幼兒園經(jīng)驗論文

1、幼兒園經(jīng)驗論文-學會賞識讓孩子畫出心中的畫 繪畫活動是孩子們較喜歡的活動也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，然而怎樣充分利用繪畫活動促進幼兒個性的發(fā)展呢？傳統(tǒng)的幼兒繪畫是以訓練技能技巧為主的范畫教學，這種教學不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。而綱要精神提出要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，本學期我依據(jù)綱要的指導要點，為激發(fā)幼兒繪畫興趣，在指導幼兒繪畫過程和評價幼兒作品上做了一些嘗試。一、指導幼兒的繪畫過程、幼兒的知識和能力是

2、由經(jīng)驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經(jīng)驗，他們的繪畫內容來源于自然，貼近幼兒的真實生活，所以我注重創(chuàng)設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經(jīng)驗。、興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要

3、，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。、幼兒繪畫離不開教師的指導，但統(tǒng)一模式的指導會讓幼兒畫出統(tǒng)一模式的畫來，所以我針對性地適當在技能上給予指導。如畫蝴蝶，目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，

4、背景幼兒自由添畫，這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。二、賞識、幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發(fā)現(xiàn)畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點滴滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。如展覽幼兒作品幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力；還可以及時反饋幼兒的進步，請家長采用適當?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵。、尊重幼兒。評價兒童畫并不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作

5、品時要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干預，強調創(chuàng)造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況準確把握，在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發(fā)展區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的語言能力一、 為幼兒創(chuàng)造設一個語言的輕松氛圍，激發(fā)幼兒開口說話興趣。區(qū)域活動中的幼兒思維想象也特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快

6、更好。說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變洪_辟閱讀區(qū)，提供各種幼兒刊物和圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，最后讓幼兒邊擺設教具邊講述故事，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也十分積極主動了。二、為幼兒提供開口說話的機會，增加幼兒間的交流。幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習說話的機會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。如美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉”，“翻”，“撕”，“

7、壓”，“疊”，因為這些詞均通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“活”起來。又如，建構區(qū)中要求幼兒一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構區(qū)主題是什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了

8、幼兒的口語表達能力區(qū)角活動中教師指導的點滴體會區(qū)角活動是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。它雖然是自主的活動，但其水平的提高不是自然進行的。幼兒區(qū)角活動的主題內容往往是幼兒生活經(jīng)驗的反映，活動中幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在活動中自己嘗試。由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而活動中教師的指導正是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個方法。因此，我覺得區(qū)角活動中教師的有效指導有助于幼兒各種能力的提高。下面是我在實踐活動中的一些體會：一、先觀察，再指導。 觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)

9、，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。然后在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高指導的效果，能最大限度地發(fā)揮幼兒參與游戲的積極性。如：在一次區(qū)角活動中，茜茜搬著自己的小椅子不知何去何從，因為她想玩的“娃娃家”游戲人數(shù)已滿，而她又不想玩其他游戲。她想了一會，還是向“娃娃家”走去，她還沒開口，“媽媽”陽陽就說：“我們這里人已滿了，你去玩其他游戲吧。”茜茜聽了，垂下了頭，不知道怎么辦?茜茜本來在活動中是個比較被動的孩子，好不容易跨出了那么一小步，又被拒絕了，我怕會影響她參與活動的積極性。于是，我上前引導她：“想一想怎樣才能到娃娃家玩呢？”當她想出“當一名客人”的時候，茜茜終于以一名“阿姨”的身份進入到娃娃

10、家去玩了，而且與大家玩得很融洽?；顒又形蚁葘τ變哼M行了觀察，了解了她在游戲中的反應和需要，然后分析她的情況，并對她進行了及時的引導，使她終于能參與到游戲中，體現(xiàn)了游戲中指導的教育作用。二、以角色身份來指導幼兒的游戲。幼兒在游戲中扮演各種角色，再現(xiàn)幼兒眼中的現(xiàn)實生活。教師可以以游戲角色的身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機，激發(fā)幼兒解決問題的積極性，找點事給孩子做做每個班級都有幾十個學生，每一個孩子都是有思想、有感情、有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?，每個班都有些調皮又可愛的孩子， 對這些既調皮又可愛的孩子，經(jīng)常惹得老師和阿姨常常拉大嗓門，可孩子們還是我行我素。特別在吃完飯這段時間里最亂，而吃完飯這段時間

