思考 思維 思想

1、俞萬祥 據(jù)有關(guān)資料表明，哈佛大學(xué)有一個關(guān)于目標(biāo)對人生影響的跟蹤調(diào)查研究。對象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境條件差不多的年輕人，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 27%的人沒有目標(biāo)； 60%的人目標(biāo)模糊； 10%的人有清晰但比較短的目標(biāo)； 3%的人有清晰且長期的目標(biāo)。27%的那些25年來都沒有目標(biāo)的人群，他們幾乎都生活在社會的最下層。他們常常失業(yè)，經(jīng)常領(lǐng)取社會救濟(jì)，并且常常都在抱怨他人、抱怨社會、抱怨世界。60%的模糊目標(biāo)者，幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。10%有清晰短期目標(biāo)者，大都生活在社會的中上層。他們的共同特點(diǎn)是，那些短期目標(biāo)不斷被達(dá)成，生活狀態(tài)穩(wěn)步上升，成為各行各業(yè)不可

2、缺的專業(yè)人士。如醫(yī)生、工程師、高級主管等等。3%者，25年的歷程幾乎都不曾更改過自己的人生目標(biāo)。25年來他們都朝著同一個方向不懈地努力，25年后，他們幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士，他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英。目標(biāo)旗幟飄揚(yáng)人生旅途奮斗熱情釋放替能規(guī)劃目標(biāo)自我認(rèn)識我是誰自我定位我在哪目標(biāo)選定我去哪策略選擇怎么做行動步驟What 做什么 Why 為什么做When 何時做Where何地做How怎么做社會責(zé)任社會責(zé)任創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神實(shí)踐能力實(shí)踐能力優(yōu)先發(fā)展優(yōu)先發(fā)展育人為本育人為本改革創(chuàng)新改革創(chuàng)新促進(jìn)公平促進(jìn)公平提高質(zhì)量提高質(zhì)量教師角色教師角色 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程 學(xué)生角色學(xué)生角色 學(xué)生素

3、質(zhì)學(xué)生素質(zhì) 講解者講解者 信息傳遞信息傳遞 記憶者記憶者 資料擁有資料擁有 示范者示范者 模仿者模仿者 復(fù)訓(xùn)者復(fù)訓(xùn)者 技巧技巧 合作者合作者 探索與觀察探索與觀察 思考者思考者 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 什么是什么是“真學(xué)習(xí)真學(xué)習(xí)”12+12+12+12+12+10+212+10+224+10+224+10+25 5歲多歲多少個月？少個月？對話對話 探究探究 思考思考 表達(dá)表達(dá)問題3x8=243x8=233x8=?導(dǎo)學(xué)綱要：材料閱讀在某地投寄外埠平信,(重量大于0g且不超過100g),每封信不超過20g付郵資80分,超過20不超過40g付郵資160分,超過40g不超過60g付郵資240分,依此類推傳統(tǒng)講授

4、授課方式測試結(jié)果正確率：12.96%7 / 54正確率：97.78%44 / 45分段函數(shù)1 1、會教與不會教老師的、會教與不會教老師的2020個區(qū)別個區(qū)別1 1、會教與不會教老師的、會教與不會教老師的2020個區(qū)別個區(qū)別自自主主學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)會會思思考考 教學(xué)毒瘤教學(xué)毒瘤“包辦代替包辦代替”學(xué)生的思維學(xué)生的思維大家會經(jīng)?？吹揭恍寢尨孀约旱暮⒆诱f話、做事，甚者幾乎全部包辦，直到孩子長到很大，仍然不放心，結(jié)果是貽誤了孩子的健康成長。如果說得大一點(diǎn)，如果所有的母親都這樣教育孩子，將會貽誤整個國家民族的健康發(fā)展，國家的競爭就是母親的競爭?？纯粗袊慕逃纯次覀兘處煹恼n堂，何嘗不是如此現(xiàn)象啊？我們夸夸

