讀整本書的策略分析報(bào)告

1、 共度好時(shí)光整本書的閱讀策略的研究一、問題提出讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的涵詮釋得淋漓盡致。小學(xué)生為什么要讀好整本書呢？1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求：語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學(xué)建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?、教材編寫的需求：教版教材從五年級(jí)起就安排“我讀書，我快樂”整本書的閱讀，其目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴；學(xué)生還要圍繞這一專題進(jìn)行綜合

2、性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。3、兒童閱讀被有聲影像排擠：學(xué)生過分地依賴聲像材料諸如電視、錄像、電腦游戲等媒體獲得感官的刺激，紙質(zhì)閱讀的時(shí)間無以得到保證。許多學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，少部分學(xué)生可以說根本沒有閱讀興趣。他們愿意看2個(gè)小時(shí)的電視，卻不愿讀20分鐘的書。沒有完整地讀過一本課外書的中高年級(jí)學(xué)生，大有人在。葉圣 老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收一石多鳥之效?！庇纱丝梢姡龑?dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。我認(rèn)為小學(xué)生的課外

3、閱讀呈現(xiàn)出零散、無序和隨意的狀況的原因主要體現(xiàn)在：1、學(xué)生方面：許多孩子的父母大部分外出打工掙錢，剩下爺爺、奶奶在家中照顧這他們，一般都比較溺愛自己的子。學(xué)生雙休日回家往往能完成家庭作業(yè)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。班上的外地學(xué)生比例越來越多。我在本班學(xué)生里做了一個(gè)調(diào)查，整整兩個(gè)月的暑假里，只有幾位同學(xué)堅(jiān)持看完一本書。很多學(xué)生暑假里除了完成作業(yè)，就是看電視或者玩耍，每天連半個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間都沒有。還有些學(xué)生因?yàn)椴恢廊绾伍喿x一本書，也就不能堅(jiān)持每天閱讀。2、家長方面：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)家長只關(guān)注孩子語文的考試成績，特別是農(nóng)村的家長更是“望子成龍，望女成鳳”。他們在陪同孩子買書時(shí)，只買些跟語文書有

4、關(guān)的教輔書、作文書、試卷等，認(rèn)為只要多看作文書就能提高寫作水平。容和形式比較單一，對(duì)于經(jīng)典名著或兒童文學(xué)作品，幾乎視而不見。3、教師方面：平時(shí)在校忙于抓教學(xué)成績，而忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。“語文課三分課，七分課外?！币虼私處熞园嗉?jí)圖書角和學(xué)校閱覽室為載體，每天給孩子30分至60分的課外讀書時(shí)間，讓他們有時(shí)間去讀整本書；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，使他們愛上閱讀。為了改變這種狀況，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，我根據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合課程合理的布局，為孩子分別推薦了不同的適合孩子讀的書。開展了“整本書的閱讀策略的研究”，旨在通過這一課題的研究激發(fā)學(xué)生讀整本書的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書的方法，

5、養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣。二、概念界定、理論假設(shè)1、概念界定童書：童書有兩種概念，一是專門為兒童編寫的圖書；二是并非專門為兒童編寫而適合兒童閱讀的圖書，本課題指后者，圍比較寬泛。2、傳統(tǒng)語文教學(xué)重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實(shí)的閱讀習(xí)作功底。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。要提高學(xué)生的閱讀能力和積累水平，必須從抓學(xué)生的閱讀量入手，從抓學(xué)生的語言積累入手。3、布魯納說過，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身容的興趣。通過各種形式的童書閱讀指導(dǎo)課和各種閱讀活動(dòng)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生讀

6、書的興趣，讓他們樂于讀書，在學(xué)生中形成讀書熱潮，體驗(yàn)讀書的快樂，然后慢慢地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)孩子的自由閱讀，主動(dòng)閱讀。4、優(yōu)秀的童書，如繪本、小說等，能夠積累豐富的語言，啟迪兒童的智慧，發(fā)展學(xué)生的想象，高尚兒童的情操，學(xué)會(huì)愛自己，愛他人，愛生活，愛世界，點(diǎn)亮兒童的童年。在長期的童書閱讀過程中日積月累、潛移默化，吸收文化，感悟、積累、運(yùn)用語言，形成自己的讀寫能力。三、研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣和需要，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息

