教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

1、教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 (2010-01-04 19:05:58)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育 技能 板書 課堂語言 教學(xué)語言 課堂教學(xué)分類： 教學(xué)點(diǎn)滴 教師的教學(xué)技能是在教師掌握必需的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累形成的教學(xué)技巧與能力的綜合。 以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技能大致可以劃分為： (1)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能； (2)課堂教學(xué)技能； (3)課后指導(dǎo)技能； (4)學(xué)生與教學(xué)評(píng)價(jià)技能。 由于教學(xué)技能關(guān)系到教師完成教學(xué)任務(wù)的技巧與能力，教師的課堂教學(xué)技能構(gòu)成了教師教學(xué)技能的核心。教師的課堂教學(xué)技能，總是通過對教師的教學(xué)行為的要求反映出來。課堂教學(xué)技能的分類 導(dǎo)入技能；語言技能；提問技能

2、；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；組織技能。課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練提要 語言技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）提問技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）講解技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）強(qiáng)化技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）演示技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）板書技能 （定義、作用、類型和應(yīng)用原則）定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。作用：傳遞新信息、新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展。構(gòu)成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、

3、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則課堂教學(xué)語言的運(yùn)用作為一名教師，如果能自覺地運(yùn)用口語藝術(shù)、表演藝術(shù)、審美藝術(shù)多方面地錘煉語言，那么就會(huì)使每堂課處處生春，達(dá)到事半功倍之效。一、語不驚人死不休課堂語言的風(fēng)格美 每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)形成某種教學(xué)語言風(fēng)格。因此教師應(yīng)在保證教學(xué)語言觀點(diǎn)正確、周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)?shù)那疤嵯?。力求風(fēng)格多樣化，鍛造語言的風(fēng)格美。 首先，教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力和穿透力。練達(dá)曉暢的語言應(yīng)成為我們課堂語言的基本。 風(fēng)格這種風(fēng)格言簡意賅，通俗易懂，

4、又利于表現(xiàn)教師溫文爾雅、和藹可親、循循善誘的內(nèi)在氣質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生的敬慕之情。 其次，課堂教學(xué)語言運(yùn)用之功，在于把抽象的概念具體化深?yuàn)W的理論形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。為此要設(shè)計(jì)富有文彩的語段，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，在保護(hù)課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。發(fā)人深思的典故、成語，使講授富有趣味性。這種風(fēng)格利于表現(xiàn)教師的學(xué)力才氣和瀟灑風(fēng)度，在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的向心力。二、大珠小珠落玉盤課堂語言的聲情美 教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學(xué)生的心弦，在于對課堂語言的全面設(shè)計(jì)和處理。因此，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相

5、問的節(jié)奏美，無論是“大弦嘈嘈”式的論述，還是“小弦切切”式的講解，都不能過于隨意，要在課前對內(nèi)容有整體安排和設(shè)計(jì)。急時(shí)，使學(xué)生情緒興奮，觸發(fā)思維，加深理解；緩時(shí)，使學(xué)生有較充裕的時(shí)間去思考、判斷、辨析，留下較深刻的印象，使整個(gè)課堂氣氛活而不亂，井然有序而不致沉悶。三、淡妝濃抹總相宜課堂語言的結(jié)構(gòu)美 一堂課怎么開頭?中間如何形成高潮?如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)?如何提問?最后怎樣結(jié)束?這都對課堂語言有要求。 一般地說，課的開頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引起學(xué)生的興趣。集中學(xué)生的注意力。具體方法或開宗明義，單刀直人；或巧設(shè)比喻，故布疑陣，激發(fā)想象。 教學(xué)過程中，教學(xué)語言結(jié)構(gòu)的完善是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教師要根據(jù)

