課堂教學(xué)的精講藝術(shù)

1、課堂教學(xué)的精講藝術(shù)“精講”怎樣講：教材的題目往往是單元、課時(shí)的重點(diǎn)所在，體現(xiàn)教材的主題思想，具有豐富的哲理內(nèi)涵。一般來(lái)講包含四個(gè)層次：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、探究課題、感悟啟示。教師由題目的剖析入手，往往能從認(rèn)識(shí)上明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本質(zhì)上把握事物的內(nèi)涵，根本上揭示事物發(fā)展的規(guī)律。二平淡中演繹精彩教材編寫(xiě)的要求是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，但學(xué)生閱讀卻喜歡的是形象生動(dòng)。化解這對(duì)矛盾就需要教師精彩的講解，只有教師的講解與引領(lǐng)富有藝術(shù)性，具有感染力，這樣課堂才有吸引力。教師授課時(shí)力爭(zhēng)做到：講解精彩，師生的互動(dòng)精彩，學(xué)生的表現(xiàn)精彩和教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、知識(shí)轉(zhuǎn)化、教法轉(zhuǎn)化和感情轉(zhuǎn)化。三已知中驗(yàn)證理解教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一學(xué)就會(huì)，

2、一過(guò)就忘，一做就錯(cuò)，一考就暈”的淺理解現(xiàn)象。究其原因是對(duì)所學(xué)知識(shí)并未真正理解，致使不能融會(huì)貫通。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)知，對(duì)教材的理解產(chǎn)生誤解和誤會(huì)都能諒解，但關(guān)鍵是教師要保持清醒的頭腦，不能隨聲附和。而是透徹剖析、引導(dǎo)方法，在已知中驗(yàn)證正確的理解。引導(dǎo)正確理解的措施有三個(gè)，一介紹背景理解本義；二講解變化理解新義；三分析內(nèi)涵理解深義。四情境中體驗(yàn)感動(dòng)情境教學(xué)認(rèn)為知識(shí)需要深入情境之中，才能顯示活力，才會(huì)富有感染力。知識(shí)本身具有豐富的實(shí)際內(nèi)容，但表現(xiàn)它的文字（符號(hào)圖表）則是抽象的、簡(jiǎn)約的，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把教材所表達(dá)的實(shí)際事物在學(xué)生大腦中形成清晰的圖像和情形，在情境中有效學(xué)習(xí)，在情境中體驗(yàn)

3、感動(dòng)。另一方面教師通過(guò)自己的講解，把教材的書(shū)面語(yǔ)言、學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解，便于接受的生活語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言。有了生動(dòng)具體的情境，學(xué)生的興趣才能充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的大腦才會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)生的情感才會(huì)豐富細(xì)致。五比較中感悟方法比較中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、感悟方法就是精講的經(jīng)典表現(xiàn)。比較是指就兩種或兩種以上同類(lèi)的事物辯別異同或高下。通過(guò)比較得出的結(jié)論會(huì)更鮮明、更深刻。比較的方法應(yīng)用于教學(xué)，可以起到激發(fā)興趣、啟迪思維、開(kāi)拓視野、感悟方法的作用。比較的關(guān)鍵在于教師選擇恰當(dāng)?shù)睦樱岢龊线m的問(wèn)題，引導(dǎo)正確的思路，感悟思辨的方法。六設(shè)問(wèn)中促成思考精講往往體現(xiàn)于設(shè)問(wèn)。“問(wèn)”是從已知伸向未知的心理觸角，設(shè)是教師鼓勵(lì)質(zhì)疑

4、的情境創(chuàng)設(shè)。設(shè)問(wèn)的目的在于啟發(fā)思維，聚集問(wèn)題，起到拋磚引玉的作用。設(shè)問(wèn)要求有深度、有層次，讓學(xué)生有話可說(shuō)，但又若有所思；讓教師有理可講，但又若有所悟。設(shè)問(wèn)要求掌握四個(gè)度：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的梯度，問(wèn)題拓展的程度，問(wèn)題探究的深度，問(wèn)題激活的力度。設(shè)問(wèn)要求指向四個(gè)點(diǎn)：學(xué)生興趣的關(guān)注點(diǎn)，教材內(nèi)容的疑難點(diǎn)，知識(shí)拓展的升華點(diǎn)，情感體驗(yàn)的接觸點(diǎn)。設(shè)問(wèn)追求四個(gè)動(dòng)：自主閱讀質(zhì)疑主動(dòng)，課堂討論師生互動(dòng)，思想碰撞思維聯(lián)動(dòng)，課后反思感情靈動(dòng)。七小結(jié)中梳理頭緒精講追求學(xué)法指導(dǎo)。講服務(wù)于學(xué)，導(dǎo)規(guī)范于引。教師如果忽視了課堂小結(jié)，就會(huì)讓學(xué)生只有零散的知識(shí)，沒(méi)有整體的概念。課堂小結(jié)費(fèi)時(shí)不多，卻如同一條絲帶，把知識(shí)的珍珠串連起來(lái)形成漂亮