11、長，先吃完的可以去看圖書，時間長了，幼兒對書架上的圖書不感興趣，他們就在教室里搞點小破壞，來點惡作劇，在教室里拿著書打來打去，一會兒孩子就來告狀：皓皓打樂樂，池池把書弄壞，晴晴搶我的書等等，如果老師批評了他們，他們就會乖的一聲不吭，或者趕忙討?zhàn)埖狼刚f對不起。但過不多久老毛病又要犯了，在這段時間里是阿姨和老師最頭疼的，一會兒去管理吃飯慢的孩子，一會兒去看吃好飯的孩子是不是在搗亂，忙里忙外照顧。 今天上午我?guī)О?，吃完飯后皓皓和幾個小朋友在書架上拿書看，只見他一下子拿完了書架上所有的書，又把小朋友手里的書也搶了過來，我正想上去批評他，又一想，不行，我拿了把椅子請他坐在書架旁邊，他馬上低頭好像又要接受

12、老師的批評，我說：“今天請皓皓做管理員，這里只能有6個小朋友來看書，如果人滿了就要到別的其它游戲區(qū)里去玩。”他馬上點頭，邊整理圖書邊一本一本拿給小朋友，每個游戲區(qū)里都請了先吃好飯的孩子做管理員，找點事給他們做做，我給他們分工一下，讓他們都有事干，他們就不會在教室里搗亂，而平時吃飯慢的幾個孩子為了能做管理員，也加快了用餐的速度，每個孩子都有他的閃光點，調皮的孩子也有他們好的地方。孩子養(yǎng)成教育的小學問習慣關系到人的一生，讓孩子養(yǎng)成好習慣為孩子的一生奠基，習慣養(yǎng)成的關鍵期是幼兒園和小學。所以在日常工作中我注重培養(yǎng)幼兒各種良好的習慣。 入冬以來，天氣漸漸變冷，早晨孩子們入園遲到現(xiàn)象比較嚴重，經(jīng)過和家長

13、交流得知，多數(shù)幼兒不愿早起床，導致上學遲到，針對這一現(xiàn)象，我時時鼓勵幼兒，要做一個不怕冷、堅強勇敢的好孩子，時常表揚早到園的幼兒，但經(jīng)過幾天的觀察，效果不是很好。我在琢磨怎樣才能讓孩子高高興興的早來園，不遲到。 我們康成幼兒園把每周的周一第一節(jié)課定為談話課，我把談話內容的重點基本都放在養(yǎng)成教育方面。針對上述幼兒遲到現(xiàn)象，我想了一個辦法。試行之后，果然效果很好，在一次周一談話課上，我先把幼兒園下發(fā)的幼兒成長足跡表格收齊后并進行比賽，全畫笑臉的幼兒我大力表揚并予以獎勵。并給這些小朋友起了一個好聽的名字“小天使”，接著我說：“以后我們班誰不遲到，天天早來園，各方面表現(xiàn)好誰就是小天使！”頓時，孩子們非

14、常興奮，“我要當小天使，我也要當小天使······”看到孩子們爭先恐后的樣子，我心里很高興?？磥斫o孩子們適宜的起個雅號，孩子們都非常喜歡！接著我又說：“如果誰賴在被窩不愿起床，上學遲到了，我們一起給他起個名字好不好？”頓時孩子們議論紛紛，忽然荊荷清小朋友舉起了手，我問她：“荊荷清，你給遲到的小朋友起了個什么好聽的名字？”“老師，我們叫他小懶豬好不好？”“那你為什么叫他小懶豬呢？”“因為小豬光知道睡懶覺?！薄靶∨笥?，你們說這個名字好不好？”孩子們齊聲說：“好！”“那咱們說好了，如果誰因為睡懶覺上學遲到了，我們一起叫他小懶豬?！笨粗⒆觽?/p>

