做學(xué)生歡迎的班主任(文字)--李迪

1、做學(xué)生歡迎的班主任做學(xué)生歡迎的班主任鄭州市科技工業(yè)學(xué)校 李迪一、與學(xué)生交往的原則一、與學(xué)生交往的原則尊重（平等）尊重（平等）熱情可以融堅(jiān)冰熱情可以融堅(jiān)冰真誠是最受歡迎的品格（坦率地表達(dá)自我）真誠是最受歡迎的品格（坦率地表達(dá)自我）共情（設(shè)身處地?fù)Q位思考）共情（設(shè)身處地?fù)Q位思考）積極關(guān)注（關(guān)注積極）積極關(guān)注（關(guān)注積極）尊重的含義：完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對(duì)方，完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對(duì)方，保護(hù)隱私，真誠相待。保護(hù)隱私，真誠相待。尊重的含義是：讓他成為他自己，而不是成尊重的含義是：讓他成為他自己，而不是成為你希望他成為的那個(gè)人。為你希望他成為的那個(gè)人。尊重尊重內(nèi)涵內(nèi)涵現(xiàn)狀、價(jià)值觀

2、、人格和權(quán)益現(xiàn)狀、價(jià)值觀、人格和權(quán)益無條件接納（女鬼的故事）無條件接納（女鬼的故事）意義意義創(chuàng)造安全溫暖的氛圍創(chuàng)造安全溫暖的氛圍有利于表達(dá)、自我價(jià)值感、自尊自信、有利于表達(dá)、自我價(jià)值感、自尊自信、榜樣、開發(fā)潛能榜樣、開發(fā)潛能要求要求完整接納、一視同仁、以禮待人、信完整接納、一視同仁、以禮待人、信任、以真誠為基礎(chǔ)任、以真誠為基礎(chǔ)一、尊重意味著對(duì)學(xué)生無條件的接納。既接納學(xué)生一、尊重意味著對(duì)學(xué)生無條件的接納。既接納學(xué)生積極、光明、正確的一面，也接納其消極灰暗、錯(cuò)積極、光明、正確的一面，也接納其消極灰暗、錯(cuò)誤的一面。接納是中性詞，既沒有喜歡、厭惡等情誤的一面。接納是中性詞，既沒有喜歡、厭惡等情感內(nèi)容，

3、也沒有欣賞、仇恨等態(tài)度差別。這就是接感內(nèi)容，也沒有欣賞、仇恨等態(tài)度差別。這就是接納。納。二、尊重意味著真誠（例：到中學(xué)招生）二、尊重意味著真誠（例：到中學(xué)招生）熱情：熱情是和諧師生關(guān)系的催化劑熱情：熱情是和諧師生關(guān)系的催化劑友善的目光，坦誠的微笑，專注的傾聽，關(guān)友善的目光，坦誠的微笑，專注的傾聽，關(guān)切的話語，耐心地啟發(fā)，反復(fù)的講解，大方切的話語，耐心地啟發(fā)，反復(fù)的講解，大方的舉止，熱忱的態(tài)度。的舉止，熱忱的態(tài)度。熱情內(nèi)涵內(nèi)涵比尊重更具感情色彩。比尊重更具感情色彩。意義意義使求助者感到自己受到友使求助者感到自己受到友好對(duì)待。好對(duì)待。要求要求適當(dāng)詢問表達(dá)關(guān)切，注意適當(dāng)詢問表達(dá)關(guān)切，注意傾聽，耐心認(rèn)

