給班主任,領(lǐng)導(dǎo)的心理建議

1、.班主任工作中心理健康教育的重要性青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期 ,如果這時(shí)他們得不到正確的引導(dǎo)和教育 ,身心發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重影響 ,甚至?xí)霈F(xiàn)各種各樣的精神疾病問(wèn)題。在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中 ,教師對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的 ,有時(shí)甚至是直接的和決定性的。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者 ,與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng) ,頻率最高 ,也最了解學(xué)生 ,因此對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也最大。 因此 ,加強(qiáng)心理健康教育 ,特別是加強(qiáng)班主任工作中的心理健康教育 ,是培養(yǎng)身心健康的下一代 ,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的緊迫任務(wù)。一、心理健康對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義當(dāng)今的青少年大都是獨(dú)生子女，

2、倍受家庭父母的寵愛(ài)， 他們就像是溫室里的花朵，經(jīng)受不了外面社會(huì)的一點(diǎn)點(diǎn)打擊， 心理敏感而脆弱， 他們得到父母的呵護(hù)太多了，而得到社會(huì)的鍛煉磨練卻太少了， 他們通過(guò)新聞媒體看到的多， 眼界廣，實(shí)際操作的能力卻很低。要么盲目從眾，盲目樂(lè)觀(guān)；要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理發(fā)展跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展， 存在不同程度的適應(yīng)不良。 全面發(fā)展的人才包括智力、情感和身體的全面發(fā)展 ,還應(yīng)該包括心理的健康發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)增長(zhǎng)到某一高度后 ,心理素質(zhì)就成了他能否成功的關(guān)鍵因素。因此健康的心理 ,良好的心理素質(zhì)成了學(xué)校教育非常重要的方面。青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理

3、健康問(wèn)題的時(shí)期， 我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 就是以學(xué)生的健康尤其是心理健康為前提的， 然而，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)都有一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)， 就是忽略了學(xué)生的心理健康教育， 更有甚者，是把學(xué)生當(dāng)中存在的厭學(xué)、離家、上網(wǎng)成癮、承受能力差、情感脆弱等一些問(wèn)題認(rèn)為是思想品德上的問(wèn)題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因此，心理健康對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義有 :1、青少年心理健康教育是學(xué)生正常健康發(fā)展的保證。注重學(xué)生心理健康教育， 第一能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、 事業(yè)成功； 第二能促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成； 第三能保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成長(zhǎng)。 所以從青少年本身出發(fā)，心理健康教育是他們健康成長(zhǎng)的保證。2、青少年心理健康教育是青

4、少年身心發(fā)展的需要。青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段， 他們的身心發(fā)展變化很大， 十一、二歲到十三、四歲，屬于人生的青春發(fā)育期， 這是心理劇烈動(dòng)蕩時(shí)期青春發(fā)育期 , 而對(duì)這時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)， 搞好全班學(xué)生的心理衛(wèi)生， 對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。.3、青少年心理健康教育對(duì)避免各種突發(fā)事件，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定有很大的影響作用。二、班主任承擔(dān)心理健康教育的重要意義班主任是對(duì)學(xué)生教育、指導(dǎo)、管理、幫助、愛(ài)護(hù)的一支特殊隊(duì)伍，在教育的工作中，班主任與學(xué)生的接觸密切， 這使得班主任與學(xué)生的關(guān)系有別于其他科任老師，他們具有了解學(xué)生保護(hù)學(xué)生的職責(zé)和教育被愈好每位學(xué)生的責(zé)任，

5、 這也是班主任開(kāi)展心理健康教育要求和優(yōu)勢(shì)。 班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育， 第一有利于學(xué)生良好品德的形成。因?yàn)榻】档男睦頎顟B(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練， 才易培養(yǎng)良好的品德。 第二有利于建立有凝聚力的班集體。 在班級(jí)管理中， 成功的班主任會(huì)像經(jīng)營(yíng)家庭， 關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，運(yùn)用心理教育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)， 既能彌補(bǔ)家庭教育的不足， 又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中， 學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖， 有做主人的感覺(jué)， 容易形成上進(jìn)的，