7、量，親近母語，冶情操，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。2、探索不同童書的閱讀指導(dǎo)策略：以低年級(jí)講述、中年級(jí)體驗(yàn)、高年級(jí)思考為重心的童話閱讀；以低年級(jí)敘事、中年級(jí)想象、高年級(jí)啟示為重心的“奇幻故事”閱讀；以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀、以賞析動(dòng)物形象為重心的“動(dòng)物小說”閱讀；以多義性的討論為重心的“冒險(xiǎn)小說”的閱讀；以預(yù)測和推論為重心的“偵探小說”的閱讀。3、著重探索精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，讀懂容與感悟涵、品味語言相結(jié)合的閱讀指導(dǎo)策略，形成有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的基本策略和課堂組織程序，構(gòu)建課外閱讀相互溝通、相

8、輔相成的閱讀體系。4、開展以整本書閱讀為目標(biāo)的推薦閱讀型、閱讀指導(dǎo)型、階段交流型和匯報(bào)總結(jié)型等課型的研究。四、研究容一、走好讀書活動(dòng)三步曲，學(xué)會(huì)閱讀（1）通讀整本書，了解主要容，讓學(xué)生樂于閱讀。興趣是學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件?；裟妨炙够f過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會(huì)萌生“一路追問下去”的念頭，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。讀一本書時(shí)，先讓孩子讀一讀書的前言，從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向。再師生通讀了整個(gè)故事后，全班交流說說這本書主要說的是什么，初步形成對(duì)這本書的整體印象，使學(xué)生樂于讀這本

9、書。（2）精讀精彩部分，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓學(xué)生善于閱讀。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，自己獨(dú)立讀完整本書，再組織全班交流說說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的”如在組織學(xué)生讀了三三國演義這本書后，可以讓學(xué)生說說自己最難忘的一個(gè)故事，為什么這個(gè)故事留給自己的印象最深刻？有的學(xué)生可能會(huì)說最難忘的草船借箭，因?yàn)橹T亮神機(jī)妙算；有的學(xué)生則認(rèn)為三顧茅廬，因?yàn)閭涫莻€(gè)求賢若渴的人，他很重視和珍惜人才（2）活讀整本書，學(xué)會(huì)思考反思，讓學(xué)生享受閱讀?！皶x百遍，其義自見?！币槐竞脮?，應(yīng)該常讀常新，百讀不厭。每次讀同樣一本書都會(huì)有不同的感受。學(xué)生在一遍又一遍地讀完那本書后，我們思考問題：“這本書

10、給你留下了什么印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如讀了魯濱遜漂流記這本書后，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己有什么啟示。這就要求學(xué)生跳出一本書來，活讀整本書。二、保證學(xué)生的讀書時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣（1）制定簡單的個(gè)人讀書計(jì)劃：每周安排一節(jié)活動(dòng)課作固定的閱讀課，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀10至20頁，長期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。（2）每月師生共讀一本書：確保每周在校1至2個(gè)小時(shí)的整班共讀時(shí)間，每月共讀一本書，召開一次讀書交流會(huì)，按照學(xué)校推薦的書目選擇合適的書進(jìn)行師生共讀。三、探索不同童書的閱讀指導(dǎo)策略（1）以低年級(jí)

11、講述、中年級(jí)體驗(yàn)、高年級(jí)思考為重心的童話閱讀；低年級(jí)提倡“聽童話”、“讀童話”、“講童話”，不加以繁瑣的“分析”。因?yàn)橹v述本身就具有重大的意義，可以悄然體驗(yàn)很多東西原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象；低年級(jí)的兒童無法在題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等局部去分析一個(gè)童話，他們把握故事，依靠的是直覺。我們引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生共讀講述故事性很強(qiáng)的具有古老歷史的“民間童話”，結(jié)局光明美好的童話和情節(jié)簡明一點(diǎn)的童話。中年級(jí)童話核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進(jìn)入童話，融人童話，成為童話的一分子表演應(yīng)該是很好的一種選擇。高年級(jí)聊童話，老師要選擇小的切入口，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)大的思考空間：你是否能夠?yàn)?/p>

