劉衍玲教授中小學心理班會課

1、中小學心理班會課探析劉衍玲劉衍玲西南大學心理健康教育研究中心 一、什么是心理班會課？ 二、心理班會課有什么特點？ 三、如何上好心理班會課？ 四、怎樣評價心理班會課？一、什么是心理班會課心理班會=心理健康教育+班會什么是班會課？什么是心理健康教育？什么是心理班會課？（一）什么是班會課（一）什么是班會課1、概念、概念班會是班主任進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課的目標是：形成品德、培育理想、塑造人格、啟迪智慧、豐富情感。班會課的形式多種多樣，主題班會是受學生喜歡的一種形式。主題班會是指圍繞一個主題在班主任指導下由學生自己主持、自己組織，采取各種形式，充分發(fā)揮班級中每個學生的積極性，依

2、靠集體的智慧和力量開展的一種生動活潑的自我教育活動。2、班會課的課型、班會課的課型（1）例行型班會課：制定班級公約和工作計劃，常規(guī)管理等（2）知識型班會課：趣味知識、知識競賽、學科知識應用等（3）文藝型班會課：提供學生展示文藝素養(yǎng)的舞臺（4）節(jié)日型班會課：為紀念或者慶祝某個節(jié)日而開展（5）教育型班會課：針對班級中存在的問題，學習、人際等（6）理想型班會課：使學生揚起理想的風帆，奮發(fā)向上（7）情感型班會課：抒發(fā)情感，比如師生之愛、父母之情、 同學友誼（二）什么是心理健康教育（二）什么是心理健康教育1、概念、概念心理健康教育是根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，以學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)為核心，針對學生在

3、學習、生活、交往、成長、成才中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題為重點，有目的、有計劃、有組織地通過心理訓練或心理活動，引導學生正確認識自己，增強自我調(diào)節(jié)能力，進而培養(yǎng)和提高學生心理素質(zhì)的教育活動。2、心理健康教育的內(nèi)容、心理健康教育的內(nèi)容適應生活適應生活： 如生活環(huán)境的熟悉、生活技能的掌握、生活習慣的養(yǎng)成以及合理應對生理發(fā)育而誘發(fā)的心理壓力和煩惱等。適應學習適應學習： 如學習環(huán)境的熟悉、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的發(fā)展、學習動機的激發(fā)、應考技能的掌握、應考心態(tài)的調(diào)整、學習疲勞和兩級分化的預防等。適應人際交往適應人際交往： 學會處理與各種交往對象的關系，如師生關系、親子關系、同學關系、異性關系，掌握與

4、不同對象交往的規(guī)范，發(fā)展交往技能，消除人際交往的矛盾和障礙，緩解交往壓力。適應社會適應社會： 如處理個人與集體規(guī)范、他人要求、社會公德的關系，處理自己的各種社會角色之間的關系等。發(fā)展社會性：發(fā)展社會性： 發(fā)展學生的社會責任感、義務感、榮譽感、友誼感、奉獻感、競爭和合作意識等。發(fā)展智能發(fā)展智能： 以思維能力的培養(yǎng)為核心，掌握基本的思維方法、思維策略，同時著力培養(yǎng)觀察能力、記憶能力、想像能力、注意能力、動手操作能力等。發(fā)展個性發(fā)展個性： 培養(yǎng)學生的自我認識和評價能力、自信心、自尊心、自控力、獨立性、成就動機、能夠接納自我、發(fā)展自我、超越自我。發(fā)展創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造性： 培養(yǎng)學生創(chuàng)造的思維方法與策略，發(fā)

5、展創(chuàng)造性想像，進而培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。（四）什么是心理班會課（四）什么是心理班會課1、概念心理班會又可稱為心理輔導班會或心理主題班會，顧名思義就是滲透心理健康教育理念、以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會課。 （淺議心理班會的實施方法，孫昊，2009）班會課滲透心理健康教育教育班會課滲透心理健康教育教育所謂互動式心理主題班會，就是在班主任的指導下，由班委會組織全班學生參加，經(jīng)過精心準備策劃，充分發(fā)揮團體互動的作用，滿足學生的心理需要，幫助學生解決心理困惑，促進同學們心理健康成長發(fā)展的一種自我教育活動。 （高?；邮叫睦碇黝}班會理論探討，2009）主題班會主題班會+團體心理互動團體心理互動心理班會