6、教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語言的變化。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù)以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象，并不失時(shí)機(jī)地把教學(xué)引向高潮，并在高潮中完成教學(xué)任務(wù)中最核心的部分。而對那些次要的、非重要的知識(shí)或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。四、自在嬌鶯恰恰啼課堂語言的幽默美 要求語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，絕不是說教師可以在課堂上刻板地傳授僵死的理論和作品相反，我們必須強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)幽默。如能在課堂上或插入一兩處或精心拋擲或信口發(fā)揮的幽默語，不但會(huì)給學(xué)生清新愉悅的感覺，而且把抽象的理論、艱澀的文字傳達(dá)得充

7、滿鮮活的魅力使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，通過我們的語言獲得形象性和立體感，使課堂氣氛在整體嚴(yán)肅中又不失輕松與活躍。（案例）五、此時(shí)無聲勝有聲課堂語言的態(tài)勢美 走進(jìn)課堂。教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。充滿樂觀進(jìn)取精神。否則。過于刻板的面孔會(huì)給學(xué)生以沉重感：過于隨意的神情使學(xué)生懈??；倦容滿面使學(xué)生失望；衣冠不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對這些看似無關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學(xué)失敗，而且對失敗癥結(jié)終無所知。 眼晴，有心靈之窗的美稱。所謂會(huì)說話的眼睛，是眼神所表達(dá)的態(tài)勢語。在所有態(tài)勢語中，眼神是

8、教師用來輔助有聲語言的最重要的一種。在課堂上，眼神的運(yùn)用不是隨意的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我感覺適度、坦然、舒暢傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的真情實(shí)感和內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，以知識(shí)的真和心靈個(gè)性的真使學(xué)生感到舒適、親切，感到教師的氣質(zhì)美和充實(shí)之美。 總之，運(yùn)用態(tài)勢語的關(guān)鍵在于自如恰當(dāng)，要切實(shí)配合教學(xué)內(nèi)容。并精心設(shè)計(jì)，將哀樂形于色，集于目，并做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如恰到好處。才能使我們的課堂教學(xué)語言錦上添花。定義：通過教師提出精心設(shè)計(jì)的問題，來實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為。作用：集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息。類型：知識(shí)提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提

9、問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。原則：1、精心設(shè)計(jì)，注意目的性；2、難易適度，注意科學(xué)性；3、新穎別致，注意多樣性；4、循循善誘，注意啟發(fā)性；5、因勢利導(dǎo)，注意靈活性；6、正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性；7、面向全體，注意廣泛性；8、因材施教，注意針對性。課堂提問的技巧一、明確目的提問，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須事先心中有明確的目的，不得隨心所欲，隨意發(fā)問。二、圍繞中心提問不能盲目，一定要有目的，這些目的要圍繞一個(gè)中心，都要為完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)提高能力，提問要具有針對性。三、言簡意賅提問語句盡量簡短，讓學(xué)生明

10、白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。四、富有趣味有趣味的東西容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，對所提的每個(gè)問題教師要精心設(shè)計(jì)，語言精練，富有趣味。在低年級(jí)課堂提問時(shí)更應(yīng)如此。五、啟發(fā)思維課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。課堂教學(xué)中，什么時(shí)候提問，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。1.創(chuàng)設(shè)懸念，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣。要使學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的心里共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.指導(dǎo)操作，巧設(shè)疑問，激活思維。 數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，在操

11、作中引導(dǎo)思考、討論，得出與日常生活相吻合的結(jié)論，激活學(xué)生的思維。 例如：教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生取出1平方厘米的正方形，擺出長是3厘米、寬是2厘米；長5厘米、寬4厘米；長5厘米，寬3厘米的長方形，擺完后讓學(xué)生說出他擺出長方形的面積各是多少。 然后讓學(xué)生看表思考討論：長方形的長、寬與面積之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)長方形的面積都等于長寬。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的，體會(huì)了成功的喜悅。3.變換角度，巧設(shè)疑問，培養(yǎng)能力 課堂提問，無固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上這一心理特點(diǎn)，不斷變換提問的角度。從不同角度提問