5、的項(xiàng)鏈。課堂小結(jié)有四項(xiàng)要求：語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，表述的流暢性，概括的全面性和理解的深刻性。課堂小結(jié)的形式很多，最常用的是：根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)真討論，形成共識(shí)。課堂小結(jié)主要有六種形式：提煉要點(diǎn)式、哲理辯析式、圖表數(shù)字式、綱要結(jié)構(gòu)式、主題回應(yīng)式、破解題眼式等等。八生成中捕捉靈感生成是指隨著教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的困惑、新的，它們往往又是其他同學(xué)不曾想到、教師備課不曾注意到的地方。這些困惑和疑慮，又可能會(huì)派生出更多的困惑和疑惑，成為教學(xué)的障礙或契機(jī)。充分利用生成的課程資源，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的靈光，碰撞教師的教學(xué)靈感，是課堂精講的必然要求。生成相對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)而言，分有意生成、無(wú)意生成

6、兩種類(lèi)型。生成是可遇不可求的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵从趯W(xué)生困惑與體驗(yàn)的問(wèn)題才能更好地激發(fā)探究欲望。生成是一種教學(xué)機(jī)智的喚醒和教學(xué)智慧的點(diǎn)化。課堂教學(xué)中既有質(zhì)疑問(wèn)難的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；既有師生互動(dòng)的啟發(fā)生成，又有學(xué)生豁然開(kāi)朗的靈感生成。應(yīng)對(duì)課堂意外情況叫作駕馭課堂的能力，把握教學(xué)生成程度屬于課堂精講的藝術(shù)。九幽默中顯現(xiàn)智慧最受學(xué)生歡迎的教師是幽默風(fēng)趣的教師，他們有一種本領(lǐng)化腐朽為神奇，把學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)的享受。幽默不是插科打渾耍嘴皮子，也不是用市井俗話取悅學(xué)生。幽默是一種駕馭語(yǔ)言的能力，是一種寬宏大度的品質(zhì)，是一種儒雅淡定的從容，是一種超凡脫俗的境界。在教學(xué)中，幽默可以趣化記憶，強(qiáng)化理解，喚

7、起注意，化解尷尬。幽默反映教師的教學(xué)個(gè)性，顯現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。十創(chuàng)新中磨礪藝術(shù)精講的價(jià)值，不在于原理分析的多么透徹，公式推導(dǎo)的多么順暢，而是告訴學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，尤其是面對(duì)陌生領(lǐng)域如何去尋找答案，探尋解決問(wèn)題的方法。精講的修煉要求突破教材、教參的束縛，在創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計(jì)上下功夫。精講落腳于精練才會(huì)有效，創(chuàng)新著眼于實(shí)踐才會(huì)提高。 “精講”何時(shí)講？但是，精講又絕不是簡(jiǎn)單的縮講或不講，精講既要充分發(fā)揮教師組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更要突出有效教學(xué)的適應(yīng)性、針對(duì)性和啟發(fā)性；既要有教師的精彩“表演”，更要有學(xué)生的精彩表現(xiàn)。所以，精講“何時(shí)”講，還是很有講究的。教師要做到

8、以下幾點(diǎn)：一講在教學(xué)中遇到啟而不發(fā)的時(shí)候如學(xué)生在教師啟發(fā)的前提下還是理解不準(zhǔn)，理解不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方教師就要講。這三種情況一旦出現(xiàn)教師就應(yīng)吹響學(xué)生的“集結(jié)號(hào)”，讓學(xué)生從前沿陣地上暫時(shí)撤退下來(lái)。這時(shí)教師就應(yīng)該身先士卒、沖鋒陷陣。不但要講，而且要理直氣壯地講，講的精彩，讓你的講在學(xué)生在期待中大放光彩，我們要講得“繞梁三日不散”，給學(xué)生留下深刻的印象。達(dá)到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的程度。二講在關(guān)鍵處如果學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)不把“它”弄明白就會(huì)影響到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，講是很必要的。而且不要因?yàn)橹v的不及時(shí)而浪費(fèi)學(xué)生探索重要知識(shí)更多的時(shí)間和精氣神。三講在憤悱時(shí)教師主導(dǎo)作用的最高境界就體現(xiàn)在這