6、是有別于傳統(tǒng)說教式的一種新型主題班會，主要是把心理健康教育中的團體心理輔導活動帶進班級，通過營造輕松、愉悅的氣氛，讓每位學生投入其中，在團體內(nèi)的人際交往中體驗自己、感受他人，調(diào)整自身對學習、工作、生活的態(tài)度，改善與他人的關系，學會新的認知態(tài)度和行為方式。（依托“心理班會”加強學生就業(yè)心理素質(zhì)教育，2009）。班級團體輔導班級團體輔導什么是班級團體輔導 班級團體輔導是以班級作為團體活動的單位。班級團體輔導是根據(jù)學生身心發(fā)展的需要和特點，由班主任擔任指導者由班主任擔任指導者，運用團體輔導的原則、方法和技巧，以促進學生自我認識、自我成長或預防問題行為發(fā)生而實施的以積極性與發(fā)展性為主旨的團體輔導工作。

7、聶永欣.班級團體輔導在職業(yè)規(guī)劃教育中的應用研究J.中國電力教育,2010。我們認為： 心理班會課是以班會課為平臺，以心理健康教育的理念、原則、形式、方法為手段，以“解決學生中普遍存在的心理問題和發(fā)展符合年齡階段的心理素質(zhì)”為目的的一種教育活動。2、心理班會與傳統(tǒng)班會的不同、心理班會與傳統(tǒng)班會的不同（1）選題不同）選題不同 心理班會是根據(jù)學生常見的心理問題和學生在不同年齡階段的心理特點而選擇主題的，具有針對性和時效性，根據(jù)班級學生現(xiàn)階段的情況可以隨時變更活動目標。 傳統(tǒng)的主題班會主題很廣泛，通常依據(jù)學校的中心任務選題， 例如： 針對“校慶”周年紀念，召開激發(fā)學生熱愛母校的思想感情的班會；或者根據(jù)

8、有紀念意義的節(jié)日舉行主題班會，如“學雷鋒”主題班會等。 很多學校的主題班會是由學校指定主題的。（2）形式不同）形式不同心理班會運用團體輔導、心理劇和心理游戲等形式，重視學生在班會過程中的體驗，并對體驗進行概括總結(jié)和分析，最終引導學生尋找解決問題的方法。傳統(tǒng)的主題班會主要通過理論闡述、文娛表演、參觀訪問等形式，更強調(diào)對學生的思想教育。（3）教師角色不同）教師角色不同 在傳統(tǒng)主題班會中，教師的角色更多是管理者。 在心理班會中，教師的角色是指導者，要慎重地確立主題，針對本班學生情況精心而又創(chuàng)造性地設計活動，針對學生參與活動情況及時進行指導。 （淺議心理班會的實施方法，孫昊，2009）（4）視角不同）

9、視角不同 心理班會課是學生視角，更關注學生的內(nèi)心情感體驗、心理困惑或問題，班會課的目的是為了滿足學生的心理需要。 傳統(tǒng)的班會課是教育者視角，更關注教育者要培養(yǎng)什么樣的人，班會課的目的是為了滿足國家對人才的需要。 一、什么是心理班會課？ 二、心理班會課有什么特點？ 三、如何上好心理班會課？ 四、怎樣評價心理班會課？二、心理班會課有什么特點（一）滲透心理教育理念（一）滲透心理教育理念 心理班會運用心理教育的理念和理論，在班會課中滲透心理學原理，發(fā)揮班主任以學生為本、以學生發(fā)展為核心的教育理念。（二）采用心理健康教育的（二）采用心理健康教育的形式形式和方法和方法 心理班會課要運用團體輔導、角色扮演、

10、心理劇、心理活動體驗等心理教育的方法傾聽學生心聲，為學生排解心理困惑，或者幫助學生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。（三）具有針對性和實效性（三）具有針對性和實效性 心理班會不是計劃性的，而是具有針對性和時效性的。根據(jù)班級現(xiàn)階段的情況，可以隨時變更活動目標。這樣心理班會更加貼近班級個體，做到因材施教，更加有利于建設良好的班級環(huán)境，促進班級的長足發(fā)展。（四）和諧的氛圍，心靈的交流（四）和諧的氛圍，心靈的交流 心理班會課要求老師堅持尊重、真誠和理解的原則，對學生真心、用心、耐心，以誠相待，理解學生，進入學生的精神世界，把握他們的情感和需要。當學生切實感到真實的溫暖和安慰時，才會愿意把心底的秘密與大家分享。而分享