6、有凝聚力的班集體。 所以，班主任擔(dān)當(dāng)心理健康教育的角色具有重大的意義。三、班主任進(jìn)行心理健康教育工作的策略及方法班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育可分為學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題教育和生活類(lèi)問(wèn)題教育。（一）學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題教育學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)， 目前學(xué)校的課業(yè)比較繁重， 家長(zhǎng)老師的期望比較高，現(xiàn)在許多學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而造成心理的異常。 因此班主任要指導(dǎo)學(xué)生合理用腦，勞逸結(jié)合， 并提出與學(xué)習(xí)能力相符合的期望值， 既不能對(duì)他們期望值過(guò)高趕鴨子上架，使學(xué)生疲于奔命，由苦學(xué)變厭學(xué)，也不能放棄部分差生，使他們感到自己就像被遺棄，從而受到心理上的傷害，產(chǎn)生反教師、反學(xué)校，甚至反社會(huì)的心理。同時(shí)還要注意為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，

7、 寬松和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)心理氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，以發(fā)揮大腦的最優(yōu)學(xué)習(xí)功能。班主任要幫助學(xué)生樹(shù)立信心， 幫助他們建立自信， 糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法， 以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。（二）生活類(lèi)問(wèn)題教育生活教育也叫生活輔導(dǎo)， 是為了促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。 班主任對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)包括生活中的情緒輔導(dǎo)和基本社交輔導(dǎo)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要學(xué)生適當(dāng)?shù)男骨榫w又能適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理， 與別人溝通的方法； 學(xué)會(huì)緩解.人際關(guān)系沖突處理口角等等， 健康

8、的社交心理有助于班集體的建設(shè)， 也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。 特別是處于青春期的學(xué)生， 生理和心理上均日益成熟， 由于性意識(shí)的萌發(fā)容易對(duì)異性產(chǎn)生有意識(shí)的愛(ài)慕之情也就是早戀。 所以作為班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確看待早戀， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正常的異性交往。 同時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的特殊朋友， 多和她們溝通， 了解他們心里的想法， 了解他們生活上或?qū)W習(xí)上有什么幫助或困難， 建立民主型的師生關(guān)系， 民主型教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理， 有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見(jiàn)，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對(duì)于化解矛盾、保持心態(tài)平衡， 有著不可低估的作用

9、。 當(dāng)學(xué)生有不良行動(dòng)或言論等生活細(xì)節(jié)出現(xiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生。 找出學(xué)生不足之處， 并找出正確解決方法，從而使學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己，逐漸走向成熟。此外還要加強(qiáng)與家庭的溝通，家庭關(guān)系、家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的心理健康對(duì)孩子的心理健康影響是比較大的， 透過(guò)家庭可以了學(xué)生的更多生活上的細(xì)節(jié)問(wèn)題，和學(xué)生的心理特征。班主任除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和生活上的輔導(dǎo)外，還要健全學(xué)生檔案，建立學(xué)生心理健康檔案， 一邊對(duì)存在心理障礙的學(xué)生對(duì)癥下藥， 利用不同的方法強(qiáng)化不同學(xué)生的心理素質(zhì)。 定期開(kāi)展心理健康教育的班會(huì)課， 為學(xué)生提供溝通傾訴的平臺(tái)?？傊?，青少年是人格形成的關(guān)鍵期， 也是最容易偏離心理健康狀態(tài)形成不正常

10、不健康的心理階段， 因此心理教育是班主任工作中一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作， 也是一項(xiàng)極艱巨的任務(wù)。 班主任要不斷加強(qiáng)自身， 不斷學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們身心的到全面的、健康的發(fā)展。.班主任工作中的心理健康教育每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“每一天都能有進(jìn)步” 。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰， 不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性， 充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步，顯得尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造舒適優(yōu)雅心理氛圍班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。 因此，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)

11、， 班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境， 著力于營(yíng)造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍， 使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，班級(jí)環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握， 只要班主任帶領(lǐng)大家齊動(dòng)腦， 齊動(dòng)手，一個(gè)潔、齊、美的教室環(huán)境便會(huì)形成。關(guān)鍵是班級(jí)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚力、向心力等。這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功， 一定要精心策劃和組織團(tuán)結(jié)的有朝氣的班集體， 促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念， 群體觀(guān)念，使他們知道自己屬于班級(jí)中的一部分?？梢栽诎嚓?duì)課上組織一次“ 40=1”（ 40 是班