9、里。學(xué)生已經(jīng)在你的指揮、引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)或自主基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)沖鋒陷陣了一陣子，對(duì)知識(shí)的理解在通與不通之間，或心通而言語(yǔ)上又說(shuō)不明了。在這種狀態(tài)下，教師“點(diǎn)石成金”的“神奇”功能就應(yīng)該淋漓盡致的體現(xiàn)。啟發(fā)他們而不替代他們?nèi)ニ伎?，或故意裝做糊涂，給他們提建議、點(diǎn)撥方法。鄭板橋“難得糊涂”的名言在教學(xué)實(shí)踐上的運(yùn)用，這時(shí)可達(dá)到出神入化的功效。現(xiàn)實(shí)中有一些教師就是“好為人師”，不愿意讓自己“默默無(wú)聞”這恰恰違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四講在學(xué)生知識(shí)的“空白”處課堂上如果遇到了限于學(xué)生的知識(shí)和閱歷還不知道還沒(méi)有人生體驗(yàn)。學(xué)生本來(lái)就不懂而現(xiàn)在又必須立刻知道、馬上要懂的知識(shí)，教師即刻就講才是正道。如文革時(shí)期青年

10、人、以至于成年人為什么如此瘋狂地迫害知識(shí)分子，為什么價(jià)值連城的文物被視為罪惡的“四舊”，為什么今天被很多人崇尚的生活方式卻被仇視為資本主義生活方式等等，現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根本就不可思議，你不講能行嗎？所以，“補(bǔ)白”跟教學(xué)上我們常說(shuō)的“空白”藝術(shù)是有天壤之別的?！翱瞻住彼囆g(shù)是教師以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的有意而為。而對(duì)于課堂上要“補(bǔ)白”些什么，教師在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情給予充分的估計(jì)和準(zhǔn)備。這正是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的要求所在。當(dāng)然，教師也可以提前給學(xué)生們布置探究性課外作業(yè)，開(kāi)發(fā)社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，提前打開(kāi)學(xué)生的視界。五講在模棱兩可的“朦朧處”學(xué)生學(xué)到對(duì)知識(shí)不敢較真時(shí)，

11、教師就要講，一直講到學(xué)生對(duì)知識(shí)“通透”、“澄明”時(shí)。教師講在學(xué)生模棱兩可的“朦朧處”時(shí)，最好是講解與學(xué)生的研討相結(jié)合，因?yàn)?，通過(guò)學(xué)生思考過(guò)的東西，學(xué)生才會(huì)在以后遇到該類(lèi)問(wèn)題時(shí)“明辨是非”、“擦亮眼睛”今后不會(huì)再“迷失”。六講在思維無(wú)法觸及的，知識(shí)的“縱深處”和知識(shí)的“拓展處”“橫看成嶺側(cè)成峰”全方位、全視角洞悉知識(shí)的結(jié)構(gòu)是教師的基本功之一?！芭砸菪背觥憋@個(gè)性不待此時(shí)待何時(shí)。教師有個(gè)性、有特色、有風(fēng)格的教學(xué)才能成就學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生走在“山腰處”是不能從全局把握知識(shí)的，教師要“該出手時(shí)就出手”，該展示大師風(fēng)采時(shí)，就因該“橫刀立馬”盡顯我“威武之師”勇奪敵陣，掌控戰(zhàn)局，所向披靡的氣勢(shì)。這樣我們的教學(xué)

12、才不是消滅問(wèn)題的教學(xué)，而是有“滋味”的教學(xué)。精講是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，它涵蓋了教學(xué)要素中講、練、思、評(píng)、考、悟等各個(gè)方面。精講重在揭示規(guī)律，貴在引領(lǐng)方法，難在適合學(xué)生，只有平時(shí)工作積累中的精思，教學(xué)研究中的精進(jìn)，才能做到課堂教學(xué)的精講。精講這是一種水平；更是一種追求，還是一種境界。教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，教師是在跟人的最嬌貴的、最精細(xì)、最復(fù)雜的大腦在打交道。教師不僅要細(xì)心感悟教學(xué)中的道理，更應(yīng)該不斷地教學(xué)相長(zhǎng)，不斷增加自己的底蘊(yùn)，不斷提高自己的教學(xué)境界和人生境界。新時(shí)代的教師應(yīng)該力求擺脫平庸追求卓越。既然選擇了教師這個(gè)崇高的職業(yè)，那么首先應(yīng)該追求教學(xué)的至高境界。在精講中練就一身精湛的教學(xué)藝

