學(xué)院樓建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、2006年春季課程同濟(jì)大學(xué)建筑系指導(dǎo)教師：王方戟，羅蘭，李肇穎，王樂課題：學(xué)院樓建筑設(shè)計(jì)教案西班牙建筑師AlejandrodelaSota在馬德里高等建筑技術(shù)學(xué)院任教期間（1956-1972年）為畢業(yè)典禮上的建筑專業(yè)學(xué)生作過一次致辭。致辭中，他把建筑學(xué)生身上持有的“叛逆”精神和老資格建筑師所具備的設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)”并列和對等起來。這種對等確實(shí)是建筑教育中的關(guān)鍵主題之一。建筑教育面對兩方面的壓力：一方面要保護(hù)學(xué)生要求挑戰(zhàn)權(quán)威、超越現(xiàn)狀的熱情；另一方面要顧及建筑學(xué)知識的傳遞，因?yàn)檫@些知識在很大程度上具有自治性和積累性。高年級本科生和研究生建筑設(shè)計(jì)課在教案編制和授課方式上都面臨偏向兩個方面中哪個方面的選擇

2、。偏向“叛逆精神”的設(shè)計(jì)教育所顧慮的是缺乏評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：到底哪種程度的“叛逆”是有潛力的，哪種程度的“叛逆”缺乏起碼的依據(jù)。偏向設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)教育顧慮的則是推動知識的更新動力。把這兩個方面在建筑設(shè)計(jì)課中有效結(jié)合起來，是許多教案努力的目標(biāo)。“叛逆”與“經(jīng)驗(yàn)”看上去很對立，有時(shí)候它們也關(guān)注相同的東西，靠這個東西我們可以把它們拉在一起，那就是對案例的研究。所謂的“經(jīng)驗(yàn)”或“知識”在很大程度上就是案例（個人的或他人的）的總結(jié)、積累、消化和分析。所以，案例對于設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)”，或者說建筑學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自治知識的意義是不言而喻的。同時(shí)，案例對于建筑學(xué)中的“叛逆”精神也有著特殊的意義。很明顯，叛逆、挑戰(zhàn)和超越都以一

3、個設(shè)想中對立面為基礎(chǔ)。如果沒有對立的對象，也就無所謂超越了。這個對立的對象是由許多先前案例組成的集合。假如我們說的“叛逆”不是一時(shí)沖動的結(jié)果，不是籠統(tǒng)的只要是老的都反對的話，這種“叛逆”必然是認(rèn)真的，必然對其企圖超越的對象有明確的認(rèn)識和深刻的理解。所以，對前輩留下的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)是持有建筑學(xué)中“叛逆”精神的前提。本文分課題為同濟(jì)大學(xué)四年級的9周設(shè)計(jì)教案，在此我們展示在教學(xué)中將案例作為建筑教學(xué)的工具、并將對案例的研究與設(shè)計(jì)教學(xué)并行推進(jìn)的實(shí)踐。1，案例和任務(wù)書本文介紹的教案依據(jù)這個教學(xué)與案例的基本關(guān)系展開。教案由王方戟等教師一同策劃制定。制定的策略建立在對設(shè)計(jì)課程和案例研究教學(xué)所面臨的主要困難的判斷

4、之上。首先，設(shè)計(jì)課程面臨的最大難題是學(xué)生設(shè)計(jì)的推進(jìn)和深入。如果周期9周的設(shè)計(jì)課的任務(wù)書是一個單項(xiàng)練習(xí)，設(shè)計(jì)過程中兩頭（所謂的一草和正圖）緊，中間松懈的情況很難避免。學(xué)生往往在一開始定下大概思路，中間有很長的拉鋸時(shí)間，最后在很短時(shí)間內(nèi)為了完成正圖而不得不深入。靠最后幾天深入的設(shè)計(jì)，深度必定很難保證。對于教學(xué)來說，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)有的訓(xùn)練強(qiáng)度也很難保證。如果把周期9周的設(shè)計(jì)課分成若干個分項(xiàng)練習(xí)，每個單項(xiàng)都訓(xùn)練了設(shè)計(jì)的一個側(cè)面，設(shè)計(jì)的強(qiáng)度也可以保證。問題是，單項(xiàng)間的結(jié)合難度很大，將它們結(jié)合起來以后，整體設(shè)計(jì)的深度也難保證。其次，案例研究課程很難逃脫“作品鑒賞”的困境。設(shè)計(jì)課程中分析的往往只是案例的靜態(tài)結(jié)