4、真不厭其煩，傾聽，耐心認(rèn)真不厭其煩，結(jié)束時(shí)要溫暖。結(jié)束時(shí)要溫暖。溫馨提示：熱情可通過傾聽和非溫馨提示：熱情可通過傾聽和非語言行為來表達(dá)。師生交往中認(rèn)語言行為來表達(dá)。師生交往中認(rèn)真、耐心、不厭其煩，是熱情的真、耐心、不厭其煩，是熱情的最好表達(dá)。最好表達(dá)。真誠真誠真正的自我真正的自我1 1、真誠不等于說實(shí)話、真誠不等于說實(shí)話2 2、應(yīng)實(shí)事求是，避免自吹自擂（例：我這個(gè)人最客、應(yīng)實(shí)事求是，避免自吹自擂（例：我這個(gè)人最客觀）觀）3 3、真誠不是自我發(fā)泄。、真誠不是自我發(fā)泄。4 4、幫忙要適時(shí)適度。、幫忙要適時(shí)適度。真誠真誠內(nèi)涵內(nèi)涵無防御偽裝，不戴面具。無防御偽裝，不戴面具。表里一致，真實(shí)可信。表里一致

5、，真實(shí)可信。意義意義安全自由的氛圍，良好的榜樣。安全自由的氛圍，良好的榜樣。要求要求不等于說實(shí)話，不是自我發(fā)泄，實(shí)事不等于說實(shí)話，不是自我發(fā)泄，實(shí)事求是，適度。求是，適度。共情：共情是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力共情：共情是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力羅杰斯羅杰斯.共共情又叫情又叫“投情投情”、“神入神入”、“同感心同感心”、“同理同理心心”、“設(shè)身處地設(shè)身處地”等。等。老老師能設(shè)身處地了解學(xué)生，把握情況。師能設(shè)身處地了解學(xué)生，把握情況。學(xué)生能感到被接納理解，產(chǎn)生正情緒。學(xué)生能感到被接納理解，產(chǎn)生正情緒。對(duì)急需獲得關(guān)懷理解的學(xué)生直接而有效。對(duì)急需獲得關(guān)懷理解的學(xué)生直接而有效。共情內(nèi)涵內(nèi)涵體驗(yàn)對(duì)方情感思維，

6、把握學(xué)生的人格特點(diǎn)，并體驗(yàn)對(duì)方情感思維，把握學(xué)生的人格特點(diǎn)，并把共情傳達(dá)給來訪者。把共情傳達(dá)給來訪者。意義意義設(shè)身處地理解學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己被接納，設(shè)身處地理解學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己被接納，促進(jìn)交流，促進(jìn)效果。促進(jìn)交流，促進(jìn)效果。缺乏共情學(xué)生會(huì)失望、受到傷害。缺乏共情學(xué)生會(huì)失望、受到傷害。要求要求走出自己的框架，因人而異，因背景而異，把走出自己的框架，因人而異，因背景而異，把握角色，善用肢體語言，時(shí)刻驗(yàn)證。握角色，善用肢體語言，時(shí)刻驗(yàn)證。老師使用共情的注意事項(xiàng)老師使用共情的注意事項(xiàng)設(shè)身處地，換位思考（務(wù)必從學(xué)生角度角度看問題）設(shè)身處地，換位思考（務(wù)必從學(xué)生角度角度看問題）試探驗(yàn)證，把握共情（不

7、必與學(xué)生有相同經(jīng)歷）試探驗(yàn)證，把握共情（不必與學(xué)生有相同經(jīng)歷）適時(shí)適度，因人而異適時(shí)適度，因人而異軀體語言，錦上添花軀體語言，錦上添花把握角色，能進(jìn)能出把握角色，能進(jìn)能出文化各異，男女有別文化各異，男女有別九型人格里的二號(hào)“付出型”最容易和別人產(chǎn)生“共情”。積極關(guān)注：對(duì)學(xué)生的語言和行為的積極面給予關(guān)注，有助于促進(jìn)溝通。積極關(guān)注積極關(guān)注內(nèi)涵內(nèi)涵關(guān)注言行的積極方面。關(guān)注言行的積極方面。認(rèn)為人是可以改變的，有優(yōu)點(diǎn)和長處。認(rèn)為人是可以改變的，有優(yōu)點(diǎn)和長處。意義意義建立關(guān)系促進(jìn)溝通。建立關(guān)系促進(jìn)溝通。全面認(rèn)識(shí)自己、周圍，看到長處，有希望。全面認(rèn)識(shí)自己、周圍，看到長處，有希望。要求要求避免盲目樂觀，反對(duì)過