12、級(jí)人數(shù)）的活動(dòng)，制定共同目標(biāo)，暢談心中理想等。 還可以讓每個(gè)學(xué)生在班里選擇自己能勝任的一個(gè)工作崗位，如有主持才能的可在班隊(duì)課上做小主持，遵守紀(jì)律的可做“紀(jì)律監(jiān)督員” ，忠于職守的可在陰雨天負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級(jí)之事，我是班級(jí)一分子，就要努力為班級(jí)服務(wù)。促使每一位學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮自己的正面作用，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們不斷健康成長(zhǎng)。二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極引導(dǎo)身心健康發(fā)展活躍，是學(xué)生的天性。 教師可以用行為規(guī)范來(lái)約束他們的行為， 卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的

13、個(gè)性特點(diǎn)，只有多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種形式不同方法進(jìn)行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理性， 才能因人而宜， 因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長(zhǎng) 望子成龍 、老師 盼鐵成鋼 的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開(kāi)展以學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)為話(huà)題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂(lè)”，從而以樂(lè)觀(guān)心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開(kāi)展以動(dòng)手又動(dòng)腦、我是“小醫(yī)生”等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦， 自覺(jué)糾正不良習(xí)慣， 提高解決問(wèn)題的能力和心理.承受能力；針對(duì)一部分學(xué)

14、生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點(diǎn)，可開(kāi)展“兩面人”、我是誰(shuí)等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題時(shí)，可組織諸如“我有話(huà)對(duì)你說(shuō)” 、“我的自畫(huà)像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中， 認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己， 認(rèn)識(shí)別人， 找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。三、組織豐富多彩活動(dòng)，陶冶純真稚嫩美好心靈活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的， 能讓他們?cè)跐撘颇惺艿叫睦斫】档慕逃?活動(dòng)對(duì)學(xué)生健康心理形成、 矯治的作用可以用一句詩(shī)來(lái)形容： “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭捎诨顒?dòng)的特殊性， 所以班主任要見(jiàn)縫插針， 用一切時(shí)機(jī)組織心理健康方面的各種活動(dòng)。比如：晨會(huì)課、活動(dòng)課等，班

15、主任可以經(jīng)過(guò)整合，用來(lái)開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，就會(huì)有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動(dòng)等所營(yíng)造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動(dòng)等， 讓有懶惰心理的學(xué)生在生動(dòng)的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問(wèn)題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測(cè)試等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受， 學(xué)會(huì)站在他人的角度思考。 豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生純真的心靈在活動(dòng)中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。四、建立和諧師生關(guān)系，快樂(lè)開(kāi)展心理健康教育班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件， 在教育教學(xué)的自然情境中快樂(lè)開(kāi)展心理健康教育。 但是，在實(shí)際工作中， 我們常常遇

16、到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問(wèn)題。 比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)， 給以較嚴(yán)厲的批評(píng)， 但這樣可能忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。 我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)?心平氣和地與學(xué)生交流， 才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色， 與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開(kāi)展心理健康教育成功的助化劑。班主任將心理健康教育與班級(jí)工作的有機(jī)結(jié)合， 開(kāi)拓了德育新領(lǐng)域， 體現(xiàn)了德育高質(zhì)量，

17、 這是班主任開(kāi)展心理健康教育成功的關(guān)鍵。 當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情， 這是一項(xiàng)持之以恒才能見(jiàn)效的工作。 因此需要班主任要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心和恒心。.心理健康教育在班主任工作中的滲透心理學(xué)家研究證明 , 中學(xué)階段是學(xué)生心理塑造的關(guān)鍵時(shí)期, 而這一時(shí)期的學(xué)生正處在不合拍的時(shí)期, 自認(rèn)為已長(zhǎng)大的他們, 心理卻很不穩(wěn)定 , 出現(xiàn)了自我 , 學(xué)習(xí) , 角色及觀(guān)念的混亂 . 近年來(lái)學(xué)生自殺 , 出走 , 厭學(xué)的事例屢見(jiàn)不鮮 , 證明了學(xué)生承受了來(lái)自學(xué)業(yè) , 家庭等各方面的心理壓力 , 心理已達(dá)到不平衡甚至是不健康的狀態(tài) , 重視學(xué)生的心理健康教育已是迫在眉睫。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期特別需

18、要成人做他們的朋友 , 給他們心理上的具體輔導(dǎo)與精神上的鼓勵(lì)和支持, 班主任作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng), 學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者, 應(yīng)當(dāng)及時(shí)深入了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài), 利用班主任工作優(yōu)勢(shì), 在日常的班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行積極的心理干預(yù) , 控制并預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生, 同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的問(wèn)題 , 及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任, 作好學(xué)生心理的導(dǎo)師。教育部于 2001 年 6 月 7 日發(fā)布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ) 指出 , 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求 , 要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) , 養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。 ”隨著新課改的推進(jìn)