12、，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，并能從中選擇解決問題的最佳方法，是培養(yǎng)學(xué)生求導(dǎo)思維和發(fā)散思維的重要手段。（案例）六、考慮程度 要考慮學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備程度。據(jù)心理學(xué)研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不發(fā)生。當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不發(fā)生。為此，提問必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。七、類型多樣 設(shè)計(jì)問題要形式多樣。根據(jù)學(xué)生答題的要求，問題大致可分為五種類型：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會(huì)怎樣的”想象型；相對來說，后三類問題

13、對智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中的智力因素，我們不能只提前兩類型的問題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問題。隨著年級(jí)的升高，后三類問題的比重要逐漸增大。八、形式新穎 提問時(shí)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。比如，可先讓學(xué)生看書后提問，也可先提問后讓學(xué)生看書，可先提問討論后再答，也可提問回答后再討論。九、難點(diǎn)分散 有些含意深刻或比較含蓄的內(nèi)容，學(xué)生一下子難以理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零，化難為易的辦法，把一些太大或過難的問題化為若干個(gè)淺易的小問題。或針對教材的難易或從班級(jí)的實(shí)際水平出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，即把教材的難點(diǎn)化為幾個(gè)臺(tái)階。這樣，教師的提問給學(xué)生指

14、出思維的方向和尋找答案的途徑，并鍛煉了他們的思維能力。十、抓住關(guān)鍵 提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個(gè)問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零地理解詞語。如教學(xué)麻雀一課，學(xué)生要理解老麻雀的母愛精神是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問題：老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使老麻雀明知自己斗不過獵狗，卻偏要從高高的樹枝上飛下來呢？老麻雀這樣做說明了什么？有了這些鋪墊，學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛精神了。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，抓關(guān)鍵詞語提問特別重要。十一、把握線索 提問要

15、能引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路去閱讀課文，以便幫助學(xué)生把握文章的線索，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而訓(xùn)練思維的條理性和連貫性。提問切忌零敲碎打，漫無目標(biāo)。這就要求教師善于抓住牽動(dòng)全篇的重要線索提問，從而把教學(xué)引向縱深。十二，以舊引新 以舊引新提問是指提出的問題要便于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析、解決，以獲得新的知識(shí)。從心理學(xué)的角度講，經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識(shí)得到不斷的鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的方法。運(yùn)用這種方法提問，目的是讓學(xué)生在化難為易強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)的系統(tǒng)。十三、理正關(guān)系 提問要處理好與讀書的關(guān)系。備課時(shí)要正確處理好提問與閱讀的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)

16、的任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！碑?dāng)前在閱讀教學(xué)中教師問得過多，叫學(xué)生讀得太少。教師的課堂提問要堅(jiān)持少而精的原則，指導(dǎo)學(xué)生多讀書。十四、顯現(xiàn)亮度 所謂亮度，就是指教師提出的問題，要注意講究感情色彩，要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默、或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。十五、挖掘深度 教師向?qū)W生提問，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生刻而透徹地理解問題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。十六、設(shè)置坡度 一般來說，教師向?qū)W生提出的問題，就包含著矛盾。不要提那些不加思索即可回答或書

17、上有暗示性答案的問題，有矛盾的提問，就是有一定的難度才能鍛煉學(xué)生的思維能力。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。十七、難易適度 問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。十八、因勢利導(dǎo) 課堂提問，不宜總是一問一答。針對學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特、逾越常軌的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，提出新的富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀、從多角度充

18、分展開，以產(chǎn)生新的信息，求得問題更完滿的解決。十九、激疑問難 激疑問難，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，善于用提問的方法，打破學(xué)生頭腦中的平靜，引起他們心理上的疑難，激起大腦皮層的興奮，掀起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生的求知欲，往往總是從疑難發(fā)端的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展，在我們實(shí)際教學(xué)中，教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭論；要善于抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學(xué)生問難、思考；要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾；特別是要善于在平淡中激起難點(diǎn)，在普通中比較奇異。這樣的提問，