8、分消極避免盲目樂觀，反對(duì)過分消極立足實(shí)事求是立足實(shí)事求是理論基礎(chǔ)：人本主義 人本主義是西歐自封建社會(huì)過渡到資本主義人本主義是西歐自封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)社會(huì)文藝復(fù)興時(shí)期所涌現(xiàn)的一種新思潮。其文藝復(fù)興時(shí)期所涌現(xiàn)的一種新思潮。其基本觀點(diǎn)主張基本觀點(diǎn)主張“人類自由權(quán)利不可侵犯，即自由人類自由權(quán)利不可侵犯，即自由意志論意志論”。在文藝復(fù)興時(shí)期及其后由于生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。在文藝復(fù)興時(shí)期及其后由于生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，社會(huì)生活的迅速改變，人們需要科的高度發(fā)展，社會(huì)生活的迅速改變，人們需要科學(xué)與新的文化，人本主義思潮從而獲得迅猛發(fā)展。學(xué)與新的文化，人本主義思潮從而獲得迅猛發(fā)展。代表人物：馬斯洛代表人物：馬斯洛 羅

9、杰斯等羅杰斯等 參與性技術(shù)（參與技能） 影響性技術(shù)（影響技能）傾聽傾聽詢問詢問鼓勵(lì)與重復(fù)鼓勵(lì)與重復(fù)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)具體化具體化參與性概述參與性概述非言語行為非言語行為面質(zhì)面質(zhì)解釋解釋指導(dǎo)指導(dǎo)內(nèi)容表達(dá)與情感表達(dá)內(nèi)容表達(dá)與情感表達(dá)自我開放自我開放影響性概述影響性概述非言語非言語二、高效溝通是受學(xué)生歡迎的關(guān)鍵二、高效溝通是受學(xué)生歡迎的關(guān)鍵參與性技術(shù)參與性技術(shù)傾聽傾聽詢問詢問鼓勵(lì)與重復(fù)鼓勵(lì)與重復(fù)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)具體化具體化參與性概述參與性概述非言語行為非言語行為傾聽是一門藝術(shù)（一虎一席談）美國知名主持人林萊特一天訪問一名小朋友，問他說：美國知名主持人林萊特一天訪

10、問一名小朋友，問他說：“長大后要想當(dāng)什么長大后要想當(dāng)什么? ?”小朋友天真地回答：小朋友天真地回答：“嗯嗯我我要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員! !”林克萊特接著問：林克萊特接著問：“如果有如果有天，天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空時(shí)所有引擎都滅了，你會(huì)怎么你的飛機(jī)飛到太平洋上空時(shí)所有引擎都滅了，你會(huì)怎么辦辦? ?”小朋友想了想：小朋友想了想：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！碑?dāng)時(shí)現(xiàn)場的觀當(dāng)時(shí)現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特注視著這孩子，想看他是不眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特注視著這孩子，想看他是不是自

11、作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚盈眶而是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚盈眶而出，答案遠(yuǎn)非如此簡單。于是林克萊特問他說：出，答案遠(yuǎn)非如此簡單。于是林克萊特問他說：“為什么為什么要這么做？要這么做？”小孩的答案透露出一個(gè)孩子真摯的想法：小孩的答案透露出一個(gè)孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來! !” 當(dāng)你聽別人說話的時(shí)候，你真的聽懂他的意思了嗎？如果沒有，那就耐心聽他說完吧！這就是傾聽的藝術(shù)，不要把自己的想法投射到別人想說的話頭上。不但要聽，還要有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)不但要聽，還要有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。傾聽時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：1、打斷學(xué)生或家長