19、和深入 , 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更加提到日程上來(lái)。班主任與學(xué)生日常接觸最為密切, 對(duì)學(xué)生自身 ,家庭環(huán)境 , 成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的了解也十分的全面 , 責(zé)無(wú)旁貸的肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任 , 因此 , 如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題是值得我們研究和探討的。一、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和可能性班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 , 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性。一方面是學(xué)校心理健康教育工作深入開(kāi)展的需要。學(xué)校心理健康教育工作的興起, 喚起了越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注 , 他們渴望有更多的老

20、師來(lái)關(guān)心他們的內(nèi)心。在這種情況下,幾個(gè)兼職或?qū)Ｂ毜男睦斫】到逃ぷ髡咭褵o(wú)法滿(mǎn)足一所學(xué)校全部學(xué)生的需求。 由于廣大班主任的參加 , 便能使學(xué)校心理健康走出這種人力匱乏的困境。 另一方面 , 則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。面對(duì)社會(huì)的變化 , 學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化 , 不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué) , 恐學(xué) , 逃學(xué) , 說(shuō)謊 , 惡作劇 , 斗毆等問(wèn)題 , 沿用舊的說(shuō)教式的教育方法.已顯得無(wú)能為力。隨著學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的興起和心理健康教育理論的學(xué)習(xí) , 班主任逐漸意識(shí)到學(xué)生的上述問(wèn)題不全是思想品德問(wèn)題 , 而可能是一些心理問(wèn)題 , 不能將德

21、育與心理健康教育混為一談 , 要區(qū)別對(duì)待 , 以尋求最佳的解決途徑。 班主任只有掌握有關(guān)心理診斷 , 心理咨詢(xún) , 心理治療的理論 , 并持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育 , 才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的可能性。班級(jí)不僅是開(kāi)展教學(xué)的集體 , 也是學(xué)校中的基本生活集體 . 班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì) , 要比其他老師多 , 條件也更優(yōu)越 , 班主任有可能更好的了解每個(gè)學(xué)生的性格 , 能力 , 交友情況 , 家庭狀況及其他問(wèn)題。因此 , 在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中 , 最適宜也最能夠把這一項(xiàng)工作開(kāi)展好的角色 , 就是班主任。 (1) 班主任與學(xué)生朝夕

22、相處 , 最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。 (2) 班主任進(jìn)行的常規(guī)工作 , 為心理健康教育工作提供了時(shí)空保證。班主任進(jìn)行的班級(jí)管理工作 , 是他們進(jìn)行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中 , 就能使每一項(xiàng)工作成為實(shí)施心理健康教育的良機(jī)。 （3）班主任與家長(zhǎng)和任課教師的聯(lián)系 , 為整和心理健康教育力量提供了便利條件。 由于班主任在學(xué)校 , 家庭之間起著一種橋梁作用 , 他不僅對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)有一定的影響力 , 而且在任課教師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此 , 在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面 , 相對(duì)于其他任課教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō) , 班主任能起更大的作用

23、。二、當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題1. 心理承受能力差 , 忌妒心強(qiáng)。父母嬌寵，老師器重，多在順境中長(zhǎng)大的孩子往往意識(shí)狹隘，愛(ài)鉆牛角尖，缺少應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備， 一旦學(xué)習(xí)生活中遇到一點(diǎn)不如意的事情，容易出現(xiàn)偏激行為。我班就有這樣一位學(xué)生小W，成績(jī)優(yōu)秀，但在班中人際關(guān)系處理不好，原因是他很驕傲，又愛(ài)打小報(bào)告，喜歡說(shuō)別人壞話(huà)。在一次評(píng)選“三好生”的民主選舉中得票數(shù)很少，并且同學(xué)們當(dāng)面列舉了他平時(shí)的很多不遵守紀(jì)律的事情，比如：遲到，上課說(shuō)話(huà)等。自覺(jué)很沒(méi)面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠(yuǎn)離同學(xué)， 每天獨(dú)來(lái)獨(dú)往， 對(duì)老師的要求也采取對(duì)抗的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后與其進(jìn)行了幾次推心置腹的交談，首先，