11、越多，他們的收獲也會越多，安全感、自信心也會接踵而來。心理班會課需要營造一種平等、和諧的班級心理氛圍，從而實現(xiàn)師生真情的流露、心靈的交融。（五）開放、包容（五）開放、包容心理班會課不是規(guī)范、預設和說教，不是計劃或藍圖的演繹，也不同于學科知識的傳承，它讓學生主動參與、自由創(chuàng)造，通過相互作用實現(xiàn)自我規(guī)范、自我反省和自我調(diào)控，最終實現(xiàn)心靈的成長。因此，心理班會課是開放的、自由的、沒有思想束縛和限制的。這樣的包容和開放是心理班會課的必備要素，體現(xiàn)了心理教育活動的開放性、建構(gòu)性特點。（六）重體驗、重領悟、重發(fā)展（六）重體驗、重領悟、重發(fā)展體驗是學生內(nèi)化的過程，創(chuàng)設的活動與情境，其實都是為了引起學生的參與

12、心向，在活動和情境中去感受、體會、理解，并通過自己的心智加工形成自己的內(nèi)在品質(zhì)。心理班會課要促進學生在認知、個性和適應性等心理品質(zhì)上的發(fā)展。 一、什么是心理班會課？ 二、心理班會課有什么特點？ 三、如何上好心理班會課？ 四、怎樣評價心理班會課？三、如何上好心理班會課（一）了解班級學生的特點和問題（二）了解心理班會課對教師的要求（三）了解心理健康教育的各種形式,并能靈活運用（四）了解心理班會課的基本流程（一）了解班級學生的特點和問題 1.了解的內(nèi)容：（1）了解學生的心理發(fā)展特點（2）了解學生的心理問題（3）了解學生的生活、學習現(xiàn)狀（4）了解學生的家庭背景、社會支持2.如何了解 （1）理論學習 （

13、2）班級討論 （3）個別詢問 （4）問卷調(diào)查 （5）作文周記 （6）家訪或家校聯(lián)絡平臺 （7）教師觀察 （8）專家咨詢 （二）了解心理班會課對教師的要求1、對教師角色的要求2、對教師態(tài)度的要求3、對教師語言和非語言的要求1、對教師角色的要求心理班會課教師的角色主要有：領導者、調(diào)解者、輔導者、好朋友(1)領導者的角色領導者的角色領導者角色所有角色中最重要的。領導者角色貫穿心理班會課的每一個階段，從主題選擇、材料準備、心理班會課的開展，再到最后的評價。領導者角色控制著心理班會課的發(fā)展方向，為目標達成提供有力的保障。（）調(diào)解者的角色（）調(diào)解者的角色班級是復雜的，這個集體內(nèi)部存在著各種小集體和人際關系

14、網(wǎng)。他們中間可能存在這樣那樣的矛盾，如何調(diào)解他們，把他們的注意力吸引到團體輔導的目標上，就要求教師扮演好調(diào)解者的角色?；鞣N矛盾和沖突為心理班會課開展的建設性力量。（）輔導者的角色（）輔導者的角色在心理班會課開展的過程中，只有教師成為輔導者才有可能對學生的成長和順利適應產(chǎn)生影響，否則班級會成為一個喪失目的的組織，陷入混亂。（）好朋友的角色（）好朋友的角色班主任和學生之間的親密關系總是有縫隙的。一旦進入心理班會課中，班主任就要嚴格遵守保密原則，站在學生的角度上，試著以朋友的姿態(tài)傾聽學生的心聲，這也成為深入了解學生的技巧。在適當?shù)臅r機，教師也要進行自我暴露，這樣學生才會把班主任當做朋友，有利于心理

15、班會課的良好心理氛圍的建立。尊重真誠共情積極關注非批判的態(tài)度2、對教師態(tài)度的要求尊重尊重：把求助者作為有思想感情、內(nèi)心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人去對待。尊重意味著：無條件接納一視同仁以禮相待信任對方保護隱私以真誠為基礎真誠. 真誠的概念真誠是指要開誠布公地與求助者交談，直截了當?shù)乇磉_咨詢師（治療者）的想法，而不是讓求助者去猜測咨詢師（治療者）談話中的隱性含意或去想像咨詢師（治療者）所作的一切是不是有其它的目的。. 真誠的作用（1）為求助者樹立榜樣。激勵求助者不裝假、不隱藏、不掩飾；（2）容易建立相互的信任關系。讓我們舉例來說明一下怎樣在治療中做到真誠可信。一位求助者在上一次來訪

