如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀 (2)

1、如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感情朗讀是理解課文的重要手段之一，也可以促進(jìn)孩子更好地發(fā)展自己的語言學(xué)習(xí)能力和理解能力，從而形成一定的語感。因此課上聽到的最多的話就是老師強(qiáng)調(diào)孩子們要“有感情地朗讀課文”。但是，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，不僅是朗讀技巧的培養(yǎng)，而是通過教師對文本的感悟和思考，促使學(xué)生在原有的認(rèn)知和思維水平上進(jìn)一步發(fā)展，在思想和情感上得以提升而成的個性化朗讀。那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生讀出感情呢？第一：找準(zhǔn)適合感情朗讀的文章或段落 依據(jù)各類文本的特點，首先要判斷課文是否適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如果忽略這點的話，就會超出孩子們的能力，即使教師付出事半功倍的精力，閱讀教學(xué)也只能走向機(jī)械和造作。適合進(jìn)行朗讀指

2、導(dǎo)的文章有一定的感情色彩，大致可分為三類：一類是承載著作者某種感情的文本，能夠使讀者透過字里行間強(qiáng)烈地感受到這種情感喜愛、悲傷、自豪、憐憫、欣慰、憤恨等；第二類是文中有對人物心理活動和語言的描寫，通過分角色朗讀來指導(dǎo)學(xué)生體驗文中人物的情感，并把這種情感體驗表達(dá)出來；第三類是能夠引起學(xué)生情感體驗與共鳴的文本，例如我的戰(zhàn)友邱少云一文中，“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動，烈火”，這段文字描寫折射出邱少云的處境以及他在烈火中煎熬的壯烈，反復(fù)品讀可以起到震撼人心的作用。第二：保證正確、流利朗讀是感情朗讀的前提能夠正確、流利地朗讀課文，是理解課

3、文的基礎(chǔ)和前提已成了語文老師的共識。假如一篇文章，學(xué)生不能正確、流利地朗讀下來，又何談有感情地朗讀呢？而在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，教師想了很多方法來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可是往往事與愿違。我曾在學(xué)期末做過一個小學(xué)生朗讀能力測試方面的抽查，結(jié)果是一篇長度適中的課文，能夠把它正確、流利地朗讀下來的孩子只占到20，可以說寥寥無幾。所以在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文上，我們教師是需要下大功夫的。例如，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每課生字的字音，方法是：劃出生字詞讀詞語讀帶有拼音的生字讀生字讀課文；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀有難度的長句子：教師范讀學(xué)生試著讀指名讀、讀后評價教師領(lǐng)讀學(xué)生自瀆。學(xué)生正是在這種平實的過程中，得

4、到了實實在在的發(fā)展。第三入情感知形象，移情體驗移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法。朗讀指導(dǎo)需要通過課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學(xué)生讀著讀著會如見其人、如聞其聲。譬如寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情。如從現(xiàn)在開始，讀中體會動物世界中獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子說話的神情和語氣。如：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！教師可引導(dǎo)小朋友進(jìn)入大森林里動物們競選萬獸之王的情景，問：誰來當(dāng)貓頭鷹，看他怎樣下達(dá)命令？等學(xué)生朗讀以后，評議貓頭鷹下達(dá)命令時是否神氣極了。此外，我們還要注意在閱讀教學(xué)中，要敢于改變傳統(tǒng)的觀念，不要只追求表面的熱鬧，一堂真正意義上的閱讀課，應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時間靜心讀書。只有這樣，我們才不會把著力點只放在技法的指導(dǎo)上，而是以情感滲透為主，以暢快淋漓的表達(dá)情感為原則。記得