5、果，是案例的一個側(cè)面。對案例推進(jìn)和發(fā)展過程的學(xué)習(xí)很難展開。學(xué)生對建筑師在案例中使用的方法和技巧也很難通過對案例結(jié)果的簡單分析進(jìn)行認(rèn)識。借鑒了這兩方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個在任務(wù)書中暗藏案例，并使單項(xiàng)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)周期內(nèi)完整地完成若干次的教案被編制出來。通過將SolMadridejos和JuanCarlosSanchoOsinaga設(shè)計(jì)的位于穆爾西亞(Murcia)的阿里薩卡醫(yī)院教學(xué)樓(TeachingPavilionatArrixacaHospital，)，和IgnacioVicens與JoseAntonioRamosAbengozar設(shè)計(jì)的位于潘普洛納(Pamplona)的那瓦爾大學(xué)的社會科學(xué)大樓(S

6、ocialScienceBuilding,UniversityofNavarra，)兩個案例的任務(wù)書還原后，我們發(fā)現(xiàn)建筑師在設(shè)計(jì)時(shí)得到的都是非常常見的任務(wù)書。通過對設(shè)計(jì)中剖面、結(jié)構(gòu)、空間疊合、光線的把握，建筑師把這個平常的任務(wù)發(fā)展為高品質(zhì)的建筑。這兩個案例從平常的任務(wù)書向最后成果發(fā)展的模式非常值得學(xué)生仔細(xì)思考。我們將這兩個案例中不同功能的空間尺寸量出來，分別編進(jìn)兩套任務(wù)書中。學(xué)生拿到的是一套和案例建筑師手中的相似的任務(wù)書。這套任務(wù)書的功能要求是如此平凡，以至于學(xué)生很少多想它的來歷。不知不覺中，他們開始了和案例建筑師相似的設(shè)計(jì)過程。案例以這種方式被藏進(jìn)任務(wù)書。另外，任務(wù)書通過對紅線范圍的控制，暗

7、含了建筑與場地關(guān)系的討論；通過對基地周圍條件的選擇，暗含了建筑空間類型的討論。這些暗含的內(nèi)容被葛明老師稱為教案中的“機(jī)關(guān)”和教學(xué)“陷阱”。藏在任務(wù)書里的“機(jī)關(guān)”在課程的不同的階段紛紛解密。多重“機(jī)關(guān)”的組合保證了教學(xué)在展開過程中不斷有新的焦點(diǎn)出現(xiàn)。這不但使教學(xué)具有節(jié)奏感，使學(xué)生對項(xiàng)目的興趣逐漸增加，也有助于學(xué)生的設(shè)計(jì)在發(fā)展到一定深度后的推進(jìn)。案例的“機(jī)關(guān)”在課程的中間階段公開。案例出現(xiàn)的節(jié)奏使學(xué)生得以經(jīng)歷3種設(shè)計(jì)的狀態(tài)。首先是按各自習(xí)慣工作方法深入的設(shè)計(jì)狀態(tài)；接著是自覺不自覺地對案例進(jìn)行借鑒的設(shè)計(jì)狀態(tài)；最后是按照特定基地對設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和提高的狀態(tài)。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生超越了案例在圖紙和照片上反映的信

