dòng)的介入方式。有效的互動(dòng)是建立在教師有效觀察行為基礎(chǔ)上的。教師要及時(shí)捕捉互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，根據(jù)不同的活動(dòng)情景采用直接介入或間接介入的方式，適時(shí)地開(kāi)展師幼互動(dòng)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效支持。幼兒

12、與幼兒的互動(dòng)：幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程是一種人際互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)包括師幼互動(dòng)和同伴問(wèn)互動(dòng)。從教的效益與作用上來(lái)看，同伴間互動(dòng)較之師幼互動(dòng)有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。兒童在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社交技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問(wèn)題解決能力。因此，促進(jìn)同伴間互動(dòng)，在兒童中建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系，從而形成一種有利于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍，是教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教育實(shí)踐能力的重要組成部分。引發(fā)有效的同伴間互動(dòng)要關(guān)注哪些方面呢？要關(guān)注幼兒互動(dòng)的需要。源于內(nèi)心的需要才會(huì)有真正的互動(dòng)，教師要善于激發(fā)幼兒主動(dòng)合作交往的愿望，幫助他們架構(gòu)

13、不同層次的互動(dòng)，滿足不同能力幼兒的互動(dòng)需求。要關(guān)注幼兒互動(dòng)的方式。采用利于幼兒互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式一一合作性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。要關(guān)注幼兒互動(dòng)的實(shí)效。在活動(dòng)中教師要善于觀察幼兒互動(dòng)行為的有效性，采用多種記錄方式，客觀記錄幼兒互動(dòng)的言行，進(jìn)行有效價(jià)值分析，形成有效解決策略。幼兒與材料的互動(dòng)：在幼兒園教育活動(dòng)中，材料的投放對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著關(guān)鍵性作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料，充分實(shí)現(xiàn)材料的隱性指導(dǎo)作用，幫助幼兒與材料有效互動(dòng)。首先，要考慮材料目標(biāo)

14、的明確性。材料應(yīng)暗含著幼兒通過(guò)操作和使用能夠達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)和內(nèi)容。應(yīng)該能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們?cè)诨顒?dòng)中期望幼兒獲得的。其次，要重視活動(dòng)材料的探索性，所提供的材料要利于幼兒在動(dòng)手的同時(shí)引發(fā)他們積極的思維，激發(fā)幼兒的探索精神，在與材料對(duì)話的過(guò)程中，要激發(fā)他們探究事物的熱情，不斷提高幼兒動(dòng)手操作的能力。第三，要關(guān)注材料操作的層次性。要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異投放活動(dòng)材料，努力使每個(gè)孩子都獲得成功。第四，要賦予操作材料的多變性，即材料要能一物多玩，幼兒能根據(jù)不同的活動(dòng)目標(biāo)需要或與他人合作游戲的需要，及時(shí)調(diào)整材料的探索方法，創(chuàng)編出

15、多種游戲玩法。第五，要注意材料數(shù)量的有效性。豐富的材料并不是越多越好，還要考慮材料數(shù)量的適宜性。只要能使每個(gè)幼兒都有探索的條件和可能，能滿足他們?cè)谔剿骰顒?dòng)中對(duì)揭示物體的相互作用和關(guān)系起到關(guān)健作用的材料的需要即為有效的。（三）有效互動(dòng)策略對(duì)提升幼兒園課程實(shí)施水平價(jià)值的研究課程改革呼喚兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，基于行動(dòng)的有效互動(dòng)策略研究生存探索幼兒園有效的教育教學(xué)活動(dòng)，直接指向的是教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。我們要努力以兒童發(fā)展為本，探索在幼兒園教育活動(dòng)中有效互動(dòng)策略的形成，著眼課程實(shí)施過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)方式的多元和創(chuàng)新，從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)差異、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、能力提高入手，創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主學(xué)習(xí)、

16、合作學(xué)習(xí)的有效互動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，激發(fā)師生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立師生間平等的交流對(duì)話機(jī)制，促使教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)有效化、教師教育行為有效化，整體提高幼兒園的課程實(shí)施水平。七、研究思路：1 .以天寧區(qū)教師發(fā)展工作室為平臺(tái)，協(xié)同區(qū)域內(nèi)十所幼兒園的骨干力量，多角度、多層次開(kāi)展研究活動(dòng)。在工作室總的研究方案引領(lǐng)下，各成員根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況和個(gè)人研究特長(zhǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)难芯績(jī)?nèi)容進(jìn)行研究。2 .以深入班級(jí)觀察、記錄的有效互動(dòng)案例為依據(jù)，組織成員研究分析教師與幼兒行為往來(lái)的過(guò)程、方式特征及其對(duì)教師和幼兒的影響，分析同伴間的有效互動(dòng)對(duì)幼兒自我活動(dòng)的積極影響，分析活動(dòng)情境、材料、設(shè)備等

17、引導(dǎo)幼兒有效活動(dòng)等，逐步提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，從而在實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐中建構(gòu)起積極、有效的互動(dòng)行為。3 .以省市區(qū)著名幼教專家的專業(yè)引領(lǐng)為依托，以理論學(xué)習(xí)、專題沙龍、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微格分析等活動(dòng)為載體，形成研究共同體，對(duì)實(shí)踐中遇到的普遍、共性的問(wèn)題進(jìn)行合作研討、反思，使課題研究細(xì)致、深刻、有效。八、研究過(guò)程：準(zhǔn)備階段（2009年1月至2009年3月）：確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確職責(zé)。主要是建立領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施組織機(jī)構(gòu)、研究制度等，為課題研究作好制度準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。此階段由唐靜負(fù)責(zé)。理論學(xué)習(xí)階段：（2009年3月至5月），主要收集整理與課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外

18、相關(guān)的研究成果，為下面的實(shí)踐研究奠定理論基礎(chǔ)。主要采用專題沙龍、分組討論、個(gè)人自學(xué)為主。由理論研究小組的成沙員將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，供成員自學(xué)，并組織相關(guān)的沙龍活動(dòng)進(jìn)行交流。實(shí)踐研究階段：（2009年6月至2010年10月），課題組先制訂課題研究的總計(jì)劃、各成員根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況制定分計(jì)劃，并選擇相應(yīng)的年齡段組織實(shí)施。此階段主要研究幼兒園不同教育教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒及材料三者之間的有效互動(dòng)，形成一定的指導(dǎo)策略。主要采用活動(dòng)材料分析、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流觀摩、課堂教學(xué)活動(dòng)微格分析、各類游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式進(jìn)行?？偨Y(jié)階段：（2010年11月至12月），整理資料，撰寫報(bào)告，匯編成果。主要是組織成員將兩年來(lái)的研究成果進(jìn)行整理匯編，提煉出研究經(jīng)驗(yàn)心得，達(dá)到實(shí)踐到理論的提高，向姐妹園推廣。九、研究方法：1 .行動(dòng)研究：該項(xiàng)研究主要采用行動(dòng)研究的方式，對(duì)幼兒園教育教學(xué)中的行為進(jìn)行剖析，在研究中調(diào)整方案，提高研究的可行性，從而形成有效互動(dòng)的策略。2 .案例研究：通過(guò)對(duì)具體的課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等進(jìn)行具體分析，研究教師的有效教學(xué)行為對(duì)幼兒有效活動(dòng)的影響，分析同伴間的有效互動(dòng)對(duì)幼兒自我活動(dòng)的積極影響，分析活動(dòng)情境、材料、設(shè)備等引導(dǎo)幼兒有效活動(dòng)等。3 .文獻(xiàn)研究：研習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料及相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論，為行動(dòng)研究提供理論依據(jù)。4 .觀察法：