12、的話，做道德或正確性判斷。2、急于下結(jié)論。3、輕視學(xué)生或家長的疑慮。詢問：封閉式提問與開放式提問詢問：封閉式提問與開放式提問封閉式提問：老師提出選擇性問題，然后詢問：是不是？對(duì)不對(duì)？要不要？主要用于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。開放式提問：老師順著家長或?qū)W生的問題詢問：為什么？如何？怎樣？主要用于了解動(dòng)機(jī)、原委、因果、感受具體化技術(shù)：指老師協(xié)助學(xué)生清楚、具體化技術(shù)：指老師協(xié)助學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)以及他們所準(zhǔn)確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)以及他們所用的概念，所體驗(yàn)到的情感以及所用的概念，所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事情。一般用于學(xué)生成長中經(jīng)歷的事情。一般用于學(xué)生成長中問題模糊、過分概括、概念不清的問題模糊、過分概括、概

13、念不清的時(shí)候。時(shí)候。影響性技術(shù)影響性技術(shù)面質(zhì)面質(zhì)解釋解釋指導(dǎo)指導(dǎo)內(nèi)容表達(dá)（我希望你能夠改變對(duì)內(nèi)容表達(dá)（我希望你能夠改變對(duì)的看法）與情感表達(dá)的看法）與情感表達(dá)（我很欣慰你做了正確選擇）（我很欣慰你做了正確選擇）自我開放自我開放影響性概述（將自己的建議復(fù)述下來）影響性概述（將自己的建議復(fù)述下來）非言語行為的運(yùn)用非言語行為的運(yùn)用面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對(duì)質(zhì)、對(duì)峙、對(duì)抗、正視現(xiàn)面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對(duì)質(zhì)、對(duì)峙、對(duì)抗、正視現(xiàn)實(shí)等，是指老師指出學(xué)生身上存在的矛盾。實(shí)等，是指老師指出學(xué)生身上存在的矛盾。老師實(shí)施面質(zhì)的目的并不在于向?qū)W生說明他老師實(shí)施面質(zhì)的目的并不在于向?qū)W生說明他說錯(cuò)了什么話或做錯(cuò)了什么事。不是指出錯(cuò)說錯(cuò)了什么

14、話或做錯(cuò)了什么事。不是指出錯(cuò)誤。而是反射矛盾，幫助學(xué)生理清頭緒，做誤。而是反射矛盾，幫助學(xué)生理清頭緒，做出正確選擇。（例子：關(guān)于入黨，他不聽話出正確選擇。（例子：關(guān)于入黨，他不聽話怎么辦、自卑的根源）怎么辦、自卑的根源） 面質(zhì)需要注意的事項(xiàng)：要有事實(shí)根據(jù)要有事實(shí)根據(jù)避免個(gè)人發(fā)泄避免個(gè)人發(fā)泄避免無情攻擊避免無情攻擊以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)可用嘗試性面質(zhì)可用嘗試性面質(zhì)面質(zhì)步驟面質(zhì)步驟仔細(xì)觀察學(xué)生，注意語言、非語言動(dòng)作，確定矛仔細(xì)觀察學(xué)生，注意語言、非語言動(dòng)作，確定矛盾沖突或混合信息。盾沖突或混合信息?？偨Y(jié)矛盾中的不同元素，用陳述句將沖突的各部總結(jié)矛盾中的不同元素，用陳述句將沖突

15、的各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，不要排斥任何一部分。例如：分內(nèi)容聯(lián)系起來，不要排斥任何一部分。例如：一方面一方面另一方面另一方面評(píng)估面質(zhì)的效果：學(xué)生承認(rèn)存在矛盾時(shí)，說明面評(píng)估面質(zhì)的效果：學(xué)生承認(rèn)存在矛盾時(shí)，說明面質(zhì)起到了效果。質(zhì)起到了效果。蘇格拉底與失戀者的對(duì)話蘇格拉底與失戀者的對(duì)話蘇（蘇格拉底）：孩子，為什么悲傷？ 失（失戀者）：我失戀了。失（失戀者）：我失戀了。 蘇：哦，這很正常。如果失戀了沒有悲傷，戀愛大概就沒有什么味道?？墒牵贻p人，我怎么發(fā)現(xiàn)你對(duì)失戀的投入甚至比對(duì)戀愛的投入還要傾心呢？ 失：到手的葡萄給丟了，這份遺憾，這份失落，您非個(gè)中人，怎知其中的酸楚失：到手的葡萄給丟了，這份遺憾，這份失落

