淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用教學內(nèi)容

1、淺談小學語文課程資源的開發(fā)與利用（一）（一） 課程資源的界定課程資源的界定 課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，即凡是有助于學生力以及自然資源的總和，即凡是有助于學生成長與發(fā)展并能夠開發(fā)、利用的物質(zhì)的和精成長與發(fā)展并能夠開發(fā)、利用的物質(zhì)的和精神的材料與素材。神的材料與素材。 （二）課程資源的分類（二）課程資源的分類1. 1. 根據(jù)空間來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)根據(jù)空間來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)化課程資源化課程資源; ;2. 2. 根據(jù)性質(zhì)

2、分為自然課程資和社會課程資源根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資和社會課程資源; ;3. 3. 根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實物課程資源和活動根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實物課程資源和活動課程資源課程資源; ;4. 4. 根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；5. 5. 開發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生開發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生課程資源、創(chuàng)生課程資源。課程資源、創(chuàng)生課程資源。（三）語文課程資源的種類（三）語文課程資源的種類1. 1. 圖文資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖文資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他 圖

3、書、報刊圖書、報刊; ;2. 2. 影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò); ;3. 3. 會議資源：報告會、演講會、辯論會會議資源：報告會、演講會、辯論會 戲劇表演戲劇表演; ;4. 4. 場館資源：圖書館、博物館、紀念館、展覽館場館資源：圖書館、博物館、紀念館、展覽館; ;5. 5. 社區(qū)資源：布告欄、報廊、各種標牌、廣社區(qū)資源：布告欄、報廊、各種標牌、廣 告等告等; ;6. 6. 其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情。其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情。二、語文課程資源開發(fā)二、語文課程資源開發(fā) 與利用的主要途徑與利用的主要途徑 從總體上講，語文課程資源要堅

4、持從總體上講，語文課程資源要堅持為為“我我”所用原則。為所用原則。為“我我”所用，就所用，就是說語文課程資源要姓是說語文課程資源要姓“語語”，以對語，以對語言的學習與運用為第一要務(wù)，始終洋溢言的學習與運用為第一要務(wù)，始終洋溢著著“語文味語文味”。 開發(fā)語文課程資源要以開發(fā)語文課程資源要以學好學好“語文語文”為前提，以提高學生的語為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)為歸宿。文素養(yǎng)為歸宿。 （一）用好教材（一）用好教材 一是教師要正確認識教材。對于農(nóng)村學一是教師要正確認識教材。對于農(nóng)村學校來說，課本校來說，課本 是學生可以利用的最主要的、是學生可以利用的最主要的、最基礎(chǔ)的、最直接的、最經(jīng)濟的課程資源。最基

5、礎(chǔ)的、最直接的、最經(jīng)濟的課程資源。 二是教師要善于使用教材。一方面，教二是教師要善于使用教材。一方面，教師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢；另方面，教師要師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢；另方面，教師要善于彌補教材的善于彌補教材的“缺點缺點”。1. 1. 有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢 所謂教材的顯性資所謂教材的顯性資源主要指進入教材源主要指進入教材的文字和插畫、圖的文字和插畫、圖表。對教材顯性資表。對教材顯性資源的挖掘，關(guān)鍵是源的挖掘，關(guān)鍵是要選好切入點要選好切入點 。(1)(1)從課文題目切入從課文題目切入 【案例案例】一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾 春水春池滿，春時春早

6、生；春水春池滿，春時春早生； 春人飲春酒，春鳥弄春色。春人飲春酒，春鳥弄春色。 （2/52/5、4/104/10、8/208/20）（2 2）從關(guān)鍵字、詞切入）從關(guān)鍵字、詞切入 一是要在生字的識、寫教學上一是要在生字的識、寫教學上做文章。做文章。 蒙蒙濛、濛、 朦、曚、矇朦、曚、矇 二是重視詞語教學中資源利用二是重視詞語教學中資源利用 要重視對動詞、形容詞、關(guān)聯(lián)要重視對動詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞和成語的學習、理解和運用。詞和成語的學習、理解和運用?！景咐咐坑糜?一一就就 造句造句A A班：班：1. 1. 媽媽一進家門就打開電視。媽媽一進家門就打開電視。 2. 2. 爸爸一拿起書就打瞌睡。爸爸一拿