8、息，獲得對案例中建筑師所使用的技巧和策略的理解。除了暗藏案例的任務(wù)書外，教案中另外一個重要的方面是要求學(xué)生在9周的設(shè)計(jì)周期內(nèi)，完整地完成3-4次設(shè)計(jì)。這幾次作業(yè)包括全套的平、立、剖面圖、軸測圖和模型。另外教師根據(jù)具體的進(jìn)度要求學(xué)生完成2-3次快速調(diào)整。這些調(diào)整作業(yè)一般要求完成某些圖紙，不要求全套圖紙及模型。在這個教案中，建筑設(shè)計(jì)被設(shè)想為多次形成完整設(shè)計(jì)成果的脈沖式的過程，而不是由淺逐漸入深的漸進(jìn)式的過程。建筑設(shè)計(jì)中的許多問題在設(shè)計(jì)深入到一定程度才能顯露出來。漸進(jìn)式的教案只能給學(xué)生一到兩次深入的機(jī)會。它們會給學(xué)生造成了一種錯覺：似乎建筑設(shè)計(jì)可以是一個等待完美構(gòu)思出現(xiàn)，然后能夠一蹴而就完成的過程。

9、在一定的設(shè)計(jì)深度中，任務(wù)書中諸如大小空間級配、功能組合、流線關(guān)系，以及基地性格、結(jié)構(gòu)關(guān)系等基本問題才能出現(xiàn)，才有被討論的條件。這些問題反過來幫助設(shè)計(jì)者判斷構(gòu)思的可行程度。建筑設(shè)計(jì)也可以離開尋找構(gòu)思的朦朧階段，并依靠這些具體問題不斷深入。教案所要求的設(shè)計(jì)節(jié)奏給學(xué)生一個暗示：設(shè)計(jì)的深度具有特殊的意義，雖然從表面上這些前期工作的成果不一定都能用到最后結(jié)果中，但設(shè)計(jì)中不應(yīng)該等待靈感的降臨，一步步深化的工作對最后的成果有著關(guān)鍵的作用。為了實(shí)現(xiàn)脈沖式的課程節(jié)奏，除了給學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)之外，組織評圖也是非常重要的環(huán)節(jié)。每次完整的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有相應(yīng)的評圖來對前階段的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和檢查。通過恰當(dāng)?shù)脑u圖過程，學(xué)生了

10、解了自己設(shè)計(jì)的潛力，明確了下一階段努力的目標(biāo)，也在其他同學(xué)作業(yè)中獲得許多重要信息。2，推出案例的時(shí)機(jī)課程任務(wù)書中暗藏著案例，但教學(xué)中這兩個案例并不保密。課程前期就鼓勵學(xué)生對它們進(jìn)行分析。只是它們作為任務(wù)書中“機(jī)關(guān)”的“謎底”是在課程中間階段公布的，對它們?nèi)嫔钊氲挠懻撘苍谥虚g階段展開。有趣的是，即使學(xué)生在課程前期仔細(xì)讀了這兩個設(shè)計(jì)，它們與任務(wù)書的關(guān)聯(lián)還是很少有人能及時(shí)指出。這兩個案例在課程中推薦給學(xué)生，不僅僅因?yàn)樗鼈兒腿蝿?wù)書有關(guān)，更因?yàn)樗鼈兒徒虒W(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)有關(guān)。教案中著重強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)中的環(huán)境策略、空間邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系三個環(huán)節(jié)。教案中涉及到的另外一些環(huán)節(jié)包括建筑類型的歷史關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)的表達(dá)

11、和表現(xiàn)、設(shè)計(jì)手段和結(jié)果的關(guān)聯(lián)。教案中沒有強(qiáng)調(diào)對建筑材料、學(xué)生對任務(wù)的研究、設(shè)計(jì)與建造關(guān)系等方面的討論。雖然各個主要案例在教學(xué)中反復(fù)被提及，但它們被深入討論和分析的時(shí)機(jī)都與特定的教學(xué)環(huán)節(jié)搭配，在準(zhǔn)確的時(shí)間出現(xiàn)。課程中首先推出的案例側(cè)重于它們的環(huán)境策略。RafaelMoneo設(shè)計(jì)的一些建筑，尤其是他的穆爾西亞市政廳(MurciaTownHall)非常適合在這個階段進(jìn)行討論。Moneo在穆爾西亞市政廳設(shè)計(jì)中恰當(dāng)、精密地處理了建筑在整個建筑群中的地位。建筑與重要的老建筑、與地位與其相當(dāng)?shù)睦辖ㄖ?、與普通的老建筑甚至場地上原有建筑的關(guān)系都明確交代。同時(shí)，建筑又不因?yàn)樘幚磉@個復(fù)雜的相互關(guān)系而顯得零亂。課程設(shè)