16、中，答應了要回去做給她布置的家庭作業(yè)，但在第二次來時，卻說并沒有做那些家庭作業(yè)： 求助者：我沒做那些作業(yè)，您會不會很生我的氣呀？“我怎么能跟你生氣呢，不會的”。治療者采取掩飾的態(tài)度反而使求助者會想對方可能是生氣了，只不過作為治療者不好表示而已。下次再有什么事她就會小心謹慎地說了，或者先編上一套理由再講。 “沒什么，現(xiàn)在我們還是來看看今天要談的問題吧”。這樣的治療者是想轉(zhuǎn)移對方的注意力，避免正面回答求助者的問題。但此時他卻可能把真正重要的問題-求助者為什么沒完成作業(yè)的原因漏掉了。而且對方仍可能會猜測：我沒做作業(yè)他可能感到不高興，但由于他是干治療工作的，只好仍耐著性子聽我說?？伤趺床粏栁覟槭裁床?/p>

17、想做那些作業(yè)呀？也許他并不真正關心我的事兒，只是為了完成他自己的工作等等。 3. 治療者：我希望你能認真做那些作業(yè)，你沒完成作業(yè)我感到有些失望。 求助者：（停頓片刻）那您還愿意給我治療嗎？您會不會覺得我這人不可救藥了？ 治療者：（微笑）我并沒有那樣想過。我剛才說你沒做作業(yè)使我感到有些失望，這并不是說我對你這個人感到失望。我想你沒有完成交給你的作業(yè)可能會有你自己的原因和道理?，F(xiàn)在，你能跟我說說為什么你沒做那些作業(yè)的原因嗎？在這里，治療者坦率地表明了自己對求助者未完成作業(yè)的心情，并不掩飾自己的失望。進一步，他把求助者引導到所要討論的問題上。真誠要注意：1真誠不等于說實話。真誠與實話實說有聯(lián)系，但不

18、能相提并論。真誠應符合對求助者負責，有助于求助者成長的原則，所以真誠不是什么都可隨意的、直接的說出來，有時實話未必要實說。（）有害或有損于求助者的話不宜直接表達?！蹦闶沁@種性格，難怪大家不喜歡你“”你的這種行為人們或許接受不了，從而可能引起不良的評價“（）有時需要使用比較激烈的言語刺激求助者對自己的問題的嚴重性有所認識，但不宜多用，且要在建立了良好人際關系的基礎上進行。2真誠不是自我的發(fā)泄，過多地宣泄自己反而會產(chǎn)生負面效果。3真誠應實事求是，不必在求助者面前過多表現(xiàn)自己的完美，增加修飾成分，要實事求是，既不夸大自己，也不妄自菲薄。4真誠應適度。共情（感同身受）例如：一個求助者說：“我曾經(jīng)嘗試著

19、與我的父親和諧相處但是那沒有用的，他對我太苛刻了”共情是從求助者的角度，而不是從咨詢師自己的參照系統(tǒng)去理解求助者。以共情的方式對求助者做出反應，是“嘗試與求助者一同思考，而不是代替其思考”?？赡艿幕卮穑耗銘撨M一步努力去嘗試。（建議）你應該進一步努力去嘗試。（建議）為什么你們不能和諧相處？（問題）為什么你們不能和諧相處？（問題）我相信將來總會和諧相處的。（安慰和否認）我相信將來總會和諧相處的。（安慰和否認）共情的回答： 你與你父親的關系正處于困難期。 （只針對了學生所說的事件內(nèi)容，忽視了情感成分） 你想與父親相處又不成功，你感到很沮喪。 （既反映了問題又反映了情感） 你好象無法接近你父親，所以

20、感到沮喪，你想讓他對你寬容些。 （還反映了學生潛在的愿望） 你好象不能接近父親，所以感到沮喪。你需要他對你寬容些。你可以采取這樣一個步驟，即向他表達出你的感情。（還包括了可能會采取的措施，以克服不足，達到希望的目的） （ 但一般做到上面一步就可以了）當小蓉向你描述說她的相貌很丑陋時，你的共情反應是：當小華對你說：“我認為我什么事情都做不好，也沒有一個人認為我是獨特的?！蹦愕墓睬榉磻牵呵笾哒f：“對于教學我已經(jīng)精疲力竭了。我已經(jīng)考慮換工作，但現(xiàn)在很難找到一個奸工作?！澳愕墓睬榉磻牵呵笾撸何乙恢毕胱鲆幻t(yī)生，但我已經(jīng)對此失去信心。練習傳遞共情的言語手段請考慮以下幾種傳遞共情的具體手段：表示理