7、起書就打瞌睡。 3. 3. 中國足球隊一上場就輸。中國足球隊一上場就輸。B B班：班：1. 1. 我一打開電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，我一打開電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，真是慘極了！真是慘極了！ 2. 2. 放學回家，我一放下書包就打開作業(yè)本做作業(yè)，放學回家，我一放下書包就打開作業(yè)本做作業(yè)，唉，題目太難了，直到吃晚飯時也沒做完。唉，題目太難了，直到吃晚飯時也沒做完。 3. 3. 中國足球隊一上場就輸?shù)镁猓@太讓我們球迷中國足球隊一上場就輸?shù)镁?，這太讓我們球迷失望了。失望了。 A A、按課文原文在橫線上填上恰當?shù)脑~：、按課文原文在橫線上填上恰當?shù)脑~： 我出一塊空地來，用短棒起一個

8、大竹匾，我出一塊空地來，用短棒起一個大竹匾，下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將在捧上的繩子下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將在捧上的繩子只一只一 ，那鳥雀就，那鳥雀就 在竹匾下了。在竹匾下了。 B B、請試著用下列動詞寫一段意思聯(lián)貫的話，詞、請試著用下列動詞寫一段意思聯(lián)貫的話，詞的順序可以顛倒。的順序可以顛倒。 掃、支、撒、縛、拉、罩掃、支、撒、縛、拉、罩 【案例案例】少年閏土少年閏土師：漓江的水靜、清、綠，同學們想一想，在靜、清、綠之師：漓江的水靜、清、綠，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？生生: :漓江的水既靜又清還綠、漓江的水又靜

9、又清又綠、漓江漓江的水既靜又清還綠、漓江的水又靜又清又綠、漓江的水不但靜而且清還很綠的水不但靜而且清還很綠師：能把師：能把“靜、清、綠靜、清、綠“這三個詞重疊說一下嗎這三個詞重疊說一下嗎? ?生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的。師：詞語一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子師：詞語一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？應(yīng)該怎樣組織排列？生：漓江的水真靜?。±旖乃媲灏?！漓江的水真綠??！生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！ 【案例案例】桂林山水桂林山水（3 3）從關(guān)鍵句子切入）從關(guān)鍵句子切入 主要是抓住課文中的起始句、

10、結(jié)主要是抓住課文中的起始句、結(jié)尾句、過渡句、照應(yīng)句、中心句、點尾句、過渡句、照應(yīng)句、中心句、點題句、修辭句、關(guān)聯(lián)句、疑難句做文題句、修辭句、關(guān)聯(lián)句、疑難句做文章。這里重點講對修辭色彩濃、句式章。這里重點講對修辭色彩濃、句式獨特的句子的仿造。獨特的句子的仿造。重視對句子的仿造重視對句子的仿造 你看，它把黃色給了你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎熱！扇走了夏的炎熱！ A A：它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐 收的喜悅。收的喜悅。B B：它把五彩給了菊花仙子，菊花仙子綻

11、開了笑它把五彩給了菊花仙子，菊花仙子綻開了笑 容，容， 笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。C C：它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪，它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪， 擠出了秋的熱鬧。擠出了秋的熱鬧。D D：你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐 葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來了秋的涼爽。葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來了秋的涼爽?！景咐咐繌陌俨輬@到三味書屋從百草園到三味書屋 不必說不必說不必說不必說 也不必說也不必說單說單說（4 4）從插畫圖表切入）從插畫圖表切入 課文中的插畫、圖表，是對相關(guān)教課文中的插畫、圖表，是對

12、相關(guān)教學內(nèi)容的補充、說明和注釋，它與課文學內(nèi)容的補充、說明和注釋，它與課文形成一個整體。有些圖畫還可獨立成篇，形成一個整體。有些圖畫還可獨立成篇，如看圖作文，這些都是教材的重要組成如看圖作文，這些都是教材的重要組成部分，對插畫圖表的資源開發(fā)與利用要部分，對插畫圖表的資源開發(fā)與利用要有所作為。有所作為。 李白乘舟將欲行李白乘舟將欲行忽聞岸上踏歌聲忽聞岸上踏歌聲桃花潭水深千尺桃花潭水深千尺 不及汪倫送我情不及汪倫送我情【案例案例】贈贈 汪汪 倫倫作者是站作者是站還是坐還是坐? ?豐碑豐碑一文的插圖一文的插圖 （5 5）從練習設(shè)計切入）從練習設(shè)計切入 【案例案例】小動物過冬小動物過冬 你知道這些小動

13、物的過冬方式嗎？你知道這些小動物的過冬方式嗎？ 小燕子小燕子 蜜蜂蜜蜂 青蛙青蛙 刺猬刺猬 蟒蛇蟒蛇 丹頂鶴丹頂鶴 黑熊黑熊 螞蟻螞蟻 松鼠松鼠 大雁大雁 去南方：去南方： 冬冬 眠：眠： 儲備食物：儲備食物： 2. 2. 無中生有，彌補隱性資源缺憾無中生有，彌補隱性資源缺憾 語文教材的學習資源是有限的，尤其是作語文教材的學習資源是有限的，尤其是作為閱讀教學的課文，存在著難以識別的大量的為閱讀教學的課文，存在著難以識別的大量的隱性信息。這些隱性信息。這些“隱性資源隱性資源”雖然是輔助性的，雖然是輔助性的，但對于促進學生理解課文卻起著至關(guān)重要的作但對于促進學生理解課文卻起著至關(guān)重要的作用，需要我