12、計(jì)中，建筑與場地關(guān)系的討論非常容易滑向籠統(tǒng)的狀態(tài)。Moneo的這個案例幫助學(xué)生思考怎樣建立建筑與場地的確切關(guān)系，并把這種精確的理解落實(shí)到建筑之上。與Moneo這個案例相同，AlvaroSiza設(shè)計(jì)的阿利坎特大學(xué)校部樓(RectorateoftheUniversityofAlicante，)也適合在課程早期的場地討論中引用。這個案例是場地關(guān)系、建筑類型以及建筑空間綜合關(guān)系的最佳案例。設(shè)計(jì)中Siza挑戰(zhàn)了圍院的模式，創(chuàng)造出一種改良的平面布局模式。這樣，他不但得以維持圍院模式建筑內(nèi)院的空間效果，還獲得了建筑在場地上應(yīng)有的姿態(tài)。結(jié)合特殊的走廊采光方式，建筑還形成了獨(dú)特的內(nèi)部空間效果。這個案例向?qū)W生展示

13、的是建筑與場地關(guān)系的設(shè)計(jì)雖然要處理宏觀的問題，但它不是設(shè)計(jì)中的獨(dú)立項(xiàng)目，它和設(shè)計(jì)中許多小的因素有瓜葛。各條線索糾纏在一起成為設(shè)計(jì)中的網(wǎng)絡(luò)。它是很好地從場地與環(huán)境的討論向下一階段建筑空間及剖面關(guān)系討論的過渡。課程深入到中前期的時(shí)候，設(shè)計(jì)中的空間邏輯被明確提出來。此階段一組相互關(guān)聯(lián)的案例被放在一起進(jìn)行討論。它們是AlbertoCampoBaeza設(shè)計(jì)的位于加的斯(Cadiz)的Drago”公共學(xué)校、阿里薩卡醫(yī)院教學(xué)樓和瓦爾大學(xué)社會科學(xué)大樓。這些設(shè)計(jì)的門廳空間非常不同。加的斯學(xué)校明確定義出一個主要的空間，其他空間都以各種不同的模式和這個空間貫穿。阿里薩卡醫(yī)院教學(xué)樓把有限的門廳空間與室外空間、走廊空間

14、結(jié)合起來，形成一個緊密組合的門廳空間。瓦爾大學(xué)社會科學(xué)大樓的門廳則是縱向的，空間一邊接著外面的廣場，另外一邊是主要教室。但是，在這些不同的空間中蘊(yùn)涵了許多相似的空間邏輯和設(shè)計(jì)手法。這使它們成為一個案例組。首先，它們都把光線和景色的入口分開。窗口與空間內(nèi)的人有尺度上關(guān)系，所以從概念上看只是景色的入口。光線進(jìn)入空間需要穿越或者漫射，所以都從另外的入口進(jìn)入，且有大面的墻面依靠。其次，3個設(shè)計(jì)中的主樓梯都被作為空間中的主要道具小心布置。建筑師刻意地把樓梯的第一跑與其它幾跑區(qū)分對待。使主樓梯除了交通作用外，更起到加強(qiáng)空間層次的作用。主樓梯的第一個平臺也都作為非常重要的空間元素予以強(qiáng)化。第三，這3個門廳都