16、，您非個(gè)中人，怎知其中的酸楚啊。啊。 蘇：丟了就是丟了，何不繼續(xù)向前走去，鮮美的葡萄還有很多。 失：等待，等到?？菔癄€，直到她回心轉(zhuǎn)意向我走來。失：等待，等到?？菔癄€，直到她回心轉(zhuǎn)意向我走來。 蘇：但這一天也許永遠(yuǎn)不會(huì)到來。你最后會(huì)眼睜睜的看著她和另一個(gè)人走了去的。 失：那我就用自殺來表示我的誠心。失：那我就用自殺來表示我的誠心。 蘇：但如果這樣，你不但失去了你的戀人，同時(shí)還失去了你自己，你會(huì)蒙受雙倍的損失 失：踩上她一腳如何？我得不到的別人也別想得到失：踩上她一腳如何？我得不到的別人也別想得到。 蘇：可這只能使你離她更遠(yuǎn)，而你本來是想與她更接近的。 失：您說我該怎么辦？我可真的很愛她失：您說

17、我該怎么辦？我可真的很愛她。 蘇：真的很愛？ 失：是的。失：是的。 蘇：那你當(dāng)然希望你所愛的人幸福？ 、失：那是自然。失：那是自然。 蘇：如果她認(rèn)為離開你是一種幸福呢？失：不會(huì)的！她曾經(jīng)跟我說，只有跟我在一起的時(shí)候她才感到幸福！失：不會(huì)的！她曾經(jīng)跟我說，只有跟我在一起的時(shí)候她才感到幸福！蘇：那是曾經(jīng)，是過去，可她現(xiàn)在并不這么認(rèn)為。 失：這就是說，她一直在騙我？失：這就是說，她一直在騙我？蘇：不，她一直對(duì)你很忠誠。當(dāng)她愛你的時(shí)候，她和你在一起，現(xiàn)在她不愛你，她就離去了，世界上再?zèng)]有比這更大的忠誠。如果她不再愛你，卻還裝的對(duì)你很有情 誼，甚至跟你結(jié)婚，生子，那才是真正的欺騙呢。 失：可我為她所投入

18、的感情不是白白浪費(fèi)了嗎？誰來補(bǔ)償我？可我為她所投入的感情不是白白浪費(fèi)了嗎？誰來補(bǔ)償我？ 蘇：不，你的感情從來沒有浪費(fèi)，根本不存在補(bǔ)償?shù)膯栴}，因?yàn)樵谀愀冻龈星榈耐?時(shí)，她也對(duì)你付出了感情，在你給她快樂的時(shí)候，她也給了你快樂。 失：可是，她現(xiàn)在不愛我了，我卻還苦苦地愛著她，這多不公平??！可是，她現(xiàn)在不愛我了，我卻還苦苦地愛著她，這多不公平?。?蘇：的確不公平，我是說你對(duì)所愛的那個(gè)人不公平。本來，愛她是你的權(quán)利，但愛 不愛你則是她的權(quán)利，而你卻想在自己行使權(quán)利的時(shí)候剝奪別人行使權(quán)利的自由。 這是何等的不公平！ 失：可是您看的明明白白，現(xiàn)在痛苦的是我而不是她，是我在為她痛苦。可是您看的明明白白，現(xiàn)在痛