21、解意愿不僅要表示咨詢師能夠?qū)η笾叩膯栴}準確理解、而是還要表示你愿意站在求助者的角度去理解他的問題、這一點是十分必要的。討論求助者認為重要的事情通過問題和陳述、向求助者表達你很清楚對求助者而言最重要的事情是什么。你的反應要與求助者的最基本問題建立起聯(lián)系。這一反應要簡潔，直指求助者的思想和情感，并關聯(lián)到求助者的問題與煩惱。應用語言來表明求助者的情感定義共情的一個方法是通過語言表述反映出求助者的情感。通過命名或貼標簽約方式來強調(diào)求助者的情感。這個方法有時被稱做可交換或基本共情。使用言語鏈接或補充求助者表達不明確的信息共情也包括理解求助者內(nèi)心深處的想法和觀點，特別是當這些想法沒有被說出來或表達得不明

22、確的時候。按照Roge盟約觀點、“治療者是如此地深入到別人的最隱秘的世界以至于他不僅能夠認清求助者意識到的信息，甚至還能認出那些在意識層面之下的信息”。積極關注積極關注積極關注的概念：積極關注也稱為正向關注，積極關懷，含義是以積極態(tài)度對待求助者。對求助者言語和行為中的積極面、光明面、長處、優(yōu)點，予以有選擇的、特別的關注，強調(diào)正面的優(yōu)點，使求助者擁有正向的價值觀。積極關注的意義：.對求助者的積極關注有助于建立咨詢（治療）關系，促進溝通。相信求助者身上有優(yōu)點和長處，有一種向上成長的動力，可以通過努力改變自己，比現(xiàn)在更好這一觀點，對咨詢師（治療者）有重要的意義。.積極關注本身就有咨詢輔導的效果。積極

23、的關注往往能幫助求助者全面地認識自己和周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自己的長處、光明面和未來的希望，從而樹立信心，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣。 有效地使用積極關注，應注意以下幾方面：有效地使用積極關注，應注意以下幾方面：1.應避免盲目樂觀和過分悲觀。片面理解積極關注的輔導員，會表現(xiàn)出對求助者過分樂觀，淡化求助者的問題性質(zhì)，對求助者保證“天下太平”。另有一些咨詢師（治療者）被求助者的自我描繪所迷惑，自己也感到沮喪無望，消極悲觀，從而強化了求助者的消極悲觀面。2.要立足于實事求是，以事實為基礎。積極關注不能無中生有，要符合求助者的實際情況。否則求助者會覺得咨詢師（治療者）只是哄自己、安慰自己、取悅自己，是咨詢師（治療者）

24、無能的反映，這樣的積極關注會適得其反。3.要促進求助者自我發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和長處，從而促進自我成長。非批判的態(tài)度非批判的態(tài)度非批判的態(tài)度是指咨詢師（治療者）推遲評判求助者的行為或動機，避免譴責或?qū)捤∏笾叩南敕?、情感或行為。它也被描述為無條件或無保留地接受求助者，盡管它并不意味著咨詢師（治療者）要支持或同意求助者所說或所做的一切。例如：一個求助者說：“我禁不住要欺騙我妻子。我愛她、但我也從其他女人那里獲得了同樣的滿足。回答：你對妻子的感情和對另外女人的需要之間，你感到左右為難。（這樣的反應既不原諒也不批評求助者的情感和行為。）回答：多么糟糕，你因為愛你妻了才同她結(jié)婚?，F(xiàn)在，你又在玩弄別的女人。（

25、這種話傳達了批評態(tài)度，缺乏一種把求助者作為獨特的人的尊重。）在回答中求助者會體驗到咨詢師給予的積極關注，他們可以感受到咨詢師的隱含的想法和情感，如“當我同此人在一起時感覺很好”，或者“這個人對我講的事情不使我感到厭煩或不舒服”。 非批判的態(tài)度。（三）了解心理健康教育的各種形式1、心理健康教育課、心理健康教育課2、團體心理輔導、團體心理輔導3、藝術心理輔導、藝術心理輔導（心理劇、心理繪畫治療、心理音樂教育、沙盤游戲、）4、個體心理咨詢、個體心理咨詢5、心理健康教育滲透、心理健康教育滲透 （環(huán)境滲透、德育滲透、學科滲透等）1、心理健康教育課的常用方法（1）角色扮演法 角色扮演就是通過扮演或模仿一些