14、們的教師去細心揣摩、整理挖掘和用，需要我們的教師去細心揣摩、整理挖掘和補充創(chuàng)造。補充創(chuàng)造。 (1)(1)增補作者的生平材料增補作者的生平材料 有些課文，僅就文字理解并不困難，有些課文，僅就文字理解并不困難，但文字背后的隱含意義即言外之義我們很但文字背后的隱含意義即言外之義我們很難把握，其言外之意往往是與作者寫作時難把握，其言外之意往往是與作者寫作時的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我們在分析、理解作品和確定教學目標時，們在分析、理解作品和確定教學目標時，必須顧及作者與編者的意圖。必須顧及作者與編者的意圖。 【案例案例】秋天的懷念秋天的懷念(2)(2)增補作品

15、的社會背景增補作品的社會背景 (3)(3)鏈接相關(guān)的人文典故鏈接相關(guān)的人文典故 教學教學飲湖上初晴后雨飲湖上初晴后雨中中“欲欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這這句詩時，可以鏈接相關(guān)成語句詩時，可以鏈接相關(guān)成語羞花閉羞花閉月月、“沉魚落燕沉魚落燕”的典故的典故. . (4)(4)鏈接必要的時聞要事鏈接必要的時聞要事 中彩那天中彩那天【案案 例例】（二）立足區(qū)間（二）立足區(qū)間 1. 1. 豐富校園文豐富校園文化化 圖書室、展覽室、教科書、圖書室、展覽室、教科書、教學掛圖、報刊、壁畫、教學掛圖、報刊、壁畫、校紀、班風等校紀、班風等 ，還要讓每，還要讓每一堵墻壁會說話。一堵

16、墻壁會說話。2.2.盤活社區(qū)資源盤活社區(qū)資源 3. 3. 采集鄉(xiāng)風民采集鄉(xiāng)風民俗俗 “口號口號”也要走出誤區(qū)也要走出誤區(qū)嚴禁襲擊警車、武裝抗稅違法嚴禁襲擊警車、武裝抗稅違法; ;光纜無銅，偷了白偷光纜無銅，偷了白偷; ;保護野生動物就是保護我們自己保護野生動物就是保護我們自己; ;垃圾分類，從我做起垃圾分類，從我做起; ;人民教育人民辦人民教育人民辦; ;多生一個，窮你八輩多生一個，窮你八輩; ;經(jīng)濟要上去，人口要下降。經(jīng)濟要上去，人口要下降。（三）重視傳媒（三）重視傳媒 回聲.exe 小小的船3.exe（四）強勁自身（四）強勁自身師生是“第一資源” 三、語文課程資源開與三、語文課程資源開與

17、利用的一般策略利用的一般策略 （一）轉(zhuǎn)換角色，增強意識（一）轉(zhuǎn)換角色，增強意識 藝術(shù)家的慧眼藝術(shù)家的慧眼企業(yè)家的頭腦企業(yè)家的頭腦外交家的手段外交家的手段科學家的細心科學家的細心萬家樂用萬家樂萬家都樂萬家樂用萬家樂萬家都樂小兒安服小兒安小兒長安小兒安服小兒安小兒長安 語文教師要具語文教師要具備課程資源開發(fā)的備課程資源開發(fā)的底氣，這個底氣就底氣，這個底氣就是視野的寬度、知是視野的寬度、知識的厚度、思想的識的厚度、思想的深度。深度。（二）加強修煉，蓄養(yǎng)底氣（二）加強修煉，蓄養(yǎng)底氣多一些書卷氣多一些書卷氣 少一點流行色少一點流行色 讀一本書其實就是結(jié)讀一本書其實就是結(jié) 一份緣。通過這本書一份緣。通過這