15、對起這些“雅號”很感興趣， 幼教網(wǎng)利用多種方法，促進幼兒語言能力的發(fā)展幼兒的語言教育與周圍環(huán)境的人際交往中發(fā)展的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會說話，把自己的愿望用正確的語言表達出來，才能自由的和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。幼兒正值該年齡段,因此是學習語言的最佳時期。以下談談我對語言活動的組織策略1、教學互動，搭建語言學習的橋梁。“互動”是幼兒獲得知識、經(jīng)驗和技能的有效支架，通過師幼互動，同伴互動、促進幼兒的語言學習，同時師幼互動，同伴互動離不開教師的教和幼兒的學。在實踐中我們是這樣做的：創(chuàng)設幼兒語言學習的良好氛圍，激發(fā)幼兒學說的興趣。為了讓

16、孩子能盡快聽懂普通話、說好普通話，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了良好的規(guī)范化的語言環(huán)境，讓孩子在日常生活中多聽、多說，樂于與人交往，清楚、完整地表達自己的思想、感情和愿望。我們每天安排15分鐘左右的時間進行語言活動，就是要給幼兒規(guī)范的語言熏陶，培養(yǎng)良好的傾聽習慣，增進孩子的語言理解能力、表達能力。孩子發(fā)出錯誤的音并不是因為環(huán)境或本身的關系，而是因為語言的刺激不夠充分。同時為了給幼兒提供多說多練普通話的機會，我們利用每天早上來園、午飯后、離園前的時間開展“天天說”活動。內容包括說說我的媽媽，夸夸我自己，假日里的活動等等，要求幼兒用普通話講出自己要表達的意思，遇到不會用普通話表達的詞語時，教師及時幫助填充，通過

17、這種形式的練習，不僅鍛煉了幼兒的普通話表達能力，也豐富了幼兒的詞匯。幼兒園語言教育活動的幾點認識主題活動是目前幼兒園比較流行的一種課程模式，幼兒園已逐步取消了單純的分科教學形式，課程注意了整合性、綜合性。，下面結合自己多年來幼兒園語言教學談談我對幼兒園語言教育活動的幾點認識。1、語言教育活動是無處不在的幼兒園語言教育活動是幼兒置身于語言環(huán)境或語言信息中主動學習的過程。從幼兒園語言教育活動的這一特點來看，幼兒園語言教育活動是無處不在的。生活是語言的源泉，因此我們必須把幼兒在園的全部活動看作是語言教育的活教材。而且語言教育活動不僅僅是指我們組織的一個個專門的語言活動，還包括我們組織的任何一個活動，

18、因為任何一個活動都需要用語言來組織。2、要組織好專門的語言教育活動幼兒語言教育活動是一項有計劃的活動，它根據(jù)幼兒的語言教育的目標、幼兒語言發(fā)展的實際狀況和發(fā)展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序有步驟地訓練幼兒的語言能力。語言是一個復雜的符號系統(tǒng)，有自身的結構要素和結構規(guī)則，因此我們要組織好專門的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發(fā)展語言能力的機會。注重幼兒的語言表述，及時給予合理回應此活動的第三次組內跟進式研討在中三班進行，這次的活動雖在第一二兩次的基礎上進行了整改，但仍存在著不少的問題需要改進。特別是對于此詩歌的主旨體現(xiàn)方面，需要貼近幼兒的思維特點，需要教師及時的作出反映，能更加