5、其談，認(rèn)為只要學(xué)生秩序好，認(rèn)真聽就是滿意的教學(xué)，自己付出了也就心安理得了。其實(shí)，我們是在埋沒人才，抹殺天性。 摘自馬洪梅老師摘自馬洪梅老師教師學(xué)習(xí)手冊教師學(xué)習(xí)手冊 活動管理深內(nèi)化活動管理深內(nèi)化學(xué)科教學(xué)說明?？瘜W(xué)科教學(xué)說明?？虒W(xué)說明會教學(xué)說明會高考試題對今后教學(xué)的啟示高考試題對今后教學(xué)的啟示1.科學(xué)使用教材科學(xué)使用教材挖掘更豐富的學(xué)習(xí)素材挖掘更豐富的學(xué)習(xí)素材新教材設(shè)置了新教材設(shè)置了2020余項(xiàng)欄目輔助正文，其地位各不相同，其中最重要的是思考與討余項(xiàng)欄目輔助正文，其地位各不相同，其中最重要的是思考與討論，資料分析和每節(jié)必有的問題探討，它們分別承載著不同的教育功能。論，資料分析和每節(jié)必有的問題探討

6、，它們分別承載著不同的教育功能。 部分欄目名稱主要功能資料分析（資料收集與分析） 以一定的順序呈現(xiàn)與教材正文知識點(diǎn)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、數(shù)據(jù)、客觀事實(shí)等，科學(xué)、具體地佐證相關(guān)知識點(diǎn) 思考與討論 設(shè)置與正文相關(guān)的思考題，引起學(xué)生對知識作更深入、更全面的探究、對比和總結(jié) 知識鏈接揭示本節(jié)內(nèi)容與本模塊及其他模塊的聯(lián)系 與社會、生活的聯(lián)系采取學(xué)生熟悉的生活情境或社會熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望2.利用教材欄目中的原型問題進(jìn)行變式拓展利用教材欄目中的原型問題進(jìn)行變式拓展5.（2012新課標(biāo)）取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為新課標(biāo)）取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d

7、四組。將四組。將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再從兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘中的相應(yīng)位置分別切取兩組胚芽鞘中的相應(yīng)位置分別切取等長的一段，并按圖中所示分別接入等長的一段，并按圖中所示分別接入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a、b兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a組胚芽鞘向光彎曲生長，組胚芽鞘向光彎曲生長，b組胚芽鞘無組胚芽鞘無彎曲生長，其原因是彎曲生長，其原因是 （D）A. c組尖端能合成生長素，組尖端能合成生長素，d組尖端不能組尖端不能B. a組尖端合成生長素，組尖端合成生長素，b組尖端組尖端不能

8、不能C. c組尖端的生長素向胚芽鞘基部運(yùn)輸，組尖端的生長素向胚芽鞘基部運(yùn)輸，d組尖端的生長素不能組尖端的生長素不能D. a組尖端的生長素能向胚芽鞘基部組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，運(yùn)輸，b組尖端的生長素不能組尖端的生長素不能3（2012沈陽第三次質(zhì)量檢測）為了驗(yàn)證燕麥胚芽鞘中的沈陽第三次質(zhì)量檢測）為了驗(yàn)證燕麥胚芽鞘中的IAA在極性運(yùn)輸時是否以重力為動力，有人利用燕麥幼苗、刀片、在極性運(yùn)輸時是否以重力為動力，有人利用燕麥幼苗、刀片、放射性放射性14C檢測儀器、含有檢測儀器、含有14C-IAA的瓊脂塊（供體塊）和空的瓊脂塊（供體塊）和空白瓊脂塊（受體塊）進(jìn)行四組實(shí)驗(yàn)（如下圖所示），其中能達(dá)白瓊