19、苦的是我而不是她，是我在為她痛苦。 蘇：為她而痛苦？她的日子可能過的很好，不如說是你為自己而痛苦吧。明明是為自己，卻還打著別人的旗號(hào)。年輕人，德行可不能丟喲。 失：依您的說法，這一切倒成了我的錯(cuò)？依您的說法，這一切倒成了我的錯(cuò)？ 蘇：是的，從一開始你就犯了錯(cuò)。如果你能給她帶來幸福，她是不會(huì)從你的生活中離開的，要知道，沒有人會(huì)逃避幸福。 失：可她連機(jī)會(huì)都不給我，您說可惡不可惡？可她連機(jī)會(huì)都不給我，您說可惡不可惡？ 蘇：當(dāng)然可惡。好在你現(xiàn)在已經(jīng)擺脫了這個(gè)可惡的人，你應(yīng)該感到高興，孩子。 失：高興？怎么可能呢，不管怎么說，我是被人給拋棄了這總是叫人感到自卑的。 蘇：不，年輕人的身上只能有自豪，不可自

20、卑。要記住，被拋棄的并不是就是不好 的。 失：此話怎講？ 蘇：有一次，我在商店看中一套高貴的衣服，可謂愛不釋手，營業(yè)員問我要不要。 你猜我怎么說，我說質(zhì)地太差，不要！其實(shí)，我口袋里沒有錢。年輕人，也許你就 是這件被遺棄的衣服。 失：您真會(huì)安慰人，可惜您還是不能把我從失戀的痛苦中引出。 蘇：是的，我很遺憾自己沒有這個(gè)能力。但，可以向你推薦一位有能力的朋友。 失：誰？ 蘇：時(shí)間，時(shí)間是人最偉大的導(dǎo)師，我見過無數(shù)被失戀折磨的死去活來的人，是時(shí)間幫助他們撫平了心靈的創(chuàng)傷，并重新為他們選擇了夢中情人，最后他們都享受到 了本該屬于自己的那份人間快樂。 失：但愿我也有這一天，可我的第一步該從哪里做起呢？ 蘇

21、：去感謝那個(gè)拋棄你的人，為她祝福。 失：為什么？ 蘇：因?yàn)樗o了你份忠誠，給了你尋找幸福的新的機(jī)會(huì)。 說完，蘇格拉底走了。衍生性班會(huì):一、天底下的三件事案例1：小麗把床單弄臟了，早上、中午都沒時(shí)間洗。晚上同寢室的幾個(gè)女孩子就把小麗打了一頓，說看不慣她弄臟床單的樣子。 問：你怎么評(píng)價(jià)這件事？小麗和那幾個(gè)女孩子的做法各有什么不妥之處？正確的做法是什么？案例2：學(xué)生曉晴每只耳朵上都戴了三個(gè)耳釘，早讀時(shí)被學(xué)生會(huì)干部發(fā)現(xiàn)，班級(jí)被扣分。曉晴很生氣，低聲罵學(xué)生會(huì)干部：就你眼尖！老師急忙制止，曉晴說：“他也是個(gè)學(xué)生，憑什么他管我？”如果你是曉晴的朋友，你會(huì)如果你是曉晴的朋友，你會(huì)怎么勸解？怎么勸解？案例3：昨

22、天晚上有值日生沒有打掃衛(wèi)生，班干發(fā)現(xiàn)后，將此事告訴了班主任。今天班主任批評(píng)了值日生，值日生很生氣，罵班干是“漢奸”、“叛徒”。問：這件事問題出在哪里？如果你是值日生的朋友，你怎么開導(dǎo)他？如果你是班干，會(huì)怎么想？案例4：張老師在活動(dòng)課走進(jìn)教室，正好看見班里最淘氣的男生小高捧著玫瑰向班長小敏求愛，教室里播放著周杰倫的歌曲，全班每個(gè)同學(xué)都手拿一支玫瑰花替小高加油。如果你是小敏，會(huì)同意嗎？為什么？（故事繼續(xù)）：小敏拒絕了小高。小高尷尬不已，拿著玫瑰花繼續(xù)哀求。小敏眼淚汪汪，被逼到墻角，還是不答應(yīng)。小高極度郁悶。問：這件事問題出在哪里？如果你是小高，該怎么接受現(xiàn)實(shí)？如果你是小高的班主任或朋友，會(huì)怎么解勸