15、通過剖面上的轉(zhuǎn)折關(guān)系，使各層面間的空間環(huán)繞扣接起來，表現(xiàn)出一種建立在十分簡單平面關(guān)系之上的復(fù)雜空間效果。這組案例在空間上既相互關(guān)聯(lián)又有個性。把它們結(jié)合起來參照，一個案例帶出下一個案例，使學(xué)生對空間剖面關(guān)系的理解更加靈活、生動。教學(xué)中需要討論結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的時(shí)候。GiuseppeTerragni設(shè)計(jì)的兩座房子作為一對案例被深入介紹。首先是但丁堂(Danteum)。這座沒能實(shí)現(xiàn)的建筑中包涵了很多給人啟發(fā)的內(nèi)容。我們關(guān)心的是它的獨(dú)特結(jié)構(gòu)模式和建筑空間、空間氣氛甚至文學(xué)之間的緊密關(guān)系。從位于科莫(Como)的CasadelFascio設(shè)計(jì)中，我們則可以看見一個“完美”的概念如何通過結(jié)構(gòu)的靈活性與功能貼

16、切地結(jié)合起來。這兩個案例是展開結(jié)構(gòu)邏輯獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性問題討論的很好起點(diǎn)。對它們的介紹也把一些空間留給學(xué)生，便于他們作進(jìn)一步的討論。教案中對這些案例進(jìn)行安排考慮到兩點(diǎn)。首先，它們應(yīng)該在特定的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。在特定時(shí)間出現(xiàn)的案例配合了教案，使教學(xué)中安排的每一輪設(shè)計(jì)不是簡單地把圖紙畫得更加細(xì)，而是有新的焦點(diǎn)。通過把握時(shí)機(jī)對這些案例的講解，學(xué)生在對基本設(shè)計(jì)任務(wù)有清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，總能領(lǐng)會到手頭的設(shè)計(jì)還有值得進(jìn)一步推進(jìn)的很大可能。學(xué)生深入設(shè)計(jì)和課下對案例進(jìn)行研究的積極性自然被調(diào)動起來。其次，案例不是單個出現(xiàn)，而是成對或成組出現(xiàn)。它們因?yàn)槟承﹥?nèi)在的設(shè)計(jì)邏輯被安排在一起。它們出現(xiàn)的時(shí)候正好是討論與這個邏輯相關(guān)話題

17、的時(shí)候。這樣，對于學(xué)生來說，案例內(nèi)在的邏輯就優(yōu)先于他們表面的形式和處理的具體手法顯現(xiàn)出來。這也很好地避免了他們簡單地抄襲案例的形式，而自然地使他們?nèi)ダ斫獍咐薪ㄖ煹脑O(shè)計(jì)動機(jī)。借用武打小說中把武功描寫成一重高于一重境界的概念，建筑設(shè)計(jì)中也存在相似的情況。這些“時(shí)機(jī)”正是學(xué)生們從一重功夫向更高一重功夫演進(jìn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而恰當(dāng)?shù)陌咐M合猶如催化這種轉(zhuǎn)化的秘訣。3，案例的等級教學(xué)中出現(xiàn)的案例因?yàn)槠渑c教學(xué)計(jì)劃配合程度的不同而分為不同的等級。上面這些案例是教學(xué)中有計(jì)劃進(jìn)行討論的的骨架和線索。它們直接與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對它們的理解也不同，所以它們在教學(xué)過程中不停地出現(xiàn)，以保證教學(xué)控制點(diǎn)的落實(shí)

18、。對于教學(xué)來說它們是高等級的案例。有的案例在教學(xué)某些階段出現(xiàn)，它們是針對某一時(shí)期學(xué)生設(shè)計(jì)中共同存在的困難被提出來討論的。它們是教學(xué)中次一等級的案例。還有的案例是針對個別小組的特殊問題，為了與特定學(xué)生的特定設(shè)計(jì)相類比而被討論的。它們是教學(xué)中再次一等級的案例。要幫助學(xué)生理解自己設(shè)計(jì)的潛力和死角，并不斷推進(jìn)設(shè)計(jì)，僅僅靠高等級案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多下面等級的案例以不同的方法被帶進(jìn)教學(xué)的各個過程。這些案例中有經(jīng)典的，也有普通的，有和教學(xué)要求緊密結(jié)合的，也有教師根據(jù)具體情況臨場提出來的。教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量多地把握案例，并努力建立自己對案例進(jìn)行系統(tǒng)詮釋的技巧和方式。教師也需要洞察真正困擾學(xué)生構(gòu)思和深化過程中的