19、就可以促使學(xué)生質(zhì)疑問難，引起深思。二十、激發(fā)懸念激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變來吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問法，就是指教師提問時(shí)，能使學(xué)生對問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，對知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。（案例）這樣提問制造了懸念，埋下了伏筆，學(xué)生產(chǎn)生“疑”問，就迫切要知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課堂上學(xué)生會(huì)始終處于一種積極思維的探求狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。定義：用語言來傳授知識(shí)的一種教學(xué)行為。作用：傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲

20、望、啟發(fā)學(xué)生思維。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。原則：目標(biāo)明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；階段性與變化性原則。講解技能運(yùn)用 1、講解要有目的性。（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。 2、講解要有針對性。（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。 3、講解要有科學(xué)性。（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。（4）時(shí)控得當(dāng)。 4、講解要有藝術(shù)性。（1）語言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。（2）善于啟發(fā)

21、學(xué)生思考。（課例）（3）注意形成連接。（4）善于收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講解的方式和程序。（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機(jī)配合。講解技能應(yīng)用中存在的問題 1、錯(cuò)，即錯(cuò)說錯(cuò)講。 2、淺，即知識(shí)傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。 3、散，教師沒能掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。 4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。 5、泛，講解空泛。 6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。定義：教師在教學(xué)中采取一系列方式來促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。作用：引起學(xué)生的有意注意、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形

22、成正確的行為習(xí)慣。類型：語言強(qiáng)化；符號(hào)強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化； （課例）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。（課例）原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。定義：教師在教學(xué)中，通過對實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、 演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性

23、原則（課例）定義：教師在教學(xué)中通過在黑板上書寫文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意效注意；強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對主要知識(shí)有更明晰的印象。板書種類根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)有以下方式：1.曲線式這種板書是根據(jù)選定的板書要點(diǎn)以曲線形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。2.階梯式這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的關(guān)系。如設(shè)計(jì)練習(xí)題的板書，可以采用階梯式激發(fā)學(xué)生興趣。在語文教學(xué)中，故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強(qiáng)，便于使用。3.四環(huán)式這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書

24、能化難為易，有利于了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。4.總分式這是總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種板書。這類板書往往按照教學(xué)需要，在總體性板書的基礎(chǔ)上有意放大某一點(diǎn)。“總體”和“局部”，有簡有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學(xué)生既了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)又突出了對重難點(diǎn)的剖析。5.提綱式這種方法有利于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強(qiáng)主體性思維、連鎖性思維和結(jié)構(gòu)性思維。6.分合式分合式板書是先部分設(shè)計(jì)后整體設(shè)計(jì)的一種板書。7.對比式通過對照出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性，其對比的方式有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?.圖示式圖示法就

25、是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是簡明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)，要選擇項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)分類，理清條理，照應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)造格式。9.摘錄式此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來，進(jìn)行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運(yùn)用恰當(dāng)，便能使學(xué)生根深蒂固地記憶。10.練習(xí)式這種板書是以適當(dāng)?shù)目瘴灰龑?dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空的板書。這類板書為學(xué)生提供一種練習(xí)形式，既可讓學(xué)生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。11.對稱式這種板書適合于對比性強(qiáng)烈

26、的內(nèi)容使用。12.方陣式這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結(jié)合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個(gè)方陣模式，使各部分內(nèi)容彼此照應(yīng)。13.多向式這一板書形式是以教學(xué)內(nèi)容為中心，從各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關(guān)材料，向各個(gè)方位輔導(dǎo)演示，形成上下、左右的多向排列。14.縱向式按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。15.分析式分析式板書就是在分析應(yīng)用題時(shí)，按照分析法的思維過程板書的形式。16.啟發(fā)式通過板書啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。17.輻射式有些板書設(shè)計(jì)成輻射形式，一看重點(diǎn)突出節(jié)約板面，美觀大方，學(xué)生易于