26、角色，重現(xiàn)某件事情的經(jīng)過或表達一種想法，以通過行為模仿或行為替代來影響個體心理活動的方法。 在角色扮演中，學生以角色的身份，充分表露角色的人格、情感、人際關系、內(nèi)心沖突等心理問題，以此來釋放自己的心理困擾和緊張。在心理素質(zhì)教育中，這種方法經(jīng)常被用來體驗感受、表達內(nèi)心沖突，進行心理行為訓練。 優(yōu)點：情感充分表達、宣泄，把不滿和委屈傾訴出來，是進行心理壓力宣泄的好方法。通過角色扮演，可達到理解角色的處境，消除誤會和猜疑，是進行人際關系訓練時的好方法。如親子關系、師生關系等。角色的即興表演還可以克服羞怯和自卑心理，培養(yǎng)交往能力，增強學生適應環(huán)境的能力。不足：由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的

27、參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強的學生，角色扮演相對顯得困難。 運用角色扮演活動時應遵循的原則：運用角色扮演活動時應遵循的原則：尊重主體。假如學生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強讓他們扮演，可以分給他們其它任務，直到他們自動參與。鼓勵參與。鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲；應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。關注角色。把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學生表演得多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。在實際的心理素質(zhì)教育活動中，角色扮演法又

28、可以表現(xiàn)為如下一些具體形式： （1）相聲表演。 （2）啞劇表演。 （3）角色互換。 （4）戲劇小品表演。 （5）情境模擬訓練。 穿別人的鞋走走看（2）小組合作討論法小組合作討論法 合作討論就是教師引導和組織學生對某一問題發(fā)表自己的真實看法，積極表述自己的意見和觀點，針對問題進行深入分析、辯論和研討的方法。在討論辨析中，學生通過理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照符合社會要求的價值觀支配自己的言行。在實際教學活動中，我們可以采用小組討論或全班討論等不同形式。 某男生向本班的一位女生寫了一封求愛信，信中有一些從愛情小說上抄來的“

29、肉麻”詞句。這位女生看后大笑不已。她笑那男孩不看看自己是何許人也，她笑那些肉麻的詞句怎么好意思寫得出來?！昂尾黄嫖墓操p呢？”于是，她把信貼到了教室里。請同學們討論以下問題：(1) 她做得對嗎？為什么？ (2) 除了把信貼出去，還有哪些辦法處理這件事？說明理由。使用小組討論法的原則：誘發(fā)真實觀點。教師首先必須誘發(fā)學生真實的態(tài)度和價值陳述。尊重和認可學生觀點。教師必須無條件地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。思考點撥、自我矯正。教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。注意小組討論的有效組織。一般來說，教師把學生分成若干小組，每個小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的意見和看法，暢所欲言，最

30、后形成小組意見。然后開展小組與小組之間的討論或辯論，最后老師引導學生對討論問題進行總結(jié)。 分組討論包括四個基本環(huán)節(jié)：準備、討論、分組討論包括四個基本環(huán)節(jié)：準備、討論、反饋、小結(jié)反饋、小結(jié)在具體教學活動中，小組討論法又可以表現(xiàn)為以下一些具體的形式：兩難問題腦力激蕩小組辯論創(chuàng)設三個情境：能啟發(fā)學生思考的問題情境問題情境能引導學生活動的活動情境活動情境能觸動學生內(nèi)心世界的心理情境心理情境。（3）情境故事問題情境舉例：在訓練學生的推理能力時，以“羊、草和狼”的推理題創(chuàng)設情景。羊、草和狼活動情境情境舉例：教師在培養(yǎng)學生的合作能力時，以“隊伍撤退”活動創(chuàng)設合作情境情境?；顒诱f明：活動說明：有一支小分隊，在