24、讓其用合理的方式宣泄內(nèi)心的不良情緒，使其情緒平緩穩(wěn)定后共同尋找原因，幫助其樹(shù)立正確的成功觀(guān)念，即并非.只有學(xué)習(xí)成績(jī)能夠衡量一個(gè)人， 還包括與人交往， 適應(yīng)新環(huán)境， 承受挫折等很多方面的綜合能力， 在肯定他的優(yōu)點(diǎn)的前提下， 使其能夠更大程度的悅納自己， 積極主動(dòng)的改變自己， 同時(shí)做全班同學(xué)的工作， 倡導(dǎo)同學(xué)們伸出友情之手， 接納他，幫助他，為其改正自身的缺點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。 我們可以看出小 W受不了周?chē)藢?duì)他的指責(zé)，對(duì)別人的建議和意見(jiàn)不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發(fā)， 對(duì)周?chē)娜瞬扇〉挚箞?bào)復(fù)的行為，反映了越來(lái)越多的順境中長(zhǎng)大的孩子的心理特點(diǎn)。2. 青春期的情感萌動(dòng)。青春期是以性成熟為標(biāo)志的一

25、系列生理，心理，行為的突變階段， 世界衛(wèi)生組織把青春期界定于10 歲 20 歲之間。在這一階段，他們對(duì)外在美已經(jīng)有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，他們開(kāi)始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響，如，對(duì)部分學(xué)生而言， 由于開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自身外貌不夠漂亮或個(gè)子低矮，體形較胖等，他們往往會(huì)產(chǎn)生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒(méi)有給予及時(shí)的引導(dǎo)，則易產(chǎn)生愛(ài)慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現(xiàn)象。 性意識(shí)的出現(xiàn)， 是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛(ài)好，性格等個(gè)性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)追求異性的需要，因此，青春期被人們稱(chēng)為“性危險(xiǎn)期”。但我國(guó)

26、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的性教育還沒(méi)有引起足夠的重視，早戀現(xiàn)象在中學(xué)生中大有愈演愈烈的趨勢(shì)。如果在孩子青春期到來(lái)之時(shí)， 學(xué)?；蚣彝ソ逃划?dāng)， 孩子遇到外界的沖擊， 刺激，很容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。3. 家庭教育不當(dāng)。有許多心理健康有問(wèn)題的學(xué)生， 是由于家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)造成的。 青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段， 家長(zhǎng)對(duì)其行為要進(jìn)行深入了解和有效引導(dǎo)， 是促進(jìn)孩子心理健康的重要方法。有這樣一個(gè)讓人痛心的故事。有一個(gè) 14 歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她： “又到哪鬼混去了，是不是作了什么見(jiàn)不得人的事，這么晚才回來(lái)？”這個(gè)女孩只是和幾個(gè)朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后， 她竟然真的不回家

27、了， 和一個(gè)男孩在外面同居了， 以致懷孕無(wú)顏回家而跳樓自殺。 我們?cè)撊绾慰创@位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒(méi)給她解釋的機(jī)會(huì)。.青少年心高氣傲，自尊心強(qiáng)，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動(dòng)，易憤怒，甚至拿自己當(dāng)作報(bào)復(fù)的工具，作出一些偏激的行為。三、班主任進(jìn)行心理健康教育的策略1. 全面了解學(xué)生，有針對(duì)性的開(kāi)展教育工作要做好學(xué)生的心理健康工作， 班主任對(duì)學(xué)生要有深入的了解。 第一，班主任要了解學(xué)生的生活狀況。 學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外， 還有一部分時(shí)間是在校外度過(guò)的。班主任有必要了解學(xué)生家庭狀況和校外生活。 家庭狀況包括家庭的結(jié)構(gòu)， 家庭成員的生活習(xí)慣，父母的文化程度，父母的管教方式

28、，家長(zhǎng)的愛(ài)好及個(gè)性特點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生在家庭中的地位等， 這些因素都對(duì)學(xué)生有潛在的影響。 第二，了解學(xué)生的特點(diǎn)， 包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 興趣愛(ài)好。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是教師需要了解的一個(gè)重點(diǎn)。 教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)， 要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，教師就要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)活動(dòng)，多與人交往；對(duì)自卑型的學(xué)生就要從一點(diǎn)一滴來(lái)培養(yǎng)他們的自信心； 對(duì)偏激性和攻擊型的學(xué)生則要以靜制動(dòng)，以理服人，培養(yǎng)他們的忍耐力和自制力；對(duì)耐錯(cuò)能力差的學(xué)生，要有針對(duì)性的開(kāi)展挫折教育與訓(xùn)練。 學(xué)生的興趣，愛(ài)好往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口， 出發(fā)點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己有特長(zhǎng)的方面大展身手，