27、從對比中找到規(guī)律。18.交叉式對一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容交叉的課文，以交叉式的板書結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，便會(huì)顯得開合分明，寓有意趣。19.顯微式這種板書的特點(diǎn)是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關(guān)鍵部分放大，使學(xué)生能洞察其奧秘，認(rèn)識(shí)其哲理。20.重點(diǎn)式這種板書的特點(diǎn)抓住教材的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)字用線條連接，思路清解，重點(diǎn)突出，中心明確，便于學(xué)生理解和記憶。 原則：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。課堂綜合教學(xué)技能訓(xùn)練提要 導(dǎo)入技能（定義、作用、類型和原則）變化技能（定義、作用、類型和原則）結(jié)尾技能（定義、作用、類型和原則）組織技能

28、（定義、作用、類型和原則）定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。作用：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起學(xué)生注意，幫助進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊； 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、諺語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入等。原則：目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。導(dǎo)入的運(yùn)用一、開門見山，直接導(dǎo)入新課新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時(shí)，可多采用這種方法導(dǎo)入不敷

29、出。要求教師用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。二、溫故而知新，精心設(shè)計(jì)提問 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)起到很好的效果。三、 教師演示實(shí)驗(yàn)，利用直觀教學(xué)引入 如進(jìn)行硫酸的教學(xué)時(shí)，可先進(jìn)行硫酸的黑面包實(shí)驗(yàn)，白紙寫字實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，然后將濃硫酸換成稀硫酸做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后提問學(xué)生：為什么同是硫酸， 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻不同呢?原來濃硫酸中大部分溶質(zhì)末發(fā)生電離而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶質(zhì)已全部電離了。所以濃硫酸表現(xiàn)出了與稀硫酸不同的性質(zhì)。我們今天這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)濃硫酸的特性。 四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的科學(xué)，我們往往可以比較容易找到與知

30、識(shí)相關(guān)的事例和日?，F(xiàn)象。如教學(xué)乙醇一課時(shí)，可以這樣引入：人們在遇到重大喜事可逢年過節(jié)時(shí)，往往都要擺上宴席好好慶賀一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量飲之，對身體有益無害，在而且可增加喜慶氣氛。但過量飲酒可導(dǎo)至神經(jīng)麻醉，損傷身體！有的人喝壞了健康、有的人酒后鬧事、有的酒后駕車釀成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社會(huì)，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？對！就是乙醇。我們這節(jié)課將重點(diǎn)來學(xué)習(xí)它的性質(zhì)。五、循循善誘，啟發(fā)式引入 啟發(fā)式引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力充分發(fā)展；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合。激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，通過生動(dòng)活潑的思想教育工作，幫助

31、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。六、利用多媒體導(dǎo)入，引人入勝電化教學(xué)具有視聽結(jié)合，生動(dòng)、形象、感受力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教師通過制作多媒體動(dòng)畫課件，使抽象的原理、概念會(huì)變得直觀，具體、形象。不僅能幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)、記憶，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情趣盎然中接受知識(shí)，陶冶情感，明辨是非。 七、激趣設(shè)疑，自然過渡 世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，而教師則是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火炬。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。八、恰如其分的比喻，變抽象為形

32、象有的課比較枯燥、內(nèi)容單調(diào)。若設(shè)計(jì)不好既不好講，效果也差。教師可采用借喻或引喻的方法引入新課。 定義：教師在教學(xué)中通過對教學(xué)信息、師生相互作用、教學(xué)媒體進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換來提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。 作用：創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；使學(xué)生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。類型：教態(tài)的變化；教學(xué)媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。（案例）定義：教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)

33、行為。作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。（課例）類型：管理性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。 定義：教師在新知識(shí)講授完后，通過歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生即時(shí)對新知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用并且將其納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一種教學(xué)行為。 作用： 1、強(qiáng)化作用；2、銜接作用；3、教育作用；4、反饋?zhàn)饔茫?5、發(fā)展作用。（案例）類型： 1、歸