31、戰(zhàn)場上掩護大部隊轉(zhuǎn)移。經(jīng)過一番艱苦的戰(zhàn)斗，進攻的敵人暫時被打退了，而這支小分隊也損失慘重，只剩下不到10個人，而且這些人中，有的雙眼被打傷了，有的失去了雙手和雙腿，有的一條手臂和一條腿被打傷，別的人也都有不同程度的輕傷?，F(xiàn)在他們必須在天黑之前到一個地方去和大部隊會合，如果天黑前不能到達目的地，大部隊就要開撥，敵人的追兵就會趕上他們，后果不堪設想?；顒右螅?以8人為單位隨機分組，每組中的成員作如下“處理”：一人的眼睛蒙上，兩人的雙手綁在一起，一人的雙腳綁在一起，兩人的一只手綁上，兩人的一條腿綁上。 現(xiàn)在，假設你們中的一個小組就是這支小分隊的幸存者（你們的書包、筆記本、文具盒等學習用品就是槍支彈

32、藥等東西），被幫住手腳和蒙上眼睛的人就是重傷員，其余的人是輕傷員，假如離天黑只有兩分鐘，離大部隊的距離就是教室里最后一排桌椅到講臺的距離。你們必須在兩分鐘內(nèi)走完這段距離，到不了就要被“打死”。 心理情境情境舉例： 在培養(yǎng)自信心，鼓勵學生不斷超越自我的訓練中，讓學生看“約翰庫緹斯”的錄像。 約翰庫緹斯（4）測驗法測驗法可以分為心理測驗和趣味測驗。心理測驗又分為標準心理測驗和簡易心理測驗。趣味心理測驗舉例：生存選擇的情境 情境：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是，一位科學家發(fā)明了一種特別的核保護裝置，如果誰能夠進入其中，誰就能生存下去，現(xiàn)在有10個人，但是核保護裝置、生化水、食品和空間有限，只

33、能容納7個人，即只能有7個人生存下去。請你決定誰應該活下去？誰只能面對死亡？為什么？請排出先后順序。（個人選擇后，小組討論。）小學教師 懷孕的婦女足球運動員自己優(yōu)秀的警察 著名作家 外科醫(yī)生年長的和尚 有名的演員生病的老人 提示：10個人物的象征意義 （1）小學教師知識 （2）懷孕的婦女生命 （3）足球運動員運動 （4）自己未來 （5）優(yōu)秀的警察秩序 （6）著名作家文化 （7）外科醫(yī)生 健康 （8）年長的和尚宗教 （9）有名的演員娛樂 （10）生病的老人道德 心理素質(zhì)訓練課的教學方法還有：心理素質(zhì)訓練課的教學方法還有： 認知法 (啟發(fā)思考、認知重建、認知矯正、辯論、評啟發(fā)思考、認知重建、認知矯

34、正、辯論、評價法價法) 經(jīng)驗交流法 游戲法 實踐操作法 調(diào)查法等 2、團體心理輔導、團體心理輔導班級團體心理輔導班級團體心理輔導（）班級團體心理輔導的概念（）班級團體心理輔導的概念（）班級團體心理輔導的階段（）班級團體心理輔導的階段（1）班級團體心理輔導的概念）班級團體心理輔導的概念班級團體心理輔導是以團體為對象，運用適當?shù)男睦磔o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。（）班級團體心理輔導的階段（）班級團體心理輔導的階段班級團體心理輔導分為4個階

35、段：暖身定向呈現(xiàn)問題解決問題鞏固結(jié)束。第一階段：暖身定向暖身定向是指在正式團輔活動開展前所作的準備活動，其目的是塑造班級團體的凝聚力，讓班級團員為后續(xù)的活動做好心理準備，時間一般在5分鐘左右。一個好的暖身活動，既符合學生的心理發(fā)展需要，又和輔導內(nèi)容有直接聯(lián)系。具體而言，對于一般的班級團體輔導和新生班級團體輔導，班主任在選擇暖身活動時應各有側(cè)重。對于一般的班級團體輔導，班主任應選擇可以活躍班級氣氛、調(diào)動學生參與度的活動。對于新生的班級團體心理輔導，更重要的是消除學生間的防衛(wèi)心理。這時，班主任就可以選擇一些“破冰”活動，如面對面自我介紹，通過學生之間相互交流，從而促進人際溝通，打破學生間的“堅冰”

36、，營造和諧的團體氣氛。 第二階段：呈現(xiàn)問題第二階段：呈現(xiàn)問題與一般團體輔導這一階段主要處理團體成員存在的心理健康問題或團體內(nèi)部沖突不同，班級團體心理輔導這一階段肩負著由“團體凝聚力初步形成”向“運用團體動力解決團體共同關心的某一發(fā)展問題”轉(zhuǎn)移的重要任務，這是一個創(chuàng)設情境、提出問題、激發(fā)成員探索共同困惑的欲求、并不斷催化團體動力的過渡時期，大約10分鐘左右。這一時期的重點任務就是呈現(xiàn)問題，具體包括：以具體的形式，提出本次團輔要解決的問題。在經(jīng)過暖身活動后，團體成員的興趣和參與積極性都被調(diào)動起來，團體正處于和諧、熱烈的氛圍之中。這時，班主任就應該根據(jù)此次團輔的主題選擇合適的活動形式，將要解決的問題