29、 對(duì)恢復(fù)自信，改變自卑心理有著重要的作用。2. 加強(qiáng)青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生安全度過(guò)“性危險(xiǎn)期”正確的生理衛(wèi)生教育。 在學(xué)生進(jìn)入青春期之前， 班主任老師要把科學(xué)準(zhǔn)確的生理知識(shí)向?qū)W生講授， 必要的時(shí)候可以把男女學(xué)生分開(kāi)輔導(dǎo)，這就需要聯(lián)合其他老師，男女老師分別輔導(dǎo)男女學(xué)生。給他們講解第二性征的相關(guān)知識(shí)，教給男學(xué)生針對(duì)“遺精”，女學(xué)生針對(duì)“月經(jīng)初潮”等問(wèn)題采取正確的應(yīng)對(duì)方法，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題先打個(gè)“預(yù)防針”，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系后，有這方面問(wèn)題的學(xué)生可以主動(dòng)找班主任咨詢(xún)?？茖W(xué)的性意識(shí)教育。 青少年的青春發(fā)育提前， 但他們很少能獲得科學(xué)的有針對(duì)性的青春期知識(shí)， 隨著性意識(shí)

30、的出現(xiàn)， 他們會(huì)公開(kāi)或隱蔽的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和探求，引導(dǎo)不到位會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，輕則困惑，重則產(chǎn)生性心理變態(tài)。而學(xué)生本身又難以啟齒，這時(shí)班主任就要有計(jì)劃，有目的，有系統(tǒng)的通過(guò)各種方式，方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的性觀(guān)念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性生理教育，性道德教育，性法制教育，.性審美教育等。 在這一時(shí)期， 男女學(xué)生既表現(xiàn)為互相疏遠(yuǎn)， 而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當(dāng)，極易發(fā)生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現(xiàn)象。班主任可以通過(guò)舉行主題班會(huì)等活動(dòng)， 列舉一些相關(guān)的例子組織學(xué)生討論解決的方法，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。例如：關(guān)于男女生之間交往的分寸問(wèn)題，什么才是真正的友誼等。3. 指導(dǎo)家庭教育，形成有效的教育

31、合力家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展具有其他環(huán)境所不能替代的重要作用。 家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師， 他們的心理健康狀態(tài)以及他們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育， 需要學(xué)校， 家庭形成合力共同推動(dòng)。 班主任應(yīng)利用家訪(fǎng)，家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)系統(tǒng)的向家長(zhǎng)介紹有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)教育學(xué)學(xué)生心理健康教育 等方面的知識(shí)以及一些切實(shí)有效的教育方法。家長(zhǎng)掌握了這些基礎(chǔ)理論知識(shí)和教育方法， 就能在各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生發(fā)生的各種心理問(wèn)題作出正確的反應(yīng)。 改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教育方式， 也是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要手段。學(xué)生的

32、心理從混亂走向有序， 需要一個(gè)正確的引導(dǎo)。 老師，尤其是班主任有責(zé)任幫助青少年順利度過(guò)青春期這個(gè)人生轉(zhuǎn)折的十字路口， 在輔導(dǎo)他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要關(guān)注他們的心理健康， 同時(shí)通過(guò)我們的班級(jí)管理工作， 將心理健康教育真正的滲透到每一位學(xué)生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。.班主任開(kāi)展心理健康教育的有效途徑及方法隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的改革， 心理健康教育已成為了當(dāng)前小學(xué)教育面臨的重要任務(wù)。 實(shí)施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)， 而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 在以班級(jí)授課制為主的小學(xué)教育中， 作為一班之 “主”的班主任，既是與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)， 也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者， 儼然

33、是在日常班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最適宜最有效的承擔(dān)者。 班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理， 因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗起著決定性的作用。 下面就班主任在工作中如何開(kāi)展好心理健康教育，談我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：一、班主任要重視自身修養(yǎng)，以健康的心理來(lái)影響學(xué)生。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。 ”班主任的人格就是教育的力量。 班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞， 對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、 生活目標(biāo)的確定、 身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。 班主任的心理健