19、深入的引導、回應，將深層的知識經(jīng)驗內涵挖掘出來，才算是達到了這次活動所要達到的最終目的，自己這次嘗試加進去一些東西，但前面卻遺漏了某些東西，還需斟酌：一、循序漸進引導，感知詩歌表達的主旨引導節(jié)奏不能太緩也不能為了急于求成而著急，需要教師運用恰到好處的節(jié)奏去引導，參與到孩子們的思索中來，跟著孩子們思維的速度又聯(lián)系著所要引導的方向，順著流程，由簡單到復雜；由表面深入到內涵，需要精細的考慮和處理好細節(jié)部分。由于自己往往只是點到的要點，都是粗淺的點撥下，沒有深入挖掘，在孩子們的腦海中沒有留有深刻的印象，進而沒有很鮮明地在孩子們那里得到恰到好處的效果；還有就是自己有想讓孩子們說的想法，可是如何設置恰當?shù)?/p>

20、問題，能更好的激發(fā)孩子對所提問題的思考這是一個方面。二、注重幼兒的語言表述，及時給予合理回應對于孩子們回答自己拋出的問題，回答出各種稀奇古怪的答或是完全出乎意料的答案時，采用何種應對的措施，是在前兩次跟進式的時候，就一直圍繞的一個問題，也是一次又是一次設想后和孩子一起游戲的感覺真好每次讀到實幼教師經(jīng)驗100條之86條孩子們最喜歡和老師一起玩游戲，游戲時投入到孩子們中間，你和孩子都能體會更多快樂！我就在慶幸，慶幸自己當初因為一個偶然，而踏入了幼教園地；慶幸自己因此而永遠擁有一顆童心，得以享有更多的快樂。真的，和孩子一起游戲的感覺真好和孩子們一起玩“老狼老狼幾點鐘”的游戲，無論是扮演老狼還是小動物

21、，那時的我已和孩子變得一般大；和孩子們一起玩“石頭剪子布”的游戲，無論輸贏都會引得一群人的開懷大笑，那時的我已和孩子不分彼此；和孩子們一起玩“娃娃家”的游戲，無論是主人還是客人，那時的我已和孩子融為一家人想起了金倉湖畔和孩子們一起放飛風箏的快樂瞬間，耳畔還縈繞著孩子們銀鈴般的笑聲；想起了弇山園里親子共繪園林美的熱鬧氣氛，眼前已浮現(xiàn)出一幅幅溫馨的親子同樂畫卷；想起了金秋親子運動會上的歡騰場景，腦海中閃現(xiàn)著孩子們如花的笑臉當我們有煩憂時，孩子們的童真稚語如魔法一般，讓一切煙消云散；當我們有傷痛時，孩子們的輕言細語如良藥一般，讓心情更為舒暢親愛的孩子們，感謝你們讓老師擁有了更多的快樂，感謝你們讓老師

22、擁有了不老的童心，所以，我還會一如既往，和我親愛的孩子們一起游戲，和童心一起飛翔，那種感覺真的很好。 幼兒園區(qū)域活動論文：幼兒園區(qū)域活動的缺失及對策 隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。 一筆者考察了我市部分幼兒園區(qū)域活動的

23、開展情況，結果發(fā)現(xiàn)：不少幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題單元教學的輔助，也都在嘗試著區(qū)域活動這一模式，并且，在區(qū)域活動的運用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)如下：1、區(qū)域設置形式化各幼兒園都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設法、獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應有的效應。在區(qū)域設置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。2、材料投放目的性不明確活

24、動區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的?；顒硬牧蠁我唬回S富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。3、教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確很多教師在進行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，在區(qū)域活動時間內將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預設內容進行輔導，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的

25、認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。 二在愈來愈強調主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動是促使幼兒成為主動學習者，并使每一個幼兒在已有經(jīng)驗、原有水平上有不同程度地成長的一個有效平臺。那么，如何發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓區(qū)域

26、活動在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力呢？就上述問題的解決，筆者提出如下對策： （一）區(qū)域設置以開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學與發(fā)展的最佳效益杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！苯處熞驹诮逃慕嵌热グ盐蘸⒆拥呐d趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區(qū)域：學習性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。以下是對這些概念的一個初淺界定：學習性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能