9、脂塊（受體塊）進(jìn)行四組實(shí)驗(yàn)（如下圖所示），其中能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖堑綄?shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖歉呖荚囶}對今后教學(xué)的啟示高考試題對今后教學(xué)的啟示2.2.利用教材欄目中的原型問題進(jìn)行變式拓展利用教材欄目中的原型問題進(jìn)行變式拓展雜交組合雜交組合F F1 1的表現(xiàn)型及植株數(shù)目的表現(xiàn)型及植株數(shù)目黃色黃色綠色綠色圓粒圓粒皺粒皺粒黃圓黃圓綠圓綠圓216216205205310310103103變式：改變了題目的材料種類和材變式：改變了題目的材料種類和材料呈現(xiàn)方式（將原題問題材料中的料呈現(xiàn)方式（將原題問題材料中的柱形圖轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)表格的形式柱形圖轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)表格的形式 ）高考試題對今后教學(xué)的啟示高考試題對今后教學(xué)的啟示變式二：已

10、知水稻高稈變式二：已知水稻高稈(T)對矮稈對矮稈(t)為顯性為顯性,抗病抗病(R)對對感病感病(r)為顯性為顯性,兩對基因獨(dú)立遺傳兩對基因獨(dú)立遺傳.現(xiàn)將一株表現(xiàn)型為高現(xiàn)將一株表現(xiàn)型為高稈稈,抗病植株的花粉授給另一株表現(xiàn)型矮稈、感病的植抗病植株的花粉授給另一株表現(xiàn)型矮稈、感病的植株，所得后代表現(xiàn)型是高稈株，所得后代表現(xiàn)型是高稈:矮稈矮稈=3:1,抗病抗病:感病感病=1:1. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下列敘述正確的是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下列敘述正確的是：A 高稈、抗病親本的基因組成是高稈、抗病親本的基因組成是TTRr B 子一代群體中有表現(xiàn)型子一代群體中有表現(xiàn)型4種種C子一代群體中有基因型子一代群體中有基因型9

11、種種D子一代群體中子一代群體中ttRr個體占個體占1/63.3.甄別核心概念甄別核心概念 基因、顯性基因、隱性基因、等位基因、基因基因、顯性基因、隱性基因、等位基因、基因 分離、基因突變、基因型分離、基因突變、基因型 性狀、顯性性狀、隱性性狀、相同性狀、相對性狀、性狀、顯性性狀、隱性性狀、相同性狀、相對性狀、性狀分離、表現(xiàn)型性狀分離、表現(xiàn)型 染色體、染色質(zhì)、性染色體、常染色體、同源染色染色體、染色質(zhì)、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、染色單體、姐妹染色單體、非體、非同源染色體、染色單體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體姐妹染色單體 染色體組、單倍體、二倍體、多倍體等概念的對比染色體組、

12、單倍體、二倍體、多倍體等概念的對比高考試題對今后教學(xué)的啟示高考試題對今后教學(xué)的啟示數(shù)學(xué)說明會數(shù)學(xué)說明會滕順玉交流滕順玉交流自主程度合作效度探究深度課堂改變，學(xué)校才會改革課堂優(yōu)效，教育才能優(yōu)效課堂智慧，學(xué)生才能智慧課堂創(chuàng)新，學(xué)生才能創(chuàng)新課程綱要課程綱要導(dǎo)學(xué)綱要導(dǎo)學(xué)綱要教學(xué)模式教學(xué)模式學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)兩綱兩綱一模一模20042005獨(dú)模多模無模20092008教學(xué)新習(xí)慣、新思維20082010導(dǎo)學(xué)綱要遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)2011教教材用教材教用自己教材教導(dǎo)學(xué)綱要示例假設(shè)這500毫升水都是純水不含任何雜質(zhì)。同學(xué)們知道這500毫升水中約有多少個水分子嗎？課例：物質(zhì)的量的單位摩爾介質(zhì)介質(zhì)1 1介質(zhì)介質(zhì)2 2 縱觀古今中外的教育理論諸多，沒有哪一縱觀古今中外的教育理論諸多，沒有哪一個能獨(dú)立詮釋教育的全部。時間、地