18、本書 走進另外一個人的心走進另外一個人的心靈，汲取智慧的思想；或者通過這本書靈，汲取智慧的思想；或者通過這本書看到了另外一個風景，產(chǎn)生新的憧憬。看到了另外一個風景，產(chǎn)生新的憧憬。 閱讀是一種精神的按摩。閱讀是一種精神的按摩。當合上書的時候，你一下子當合上書的時候，你一下子蒼老又頓時年輕。菲薄的紙蒼老又頓時年輕。菲薄的紙頁和人所共知的文字只是由頁和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈于排列的不同，就使人的靈魂和它發(fā)生共振，為精神增魂和它發(fā)生共振，為精神增添了新的鈣質(zhì)。添了新的鈣質(zhì)。 閱讀品位閱讀品位 一是博覽群書一是博覽群書二是多讀經(jīng)典二是多讀經(jīng)典三是研讀教材三是研讀教材 1. 1. 在

19、咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣在咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣 小學語文教材對大多數(shù)教師而言，不存小學語文教材對大多數(shù)教師而言，不存在文字障礙，但對內(nèi)容的理解卻往往并不到在文字障礙，但對內(nèi)容的理解卻往往并不到位，甚至曲解。雖說一千個讀者就有一千個位，甚至曲解。雖說一千個讀者就有一千個林黛玉，但文本的原生價值是固定不變的而林黛玉，但文本的原生價值是固定不變的而且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復制斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復制作者的意圖。作者的意圖。 【案例案例】小羊的小羊的“ “結(jié)局結(jié)局” ” 一位教師在執(zhí)教一位教師在執(zhí)教狼和小羊狼和

20、小羊一文后，鼓勵學生大一文后，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這時有位學生問道：膽質(zhì)疑，這時有位學生問道：“難道這只小羊就這么可難道這只小羊就這么可憐嗎憐嗎? ?這時候就不會有奇跡發(fā)生嗎這時候就不會有奇跡發(fā)生嗎?”?”這位教師馬上這位教師馬上“因因勢利導勢利導”，讓學生來思考這個問題。沒過多久，善于想，讓學生來思考這個問題。沒過多久，善于想像的學生小手如林：像的學生小手如林：“這時候，來了一位勇敢的獵這時候，來了一位勇敢的獵人人”“”“誰也沒想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭誰也沒想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭上，結(jié)果一命嗚呼了上，結(jié)果一命嗚呼了”狼和小羊狼和小羊的原生價值的原生價值 作為教育學生的一個寓言

21、來講，它告訴我作為教育學生的一個寓言來講，它告訴我們：弱者在強者面前是沒有道理可講的，因為們：弱者在強者面前是沒有道理可講的，因為規(guī)則永遠是強者制定的。規(guī)則永遠是強者制定的。 歷史永遠是勝者抒寫的，所謂弱國無外交也歷史永遠是勝者抒寫的，所謂弱國無外交也是這個道理。從長遠來講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，是這個道理。從長遠來講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但從局部來講，實力才是決定勝負的關(guān)鍵因素。但從局部來講，實力才是決定勝負的關(guān)鍵因素。2. 2. 在搬運文字中蓄養(yǎng)底氣在搬運文字中蓄養(yǎng)底氣 名師、大家多半都是寫作高手。一個人能在名師、大家多半都是寫作高手。一個人能在多大的場合發(fā)表自己的言論，也就證明這個人有多大的場

22、合發(fā)表自己的言論，也就證明這個人有多大的影響力。教師的話語權(quán)十分有限，以學問、多大的影響力。教師的話語權(quán)十分有限，以學問、文章去贏得話語權(quán)是最重要的一條通道。因此，文章去贏得話語權(quán)是最重要的一條通道。因此，當課程資源變?yōu)槲恼?、教材時，它的另一個好處當課程資源變?yōu)槲恼?、教材時，它的另一個好處就是使你在獲得報刊上發(fā)言權(quán)的同時，也就獲得就是使你在獲得報刊上發(fā)言權(quán)的同時，也就獲得了工作中的話語權(quán)。有話語權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實了工作中的話語權(quán)。有話語權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實就是如此。就是如此。（三）提高能力，講求效率（三）提高能力，講求效率 1. 1. 提高鑒別能力，講求開發(fā)的純提高鑒別能力，講求開發(fā)的純度度2.

23、 2. 提高整合能力，講求開發(fā)的深度提高整合能力，講求開發(fā)的深度 (1)(1)實現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合實現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合 以某一課文為基點，以某一課文為基點， 整合同一作者。整合同一作者。 以某一課文為基點，以某一課文為基點， 整合同一情感。整合同一情感。 以某一課文為基點，以某一課文為基點， 整合同一題材。整合同一題材。 以某一課文為基點，以某一課文為基點， 整合同一手法。整合同一手法。 (2)(2)實現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合實現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合 【案例案例】鳥的天堂鳥的天堂 正是由于這美麗善良的南國人，才正是由于這美麗善良的南國人，才有了美麗的南國樹。假如你是一只飛來有了美麗的南國樹。假如你是一只飛來的仙鶴