27、力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。并努力做到：1、學習性和社會性區(qū)域活動的有機結合學習性區(qū)域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子

28、提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區(qū)域的同時，也應關注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結合在一起。在學習性區(qū)域活動和社會性區(qū)域活動有機結合的同時，有兩點需要特別提醒第一：由于學習性區(qū)域在活動時的環(huán)境要求相對安靜，而社會性區(qū)域活動時比較熱鬧，所以，在設置區(qū)域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。第二：由于小、中、大班孩子的年齡特點及幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）對他們的

29、要求各不相同，所以，在分配學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應該有所區(qū)別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學習性區(qū)域；中班下學期和大班，側重學習性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：統(tǒng)籌安排，自由選擇。即可由幼兒園根據(jù)活動器具的適用對象的不同，統(tǒng)一列出活動安排表，做到：每個班級每天至少有三種以上的活動器具，且一周的活動器材各不相同；在具體活動時，幼兒可以自由選擇，可以是同班、平行班、混合年齡班同時交互開展，以起到大帶小、小學大的作用。2、常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融因為有些主題內容確實難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所

30、以，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、感知區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內的常設區(qū)域（當然，也不是絕對的），其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。如在大班的我愛家鄉(xiāng)金平湖的主題活動中，建構區(qū)的活動內容可以是讓孩子搭建平湖的標志性建筑，如當湖橋、報本塔、關帝廟商城等，美工區(qū)的活動可由孩子們選擇自己喜歡的方式和材料描繪美麗的平湖；閱讀區(qū)中可投放孩子們通過各種途徑收集來的關于平湖的地圖、圖片、畫冊等等，這樣，孩子們可以自由地進入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。3、學習性

31、區(qū)域活動內容的來源幼兒園課程內容的預習、鞏固或下放通過對新綱要理念指引下的教學活動的反思，我們發(fā)現(xiàn)，面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數(shù)學活動學習10以內的加減法；

32、一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如有趣的磁鐵；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區(qū)域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。（二）材料投放以積極的姿態(tài)，層層遞進，啟發(fā)創(chuàng)造，為幼兒新的進一步發(fā)展積蓄準備條件瑞吉歐教育者認為：“兒童的

33、學習并非成人教學的產(chǎn)物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為?！边@就要求我們摒棄將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發(fā)點，為幼兒提供環(huán)境材料，堅信：“小孩有不可思議的力量”，讓幼兒主動探索學習。為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在各活動區(qū)的材料投放中應遵循：1、材料投放要與教育目標達成一致性以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能

34、對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。2、材料的投放要遵循層進性原則（層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展）首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的46塊拼圖板，中班為較復雜的1224塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑能沿線剪能折剪能剪厚紙會鏤空剪

35、紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。3、材料投放要有趣味性有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、

36、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。 4、材料投放要注意豐富性形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習組成的時候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿興趣。功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。品種多樣。可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計算板、繞線

37、貓咪等）。5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維陶行知先生說：兒童是新時代之創(chuàng)造者，不是舊時代之繼承者小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力因此，為了讓每一個孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時，教師應做到：投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免

38、損傷孩子的自尊心。充分利用本土的原始的廢舊材料。綱要中指出：必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實現(xiàn)高質量幼兒教育所需的物質條件和人力條件?；谶@樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動，旨在發(fā)展孩子對本土資源的認同和親社會行為，進而在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實踐活動中，積極、主動地構建知識。（三）教師角色以活動伙伴和指導者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導，讓區(qū)域活動能真正適應、滿足孩子發(fā)展的需要陶先生在創(chuàng)造的兒童教育一文中對教

39、師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂”這就要求我們教師真正融入到孩子的活動中，并努力把握好以下幾點：（一） 教師是孩子的活動伙伴幼兒開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思

40、維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。（二）教師是一個有意識的指導者區(qū)域活動時，教師還應注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？教師應將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。（三）指導要講求藝術性孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去