34、納總結(jié)式。 2、比較異同式。 （1）定義不同。 （2）測量方法不同。 3、首尾呼應(yīng)式。 4、延伸遷移式。 （1）延伸式。 （2）遷移式。 5、直觀演示式。 6、實(shí)踐活動(dòng)式。 （1）小測驗(yàn)。 （2）總結(jié)。 （3）作業(yè)。原則： 1、結(jié)束要有目的性、針對性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 2、結(jié)束要有概括性，總結(jié)規(guī)律，揭示本質(zhì)。 3、結(jié)束要有系統(tǒng)性，有利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 4、結(jié)束要有實(shí)踐性。 5、結(jié)束要有啟發(fā)性。 6、結(jié)束要有時(shí)間性。 結(jié)束技能運(yùn)用中存在的問題 在教學(xué)中，具體表現(xiàn)概括起來有五個(gè)字：無、殘、淺、散、拖。 “無”：有的課堂教學(xué)沒有“結(jié)束”這一環(huán)節(jié)。 “殘”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一節(jié)，但結(jié)束的內(nèi)容抓不住重

35、點(diǎn)，擊不中要害。 “淺”：有的課堂教學(xué)有結(jié)束環(huán)節(jié)，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的課堂教學(xué)，有結(jié)束一環(huán)，但內(nèi)容不集中，支離破碎，沒有形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 “拖”：有的教師很重視結(jié)束，但內(nèi)容安排得過多，時(shí)間過緊，造成拖堂。教學(xué)技能訓(xùn)練考核要求（一）板書板畫1、板面設(shè)計(jì)：（1）有邏輯性、規(guī)范性和合理性；（2）突出重點(diǎn)，富有啟發(fā)性。2、板畫：（1）形象；（2）簡潔。3、突出本質(zhì)特征。4、美觀。（二）口語表達(dá)1、說普通話，語言較標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢。2、會(huì)使用無聲語言，包括姿勢、手勢、眼神等。（三）組織教學(xué)技能1、教態(tài)自然、大方、有感情。2、組織類型有：管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘

36、導(dǎo)性組織。3、基本要求：不論采用何類組織應(yīng)注意選擇的貼切性，運(yùn)用的準(zhǔn)確性，效果的明顯性。（目的明確，教書育人；了解學(xué)生，尊重學(xué)生；重視集體，形成風(fēng)格；靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)）（四）導(dǎo)入技能1、導(dǎo)入類型：直接導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、生動(dòng)事例導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。2、基本要求：有針對性，目的明確，能引起學(xué)生興趣；有啟發(fā)性，導(dǎo)入與新知識(shí)聯(lián)系緊密，進(jìn)入課自然合理。（五）演示技能1、演示類型：實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；掛圖演示；幻燈、投影的演示；電視的演示和課堂實(shí)驗(yàn)的演示。2、基本要求：對演示物要求精心選擇；演示前交待儀器名稱、性能、用途，提出問題和觀察點(diǎn)；演示時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生觀察，充分感

37、知；各種媒體相互配合，綜合利用；演示后及時(shí)總結(jié)，明確觀察結(jié)果。（六）講解技能1、講解類型：事實(shí)性知識(shí)講解，抽象性知識(shí)講解。2、基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出；運(yùn)用豐富的實(shí)例（正反例）；聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生分析概括，培養(yǎng)能力，教給方法；及時(shí)鞏固、應(yīng)用；理論聯(lián)系實(shí)際。（七）提問技能1、提問類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。2、基本要求：設(shè)計(jì)多種水平問題；問題重點(diǎn)突出，語言準(zhǔn)確，通俗易懂；把握時(shí)機(jī)；給予恰當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)；給予分析和評(píng)價(jià)。（八）反饋強(qiáng)化技能（1）反饋種類：課堂觀察、課堂提問、課堂考查、實(shí)際操作。（2）強(qiáng)化類型：語言強(qiáng)化，符號(hào)（標(biāo)志）強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，活動(dòng)