23、他？案例6：一年一度的評(píng)優(yōu)評(píng)先開始了。班長格外郁悶。她覺得自己為班級(jí)辛勞干一年，最終卻沒有評(píng)上優(yōu)秀班干，太讓人傷心了如果你是班長，會(huì)怎么開導(dǎo)自己？如果你是班長，會(huì)怎么開導(dǎo)自己？如果你是班長的朋友，該怎么開導(dǎo)如果你是班長的朋友，該怎么開導(dǎo)班長？班長？小結(jié)：讓我們擁有合理的情緒合理情緒療法：由美國著名心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立，他認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因此，只要改變了認(rèn)知，困擾就不復(fù)存在。衍生二：三乘八等于二十三？提問： 書生乙顯然在爭執(zhí)中勝利了。但是，讓我們靜心想一想，自己究竟愿意成為書生甲、禪師，還是書生乙？我們的目標(biāo)究竟是為了在爭執(zhí)中

24、勝利，還是獲得更快樂的生活？在故事里，書生甲和禪師都向書生乙退讓了一步，但這樣的退讓是軟弱嗎 在這三個(gè)人里，誰的心理最不健康？他的人生快樂嗎？ 現(xiàn)實(shí)里，你是否遇到過“三八二十三”的事情？情況是怎樣的？下次再遇到這樣的事，你會(huì)怎么做？案例3：不是我的錯(cuò)?。P(guān)于責(zé)任）馬丁尼莫拉牧師的墓志銘起初他們追殺共產(chǎn)主義者，起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我沒有說話，因?yàn)槲也皇枪伯a(chǎn)主義者；我沒有說話，因?yàn)槲也皇枪伯a(chǎn)主義者；接著他們追殺猶太人，接著他們追殺猶太人，我沒有說話，因?yàn)槲也皇仟q太人；我沒有說話，因?yàn)槲也皇仟q太人；后來他們追殺工會(huì)成員，后來他們追殺工會(huì)成員，我沒有說話，因?yàn)槲也皇枪?huì)成員；我沒有說話，因?yàn)槲也皇?/p>

25、工會(huì)成員；此后，他們追殺天主教徒，此后，他們追殺天主教徒，我沒有說話，因?yàn)槲沂切陆探掏剑晃覜]有說話，因?yàn)槲沂切陆探掏?；最后，他們奔我而來，卻再也沒有人站起來為我最后，他們奔我而來，卻再也沒有人站起來為我說話了。說話了。礦工不斷死去，我們沒有為他們吶喊，因?yàn)槲覀儾灰戮?；農(nóng)民工被欠薪，我們沒有為他們吶喊，因?yàn)槲覀冞€沒有被欠薪；貧困兒童失學(xué)，我們沒有為他們吶喊，因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€有書念；窮人看不起病等死，我們沒有為他們吶喊，因?yàn)槲覀冞€付得起醫(yī)藥費(fèi)；農(nóng)民土地被強(qiáng)制征收，我們沒有為他們吶喊，因?yàn)槲覀儾恍枰N地；等到哪天不幸降落到我們頭上，誰來為我們吶喊？不要問喪鐘為誰而鳴，喪鐘就是為我們而鳴！龍應(yīng)臺(tái)：中

26、國人，你為什么不生氣？你怎么能夠不生氣呢？你怎么還有良心躲在角落里做“沉默的大多數(shù)”？你以為你是好人，但是就因?yàn)槟悴簧鷼?、你忍耐、你退讓，所以攤販把你的家搞得像個(gè)破落大雜院，所以臺(tái)北的交通一切烏煙瘴氣，所以淡水河是條爛腸子；就是因?yàn)槟悴恢v話、不罵人、不表示意見，所以你疼愛的娃娃每天吃著、喝著、呼吸著化學(xué)毒素，你還在夢想他大學(xué)畢業(yè)的那一天：你忘了，幾年前在南部有許多孕婦，懷胎九月中，她們也閉著眼夢想孩子長大的那一天。卻沒想到吃了滴滴純凈的沙拉油，孩子生下來是瞎的、黑的！ 不要以為你是大學(xué)教授。所以作研究比較重要；不要以為你是殺豬的，所以沒有人會(huì)聽你的話；也不要以為你是個(gè)學(xué)生，不夠資格管社會(huì)的事。