13、術(shù)。 馬成環(huán)，臨澤一中高級(jí)教師。從教以來(lái)，她把滿腔熱忱與青春智慧傾注在教育事業(yè)，始終以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、厚愛(ài)嚴(yán)管的工作態(tài)度，勤于探索、追求卓越的工作作風(fēng)，孜孜不倦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作精神，努力踐行“育人永遠(yuǎn)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的套路，但要用愛(ài)心與寬容和學(xué)生交流，用耐心與責(zé)任實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的升華，和學(xué)生共同收獲成功喜悅”的育人追求。先后多次榮獲“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在與學(xué)生平等坦誠(chéng)的交往和學(xué)生成才的喜悅中，她體會(huì)到了教書(shū)育人的快樂(lè)，并樂(lè)此不疲，也使她更專(zhuān)注于自己熱愛(ài)著的事業(yè)，從而堅(jiān)定了她奉獻(xiàn)教育的信心和決心。她深知，教育是育人的事業(yè)，只有熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)和教育對(duì)象，工作才有動(dòng)力，才能以情促知

14、，以知生情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)。在教育學(xué)生時(shí)，她始終把理解、愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生作為自己育人的基本準(zhǔn)則。多年來(lái)，她堅(jiān)持學(xué)習(xí)全新的教育理念，并以此為指導(dǎo)，努力探索教育規(guī)律，逐步摸索出了育人五字訣：“實(shí)”，即抓活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)，待學(xué)生真心實(shí)意，講道理實(shí)實(shí)在在；“勤”，即勤于工作，勤與學(xué)生談心，勤與家長(zhǎng)聯(lián)系；“全”，即全面了解學(xué)生的家庭環(huán)境、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格特征、氣質(zhì)類(lèi)型、能力差異等，為今后的因材施教和做好學(xué)生的思想教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“愛(ài)”，即對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，因?yàn)樗媒處煹膼?ài)能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情熔化學(xué)生心靈上久積而成的堅(jiān)冰，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的密

15、鑰；“信”，即只有相信自己的學(xué)生，才有信心教育好學(xué)生。她用心和學(xué)生交流，充分尊重學(xué)生個(gè)性特征，理解并善待每個(gè)學(xué)生，從一點(diǎn)一滴樹(shù)立教師形象，以自己的言行影響學(xué)生，身體力行“親其師、信其道”的教育理念?！吧碚秊閹?，德高為范”這是為人師表的基本準(zhǔn)則，她常說(shuō)教師在學(xué)生面前就是一桿言行一致的標(biāo)尺，一面表里如一的透鏡。平凡的崗位上最能磨礪一個(gè)人的品行，高尚師德更來(lái)自于磨練和學(xué)習(xí)，工作再忙，困難再多也從不間斷修養(yǎng)師德，跟學(xué)生學(xué)，跟同事學(xué)，更跟大師學(xué)，近年來(lái)，他先后閱讀了魏書(shū)生的班主任工作漫談，李鎮(zhèn)西的愛(ài)心與教育、做最好的老師、教有所思，蘇霍姆林斯基的給教師的建議等書(shū)籍，觀看任小艾、于憲敏、霍懋征等名師的教育

16、教學(xué)影像，還虛心的向前輩和同事學(xué)習(xí)，主動(dòng)聽(tīng)優(yōu)秀教師講課，精心設(shè)計(jì)教案，反復(fù)演練，形成了啟發(fā)誘導(dǎo)與高密度、大容量、快節(jié)奏相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了“加班加點(diǎn)”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)多，記憶量大這一問(wèn)題，她在教學(xué)中嘗試將“題組訓(xùn)練法”應(yīng)用于課堂教學(xué)，起到了幫助記憶、加深理解、舉一反三的效果。作為教師不僅要勤于學(xué)習(xí)、善于實(shí)踐，具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且要具有深厚的文化修養(yǎng)。她深知，作為人師，要想給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水，還必須是取之不盡、用之不竭、永不干枯的活水。多年來(lái)，她積極參加各類(lèi)交流培訓(xùn)，努力構(gòu)建自己日漸全面的知識(shí)立體網(wǎng)絡(luò)。