38、強(qiáng)化。（3）基本要求：反饋及時(shí)準(zhǔn)確，強(qiáng)化恰到好處；反饋形式靈活多樣，強(qiáng)化方式適合學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步，強(qiáng)化以表揚(yáng)為主。（九）結(jié)束技能1、結(jié)束類型：歸納性、比較式、活動(dòng)式、練習(xí)式、拓展延伸式。2、基本要求：明確教學(xué)重點(diǎn)，提示知識(shí)要點(diǎn)；形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生理解升華；及時(shí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)；結(jié)束形式多種多樣，針對學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講解技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提問（設(shè)問）技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)演示技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)板書技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)束技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)等級(jí)零級(jí)：教學(xué)技能的隨意性階段呈混沌狀態(tài)。初級(jí)：教學(xué)技能的技術(shù)性階段呈摹仿狀態(tài)。中級(jí)：教學(xué)技能的技巧性階段呈獨(dú)立狀態(tài)。高級(jí)：教

39、學(xué)技能的技藝性階段呈創(chuàng)造狀態(tài)?？梢詫⒚總€(gè)技能剖析為具體的可操作與可觀察的層級(jí)細(xì)目：設(shè)置目標(biāo)的技能（零級(jí)：無教學(xué)目標(biāo)；初級(jí)：有教學(xué)目標(biāo)，但缺乏缺乏可操作性；中級(jí)：教學(xué)目標(biāo)有操作性，但無教學(xué)性；高級(jí)：教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)性） 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的技能（零級(jí)：一般沒有預(yù)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)；初級(jí)：預(yù)習(xí)與教學(xué)沒有必然的聯(lián)系；中級(jí)：籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)作業(yè)；高級(jí)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題） 序化教材的技能（零級(jí)：照本宣科，沒有序化教材的意識(shí)與行為；初級(jí)：按照教材的先后加工教材；中級(jí)：根據(jù)教師個(gè)人理解加工教材；高級(jí)：以學(xué)生的理解為序化教材的依據(jù)；） 編碼重組的技能（零級(jí)：無編碼行為；初級(jí)：能用短語概括教學(xué)內(nèi)容；中級(jí)：只能進(jìn)行組塊編碼；高

40、級(jí)：能夠進(jìn)行圖象編碼和調(diào)整編碼） 突破重點(diǎn)的技能（零級(jí)：教學(xué)設(shè)計(jì)無重點(diǎn)；初級(jí)：知識(shí)重點(diǎn)不準(zhǔn)確；中級(jí)：知識(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)確；高級(jí)：情意、知識(shí)、技能重點(diǎn)配合和諧） 化解難點(diǎn)的技能（零級(jí)：無難點(diǎn)；初級(jí)：難點(diǎn)偏；中級(jí)難點(diǎn)全；高級(jí)：難點(diǎn)集中） 設(shè)計(jì)練習(xí)的技能（零初：經(jīng)常無練習(xí)；初級(jí)：練習(xí)出自教學(xué)內(nèi)容，但量、度、式不太合理；中級(jí)：練習(xí)量、度、式相對合理；高級(jí)：練習(xí)系統(tǒng)化科學(xué)化） 導(dǎo)入的技能（零級(jí)：無導(dǎo)入意識(shí)；初級(jí)：直接導(dǎo)入；中級(jí)：藝術(shù)導(dǎo)入；高級(jí)：高效導(dǎo)入）過渡的技能 （零初：無過渡意識(shí)；初級(jí)：過渡生硬；中級(jí)：過渡巧妙；高級(jí)：有技巧又切準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)）結(jié)束的技能（零級(jí)：無結(jié)束行為；初級(jí)：涉及教學(xué)內(nèi)容；中級(jí)：概括教學(xué)內(nèi)容；高級(jí)：強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)，延伸教學(xué)行為