27、你今天不生氣，不站出來說話，明天你還有我、還有你我的下一代。就要成為沉默的犧牲者、受害人！如果你有種、有良心，你現(xiàn)在就去告訴你的公仆立法委員、告訴衛(wèi)生署、告訴環(huán)保局：你受夠了，你很生氣！ 你一定要很大聲地說。 手指能指出月亮的位置，手指能指出月亮的位置， 但月亮不在手指上。但月亮不在手指上。 作品簡介這是由一個(gè)真誠熱情、溫柔善良的女教師，和一群貌美如花、這是由一個(gè)真誠熱情、溫柔善良的女教師，和一群貌美如花、浪漫如詩、又古怪精靈的女孩子，共同演繹的班級(jí)成長故事。浪漫如詩、又古怪精靈的女孩子，共同演繹的班級(jí)成長故事。作者用清新的文筆、真摯的感情、詩意的語言描繪著多彩的作者用清新的文筆、真摯的感情、

28、詩意的語言描繪著多彩的教育世界，讓人在不經(jīng)意間就走進(jìn)了她們的精彩生活教育世界，讓人在不經(jīng)意間就走進(jìn)了她們的精彩生活她喝酒了。她丟錢了。她打架了。她戀愛了。她失戀了。她她喝酒了。她丟錢了。她打架了。她戀愛了。她失戀了。她曠課了。她出走了。她發(fā)癔病了。她跳樓了。她曠課了。她出走了。她發(fā)癔病了。她跳樓了。她現(xiàn)在，現(xiàn)在，所有的所有的“她她”都在成長。都在成長。她們鬧矛盾了。她們她們鬧矛盾了。她們“轟轟”班長下臺(tái)了。她們的生物鐘徹底班長下臺(tái)了。她們的生物鐘徹底紊亂了。她們集體受罰了。她們給柔弱多情的老師提意見了。紊亂了。她們集體受罰了。她們給柔弱多情的老師提意見了。老師痛苦，她們心疼了。老師受罰，她們主

29、動(dòng)陪罰了老師痛苦，她們心疼了。老師受罰，她們主動(dòng)陪罰了最最終，老師高興，她們一起歡呼；老師流淚，她們相擁而泣。終，老師高興，她們一起歡呼；老師流淚，她們相擁而泣。所有矛盾沖突都以相互諒解告結(jié)束了。所有矛盾沖突都以相互諒解告結(jié)束了。讀這本書，您能走進(jìn)花季少女的內(nèi)心。讀這本書，您能了解讀這本書，您能走進(jìn)花季少女的內(nèi)心。讀這本書，您能了解到真實(shí)的校園生活。讀這本書，您的教學(xué)藝術(shù)會(huì)逐步提高。到真實(shí)的校園生活。讀這本書，您的教學(xué)藝術(shù)會(huì)逐步提高。讀這本書，您會(huì)收獲多多。讀這本書，您會(huì)收獲多多。作品簡介這是一部一線教師所寫的書?！胺钦媲闊o以感人，非真情無以為文！”是此書的特點(diǎn)。這里沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，不存在煞有介事的虛假和耳提面命的煩悶。從探春“理”家到班主任“理”班、班主任的“七年之癢”、五色扇、父親、三哥、執(zhí)子之手，與子偕老、蓉兒等等文章，一篇篇娓娓道來，既有清新細(xì)膩的筆調(diào)，更兼理性深刻的思索。一卷在手，優(yōu)游其中，與其說我們看到了作者的陳述、表白、探索、描繪，不如說是文字在為我們解悶、解惑，不如說是作者在融洽地和我們做心靈的款談，用真情逗出我們的淚和笑，用思索激發(fā)我們的愛和恨。讀這本書，您得到的將是一種靈魂的