37、呈現(xiàn)給學生，讓學生了解本次團體輔導的目標。激發(fā)成員探索共同困惑的欲求，不斷催化團體動力。班級團體輔導是在班級中進行的，其輔導目標是針對全體學生的。因此，要想達到輔導目標，就必須激發(fā)全體學生的探索欲。在這一階段，班主任可以通過小組討論的手段，自由發(fā)表自己的意見，讓小組團體的友誼進一步深化，從而活躍團隊的氣氛，壯大團體解決問題的動力。第三階段：解決問題階段第三階段：解決問題階段這一時期是整個班級團體輔導的核心環(huán)節(jié)，大約會占用整堂課一半左右的時間。這一時期團體成員的心理防衛(wèi)基本已經(jīng)瓦解，彼此接納、信任的氛圍開始出現(xiàn)，團體動力達到最高水平。它的重點任務就是探索、解決問題，具體包括 ： 設置能夠反映學生

38、實際困擾的情景，引導學生在參與活動的過程中感受、思考。在這一階段，班主任應選擇學生感興趣的活動形式，設置貼近于現(xiàn)實生活的活動情景。當學生進入班主任設置的具體情景時，與現(xiàn)實類似的情景可以喚醒他們自己內(nèi)心深處的記憶，審視自身存在的矛盾、沖突，并思考這些矛盾、沖突的解決之道。 鼓勵團體成員相互交流，相互探討，共同為解決輔導目標而努力。班級團體輔導是一種團體性活動，不僅僅要引發(fā)學生個體對自身問題的思考，同時還要將個體的力量集合起來，使個體成為團體的一部分。因此，班主任在活動結(jié)束后要鼓勵團體成員相互交流，交換彼此的看法。此外，班主任在鼓勵學生交流的同時，也要關注那些平時不喜歡交流的同學，盡量讓每一個人都

39、參與進來。第四階段：鞏固結(jié)束第四階段：鞏固結(jié)束一個成功的結(jié)束，不僅可以給學生留下美好的回憶，而且還有利于學生將課堂中所學的知識鞏固、強化，并遷移到實際生活中去。 班主任引導學生對活動的收獲進行概括，一方面鞏固學生所學的內(nèi)容，對輔導主題有一個更清晰的認識；另一方面，有利于學生將這些收獲內(nèi)化吸收，進而運用到實際生活中。 為此次的班級團體輔導畫上一個完滿的句號。在團體輔導結(jié)束之際，班主任不要忘記以一個富有韻味的尾聲來作為此次團輔的完結(jié)。3、藝術心理輔導（）心理?。ǎ┮魳沸睦磔o導（）沙盤心理輔導（）繪畫心理輔導（四）了解心理班會課的基本流程1.選擇主題2.確立方案3.舉行班會4.反饋評價（1）良好心理

40、氛圍的創(chuàng)設（2）主題呈現(xiàn)（3）活動體驗（4）問題解決（5）分享反思1、選擇主題（1）班級中最突出的問題）班級中最突出的問題班主任通過對班級的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)、提煉班級中存在的突出問題，如學習懈怠、人際緊張等，有針對性地開展教育。對于學生的精神狀態(tài)、學習狀況、健康水平、輿論班風等主要問題，班主任都要做到心中有數(shù)。在進行心理班會活動時，其主題才具有針對性，貼近學生實際，提高心理班會課的實效性。 （2）班級中大家最感興趣的問題）班級中大家最感興趣的問題在確定心理班會主題時，采用集體討論的方式，由師生共同商討出現(xiàn)階段大家最感興趣的問題，對其加以探索。此種方式確定的班會主題一定是大家都愿意積極參與并熱情投入的，學生會感受到此次班會與他們密切相關。帶著這樣的好奇和興趣，學生會有更多的準備，也會在心理班會中發(fā)揮更大的潛力，班會也會取得事半功倍的效果。（3）教師評估學生最需要發(fā)展的能力和解決的問題）教師評估學生最需要發(fā)展的能力和