34、康， 是開(kāi)展心理健康教育的前提條件。 作為班主任， 要時(shí)刻注意自身的修養(yǎng)，積極地納悅自己， 客觀(guān)地了解和評(píng)價(jià)自己， 注意培養(yǎng)良好的教育心境和教育認(rèn)知水平， 熱愛(ài)自己的崗位和學(xué)生， 注意培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察力、 穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志等。 班主任有高度的自我修養(yǎng)和健康的心理， 才能將心理健康教育滲透到學(xué)生的心靈中去， 潛移默化地改變學(xué)生。 班主任通過(guò)自身的心理健康來(lái)教育和影響學(xué)生的心理健康，這比其他任何因素都有效得多。二、全面了解和研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們的思想、興趣、愛(ài)好、健康狀態(tài)、生活環(huán)境各不相同，尤其是他們的個(gè)性心理和性格特征更是千差萬(wàn)別。 教師只有

35、充分了解和研究分析學(xué)生后， 才能把心理健康教育真正落實(shí)到每位學(xué)生的心坎上， 收到良好的效果。作為班主任可以通過(guò)下列渠道全方面的了解學(xué)生： 1、查看學(xué)生檔案，了解學(xué)生的基本情況； 2、聽(tīng)取前任班主任及任課老師對(duì)學(xué)生情況的介紹； 3、通過(guò)個(gè)別談話(huà)、家訪(fǎng)、日記等形式，直接獲取學(xué)生的心理問(wèn)題和想法； 4、與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生在家的生活學(xué)習(xí)情況。全面、深入地了解學(xué)生，熟悉學(xué)生在校內(nèi)、校外的表現(xiàn)，才能正確把握學(xué)生的心理。并通過(guò)個(gè)案記錄、班主任日志等形式對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析研究， 制定出不同的對(duì)策， 這為后面開(kāi)展心理健康教育，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、利用心理班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。著名心理學(xué)家

36、皮亞杰指出：“活動(dòng)，尤其是協(xié)作活動(dòng)是兒童思維和道德發(fā)展.的根本動(dòng)力。 ”把道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c活動(dòng)的過(guò)程中能動(dòng)地改造自我、創(chuàng)造自我、 完善自我，這是心理健康教育的一條重要途徑。因此，班主任必須重視心理班會(huì)課的設(shè)計(jì)。班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地， 也是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間進(jìn)行情感交流、心靈溝通的重要方法。 班主任如果能成功地組織形式多樣、 內(nèi)容豐富的班會(huì)， 就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們能說(shuō)出心聲， 能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學(xué)生形成積極、健康的心理狀態(tài)。要上好心理

37、班會(huì)課，首先要做好課前的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題確定好活動(dòng)課的核心，活動(dòng)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又要符合心理學(xué)原理。在活動(dòng)形式的選擇上力求多樣有效，將游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題討論、辯論會(huì)等形式有機(jī)地融合，力爭(zhēng)收到最佳的教育效果。任何一種形式的班會(huì)，只要認(rèn)真準(zhǔn)備，真心投入，都會(huì)讓學(xué)生真情流露，甚至是心靈受到深深的震撼。四、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的心理疏導(dǎo)。人的心理有共性的一面， 但更多的則是表現(xiàn)為個(gè)別化的一面。 前者通過(guò)心理教育，而后者就必須通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)解決。 班主任對(duì)一部分需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)， 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接、

38、 最經(jīng)常的途徑。 班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因時(shí)、因地、因人、因事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。采用找同學(xué)促膝談心，從同伴那兒了解， 閱讀學(xué)生周記等方法， 了解學(xué)生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的交流和教育。五、營(yíng)造良好的班級(jí)文化和情感氛圍?！耙环剿琉B(yǎng)育一方人 ”，每個(gè)人都是在一定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。班級(jí)心育要注重優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構(gòu)建班級(jí)文化， 能有助于提高班級(jí)生活質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)。 創(chuàng)設(shè)和諧、 美好的班級(jí)氛圍， 對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的心靈感染力，能喚起學(xué)生對(duì)班級(jí)和同學(xué)的熱愛(ài)，可促進(jìn)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生們更好的體驗(yàn)生活在班集體中的樂(lè)趣。良好的班級(jí)氛圍， 能讓每一個(gè)學(xué)生都感