19、關(guān)鍵問題，熟悉學(xué)生構(gòu)思方案的能力、態(tài)度、興趣所在。要針對性的選擇案例,弄清楚什么是學(xué)生愿意討論和分析的問題。案例與學(xué)生方案的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)生能投入越大的精力去思考，他們在設(shè)計(jì)中的收獲也越大。對這些可能性有個預(yù)期，就能選擇恰到好處的案例，激發(fā)學(xué)生對案例的認(rèn)同感，引導(dǎo)他們尋求有效的閱讀案例的方法，并以此提示學(xué)生把握建筑學(xué)的知識對實(shí)際設(shè)計(jì)操作的重要性。在下面等級的案例中，一些古代的案例是我們比較愿意在教學(xué)中引用的。原因是這些案例在具體的設(shè)計(jì)手法上已經(jīng)和今天的設(shè)計(jì)拉開了距離。從它們這里，學(xué)生很難直接借鑒造型的設(shè)計(jì)。這時(shí)案例中一些需要利用抽象思維才能尋找出來的東西，如類型、秩序、基本空間邏輯等信息變得更

20、加明顯。這些案例不但很好地幫助教師直觀解釋了課程中需要強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑通過某些訓(xùn)練養(yǎng)成的形式和直覺至上的習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成尋找建筑內(nèi)在規(guī)律習(xí)慣。談?wù)撨@些案例的時(shí)候，建設(shè)這些建筑的古代建筑師不再是教科書上抽象的圣者，而變?yōu)楹臀覀兤降鹊?、活生生的人。建筑歷史的知識成為今天的設(shè)計(jì)工具。一些非經(jīng)典的以及學(xué)生可以直接觀察、體驗(yàn)到的案例也被刻意安排到教學(xué)中去的。這些案例不但對于教學(xué)有直接的推進(jìn)作用，而且，對這些案例的深入討論可以在一個沒有預(yù)設(shè)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生可以按自己的體驗(yàn)和自己設(shè)定的模式參加對案例的討論。我們希望一種主動觀察和體驗(yàn)自己身邊環(huán)境的意識能通過教學(xué)在學(xué)生思想中形成。許多案例中蘊(yùn)

21、藏著非常有價(jià)值的內(nèi)容，尤其是一些基本的設(shè)計(jì)手法和技巧。這些內(nèi)容在泛泛的閱讀中很容易被忽略。課程中學(xué)生會碰見一些具體的問題，如樓梯的處理，窗的處理，地坪標(biāo)高變化的處理，坡道的處理等等。這種時(shí)候，一些在這些具體問題處理上有參考價(jià)值案例被引進(jìn)與這些問題結(jié)合起來討論。由于這些參考很容易與實(shí)際的設(shè)計(jì)操作結(jié)合起來，學(xué)生對這些案例細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步研究的熱情便很容易被激發(fā)起來。我們期望看見的是學(xué)生們對案例非常投入的的研究，更期望一種深究被研究對象細(xì)節(jié)的習(xí)慣能夠在他們中間慢慢穩(wěn)固下來。大多數(shù)經(jīng)典案例的魅力是無窮的。課程中，相關(guān)的經(jīng)典案例被從許多角度加以理解和分析。教師自己以及許多其他學(xué)者對經(jīng)典案例的分析都被平行展