17、她根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)需要出發(fā)為自己設(shè)計(jì)了三條知識(shí)線：第一條是主線，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)線；第二條是輔助線，即相關(guān)知識(shí)線；第三條是工具線，即教學(xué)理論知識(shí)線。經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，她的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底進(jìn)一步扎實(shí)，相關(guān)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)逐步豐富，已為她今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聚積了足量的源頭活水。在工作之余投入大量時(shí)間和精力研究各類(lèi)化學(xué)復(fù)習(xí)資料，堅(jiān)持科研興教的理念，與同組教師編制了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)第二輪資料-創(chuàng)新設(shè)計(jì)校本教材，先后參與了培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力研究與實(shí)踐、化學(xué)物理教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及有效性研究等課題的研究并獲獎(jiǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)積累，先后發(fā)表了化學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究

18、等多篇教學(xué)論文。從教二十多年，她通過(guò)自己的不懈努力，逐步形成了在教育教學(xué)上求“實(shí)”，在業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)上求“勤”，在教育科研上求“新”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。作為一名普通教育工作者，她用自己的師德和行動(dòng)詮釋著人民教師的平凡歷程。班級(jí)管理中這些做法不可取班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別。良好的班級(jí)管理能加速了學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。反之，不當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ瑫?huì)產(chǎn)生截然不同的效果。本期我們來(lái)看看班級(jí)管理中哪些方法不可取。做法一外松內(nèi)緊法“外松”會(huì)給人一種“人文”的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但私下里的作業(yè)，也就是家庭作

19、業(yè)十分繁多。節(jié)假日更是了得，為了方便，有時(shí)直接讓學(xué)生抄寫(xiě)整份試卷。學(xué)生家長(zhǎng)普遍歡迎這種“高負(fù)擔(dān)”舉措，說(shuō)是老師負(fù)責(zé)，這種“增加勞動(dòng)強(qiáng)度”的辦法始見(jiàn)于馬克思資本論中有關(guān)論述。做法二家長(zhǎng)配合法充分利用家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理，每次作業(yè)要讓家長(zhǎng)簽字，要家長(zhǎng)幫助“過(guò)關(guān)”，不予配合的家長(zhǎng)除平時(shí)不斷“提醒外”，家長(zhǎng)會(huì)要點(diǎn)名“批評(píng)”，其“罪名”是：破壞“家校合作”。君不見(jiàn)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)很“刻苦”，丟棄多年的數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等科目的書(shū)本也撿了起來(lái)，這無(wú)疑對(duì)提高整體國(guó)民素質(zhì)起著巨大推動(dòng)作用，這恐怕是老師們始料未及的。做法三分層罰抄法作業(yè)錯(cuò)了怎么辦？訂正，天經(jīng)地義。但訂正遍數(shù)有別，罰你10遍、50遍，看你還錯(cuò)不

20、？考試不及格，完了，抄試卷！誰(shuí)讓你不及格了。倒數(shù)第一，50遍；第二40遍；第三，30遍。你看，“按質(zhì)論罰”，多合乎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。別當(dāng)心老師倒是數(shù)不過(guò)來(lái)遍數(shù)，“小老師”們那個(gè)不是火眼金睛！做法四罵人無(wú)形法罵人的確是種藝術(shù)，新課程背景下是不能如街婦般直來(lái)直去，得含蓄。比如，不能直接罵學(xué)生是“豬”，要說(shuō)“你像某種動(dòng)物，這種動(dòng)物好像智商并不高。”含蓄且顯得有“修養(yǎng)”。至于利用學(xué)生姓氏的諧音（如“朱”姓）來(lái)“巧諷”無(wú)疑更需要一番語(yǔ)文功底的，不要當(dāng)心“功底”不夠，資訊發(fā)達(dá)，復(fù)制即可。做法五心理孤立法某人成績(jī)不好，尤其是“調(diào)皮搗蛋”了，開(kāi)個(gè)班委會(huì)，出臺(tái)一個(gè)“民意”：孤立他。再也不和他講話、交朋友。“罪大惡極”者，可以“全班公決”，歷數(shù)其“罪狀”，書(shū)面、口頭均可，讓他永世不得翻身。冷漠中成