39、受到這種和諧、 美好。在班級(jí)建設(shè)和布置中， 可以通過(guò)班風(fēng)建設(shè)和教室布置以及各種活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。比如在教室的墻上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，充分利用教室的資源， 讓每一面墻和每一個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話(huà)，建設(shè)班級(jí)讀書(shū)角和閱讀角，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)， 組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，或者開(kāi)展班級(jí)間的競(jìng)賽活動(dòng)等等。 這一系列的活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生的相互了解和信任，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。六、充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)在心理健康教育中的獨(dú)特作用。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是心理健康教育的好方法。一則好的評(píng)語(yǔ)能給學(xué)生帶來(lái)美的享.受，引起心靈共鳴，否則，可能給學(xué)生帶來(lái)心理上沮喪，甚至造成學(xué)生自暴自棄或逆性反應(yīng)， “期待感

40、”是每個(gè)人的心理需要，教師順應(yīng)心理需求，在評(píng)語(yǔ)中適時(shí)表?yè)P(yáng)，提出目標(biāo)，指出方向，給學(xué)生以正面心理反饋。七、開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。家庭是心理健康教育的第一課堂， 父母是孩子心理健康教育的首任教師。 一個(gè)人從出生到走上社會(huì)， 期間大約有三分之二的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的。 家長(zhǎng)個(gè)人的心理素質(zhì)、對(duì)子女的要求和教育方式、以及家庭的人際關(guān)系、文化氛圍等，無(wú)不影響著學(xué)生的心理發(fā)展。家庭成員，尤其是父母的心理狀態(tài)、言語(yǔ)舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式， 直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng)， 直接影響他們對(duì)今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種影響的好壞，關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)。例如：一些具有 “望子成龍 ”心態(tài)的家長(zhǎng)， 不管孩子的能

41、力、 興趣和原有水平， 盲目加壓，希望能考上重點(diǎn)高中、 名牌大學(xué)。 一旦孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)， 就要受到斥責(zé)、謾罵、甚至懲罰，結(jié)果造成孩子心理壓力過(guò)大、 焦慮嚴(yán)重等不健康的心理。為此優(yōu)化家庭教育環(huán)境也是學(xué)校的職責(zé)， 班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系， 適時(shí)地講解心理健康教育的知識(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育方面的指導(dǎo)，定期舉辦家庭教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 幫助家長(zhǎng)提高自我調(diào)適能力， 使家長(zhǎng)能科學(xué)地、藝術(shù)地教育孩子，為孩子營(yíng)造健康的家庭教育環(huán)境。總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育， 是新時(shí)期教育對(duì)教師的新要求， 對(duì)于一班之 “主”的班主任，進(jìn)行有成效的心理健康教育以提高學(xué)生的心理素質(zhì)更是巨

42、大挑戰(zhàn)。這就需要我們不僅要加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)， 還要具備千百倍的耐心、 細(xì)心和恒心，在工作中，因材施教，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，力爭(zhēng)讓學(xué)生不僅體魄強(qiáng)健，而且心智健康，這樣，才不愧 “文化知識(shí)的傳遞者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，學(xué)生靈魂的工程師 ”的稱(chēng)號(hào)。.解決教師的心理健康問(wèn)題的策略教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。 而教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)和反映， 不僅有利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展、 身體健康和生活幸福， 而且還直接影響到學(xué)生的身心健康。 在某種意義上我們可以說(shuō)心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。 然而，隨著社會(huì)

43、的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇， 教師面臨著越來(lái)越大的壓力，其心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。 帶著這樣的憂(yōu)慮我們將對(duì)影響教師心理健康的因素進(jìn)行分析進(jìn)而找到應(yīng)對(duì)的策略。（一）社會(huì)的理解和政府的關(guān)注全社會(huì)都要為教師營(yíng)造一個(gè)支持其職業(yè)威望的社會(huì)氛圍，創(chuàng)造融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境， 減輕他們過(guò)重的工作以及心理負(fù)荷。 要在全社會(huì)樹(shù)立尊師重教的良好氛圍，不斷提高教師的地位，尊重教師的勞動(dòng)，理解教師的苦衷，切實(shí)地為教師著想。 同時(shí)，各級(jí)政府要關(guān)注教師的心理健康， 啟動(dòng)教師心理健康教程，并將心理健康教育納入教師考核項(xiàng)目和目前正在推行的教師繼續(xù)教育工程。政府還應(yīng)適當(dāng)加大教育投入的比重， 在建立為學(xué)生服務(wù)的心理咨詢(xún)室的同時(shí)， 建立專(zhuān)門(mén)為教師服務(wù)的心理咨詢(xún)室。（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校是教師最經(jīng)常、 最重要、最直接的工作與生活場(chǎng)所。 學(xué)校環(huán)境不佳容易使教