22、示在學(xué)生面前。這樣的展示明確無誤告訴他們，經(jīng)典需要不斷地被理解和解釋，而不應(yīng)該用某本教科書中的單一說法來理解這些經(jīng)典。學(xué)生因此意識到，每個人都能夠確立起自己對經(jīng)典的案例進(jìn)行主動分析的特殊角度，從而為建筑學(xué)知識體系添加內(nèi)容。對于學(xué)生來說，這些案例變得不再僵硬、遙遠(yuǎn)，而是與自己的思想息息相關(guān)。最后，學(xué)生在教學(xué)過程中提出的設(shè)計(jì)對其他學(xué)生來說也是非常好的案例。由于思考模式和思考習(xí)慣的差異，學(xué)生在設(shè)計(jì)的不同階段完成的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)手法、深度、表現(xiàn)方法、空間組合技巧等許多地方都存在很大差異。課程過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)多次完整地完成，這給學(xué)生多次理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)生設(shè)計(jì)的機(jī)會，使學(xué)生作業(yè)在中間階段真正成為案例的一部分。

23、在某些階段，一些學(xué)生的設(shè)計(jì)自然表現(xiàn)出示范作用，起到這一階段的領(lǐng)頭作用，帶動設(shè)計(jì)組整體設(shè)計(jì)的深入和提高。各個等級、各種類型案例在教學(xué)中的靈活搭配是教學(xué)推進(jìn)的主要動力。它們同時(shí)保證了被討論對象群的多元化，使學(xué)生的思維保持在活躍的狀態(tài)。4，教學(xué)總結(jié)總結(jié)起來，此教案的基本教學(xué)動機(jī)起源于編制教案教師對教學(xué)中引進(jìn)作為主要案例建筑的共同興趣。這種共同的興趣有巧合的因素，也因?yàn)檫@些設(shè)計(jì)的一個共同特征。這個特征是，它們不是那種絢目但卻能被一眼看透的建筑；它們看上去非常簡單，深究下去，這些設(shè)計(jì)在空間、結(jié)構(gòu)以及建筑和環(huán)境的關(guān)系等方面都暗藏了許多的內(nèi)容。我們無法在一時(shí)完全把握這些內(nèi)容，只有通過一定時(shí)間耐心的琢磨，它們

24、才一點(diǎn)接著一點(diǎn)被逐步體會。它們的這種讓人覺得既十分熟悉又非常陌生的品質(zhì)使我們很著迷。這個課程的基本動機(jī)就是，我們試圖發(fā)現(xiàn)在探索它們這種內(nèi)在品質(zhì)的努力中，是否蘊(yùn)藏著可以通過教學(xué)傳授給學(xué)生的東西。為了實(shí)現(xiàn)這個動機(jī)，我們把最主要的案例暗藏進(jìn)任務(wù)書，在一個貌似平凡的任務(wù)書中埋下了實(shí)現(xiàn)教學(xué)動機(jī)的種子。任務(wù)書中要求的面積和建筑體量經(jīng)過估算，以適合在設(shè)計(jì)周期里多次完整地完成。一些與訓(xùn)練目標(biāo)有沖突的可能性被排除。設(shè)計(jì)的進(jìn)度、不同案例在教學(xué)過程中出現(xiàn)的時(shí)間、評圖老師的興趣點(diǎn)與教學(xué)階段的配合關(guān)系等需要安排。案例是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展的關(guān)鍵。我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中討論的案例不但應(yīng)該具有明確的針對性，更要成組出現(xiàn)。在成組的案例中，學(xué)生們看到的是對某個具體問題的多個類似的應(yīng)對策略。這樣，他們自然而然地學(xué)會欣賞和思考案例中內(nèi)在的概念，避免對案例某些手法的簡單模仿。基地選擇是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?；氐拇笮?、基地與周圍環(huán)境的關(guān)系、紅線的范圍、基地路徑系統(tǒng)的安排等都直接影響到教學(xué)的成果。我們選擇的基地都是學(xué)生身邊的場地，是他們生活的一個部分。對他們來說，它同樣應(yīng)該是一塊乍一看非常熟悉，仔細(xì)分析、相處起來又十分陌生的場地。在課程的不同進(jìn)度階段中，建筑與場地的關(guān)系、建筑的結(jié)構(gòu)以及空間邏輯是三