12、你的童話故事分類，并解釋你選擇這個(gè)類別的原因所在？它是真實(shí)的、奇幻的、充滿了野獸、傻瓜、巨人？還是一個(gè)追尋的故事?這個(gè)故事是否以什么神奇數(shù)字為核心？果真如此的話，請解釋故事中這些神奇數(shù)字扮演什么角色？它們又如何影響這些歷險(xiǎn)與角色?書中角色作了哪些困難的決定？影響這些決定的是什么？它們的決定如何改變了他們的人生?善惡之間有什么沖突與爭斗？誰贏了呢?誰是英雄呢？他們具備什么英雄特質(zhì)?（2）以低年級(jí)敘事、中年級(jí)想象、高年級(jí)啟示為重心的“奇幻故事”閱讀；低年級(jí)設(shè)計(jì)出指向性比較強(qiáng)的問題：故事地點(diǎn)是哪些?請解釋你從故事地點(diǎn)看到的幻想小說特色如何?作者如何促使你這位讀者進(jìn)入幻想世界?有沒有寫實(shí)的成分存在？請

13、討論這些寫實(shí)要素，它們又如何影響故事?書中角色進(jìn)入其他的時(shí)空，這種時(shí)空之旅如何幫助他們處理眼前時(shí)空的問題?中年級(jí)開始鼓勵(lì)他們抓住主要人物或主要情境重寫奇幻故事，大膽鼓勵(lì)孩子掙脫所有束縛創(chuàng)編故事。高年級(jí)要聯(lián)系生活，會(huì)破解幻想小說中的諸多隱喻，和自己、和生活、和當(dāng)下結(jié)合起來，受到多方位、多角度的啟發(fā)。（3）以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀；討論話題可以分為三類：與個(gè)人聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學(xué)生聯(lián)想：你跟書中哪個(gè)人物有類似點(diǎn)?你身邊哪個(gè)朋友像書中的主人公?書中的家庭跟你的家庭有什么類似點(diǎn)?你有沒有碰到過類似的事情?有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)?有沒有什么事件或地方讓你想到自己的經(jīng)驗(yàn)?如果你是書中的主人公，你會(huì)怎

14、么做？我喜歡你把生活跟故事聯(lián)系在一起。與生活聯(lián)結(jié)的話題，可幫助學(xué)生對(duì)人生的頓悟：具體而言，就是對(duì)親情、友情、愛情的頓悟，就是對(duì)生、老、病、死的頓悟，就是對(duì)真、善、美的頓悟，就是對(duì)幸福、痛苦、財(cái)富、貧窮的頓悟。親情、友情、愛情、生、老、病、死、真、善、美、幸福、痛苦、財(cái)富、貧窮與藝術(shù)聯(lián)結(jié)的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生：找出一句表達(dá)作者想法的句子；思考篇章的名稱；從人物態(tài)度和想法的改變談情節(jié)的發(fā)展；欣賞故事中的妙主意；討論文化習(xí)俗對(duì)故事情節(jié)的影響；談天氣的描述所營造的氣氛；從人物的外表了解個(gè)性；找出“言不由衷”的例子；欣賞細(xì)膩的風(fēng)景描寫；找出故事的高潮；分析小說章節(jié)的標(biāo)題；找出關(guān)鍵性的一句話；探討日記和信在

15、文學(xué)中的運(yùn)用；談時(shí)間的描述所營造的氣氛；討論事物所象征的意義（4）以賞析動(dòng)物形象為重心的“動(dòng)物小說”閱讀；真實(shí)的大自然與想象中的大自然你原來覺得它是怎樣的一種動(dòng)物？你原來看過哪些有關(guān)它的故事？它留給你怎樣的印象？現(xiàn)在你覺得它是怎樣一種動(dòng)物？你能舉例證明嗎？（5）以多義性的討論為重心的“冒險(xiǎn)小說”的閱讀；當(dāng)孩子在討論的時(shí)候會(huì)陷入到具體的事例中，會(huì)引發(fā)一些比較深入的思考，會(huì)引起一些爭論，雙方的觀點(diǎn)沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。這樣的引發(fā)多元觀點(diǎn)的討論我們可以稱之為“多義性”的討論。冒險(xiǎn)小說以與動(dòng)物小說等是比較容易從中找到“多義話題”的小說類型。因?yàn)槊半U(xiǎn)小說里，主人公經(jīng)常面對(duì)決定生死存亡的選擇，而這些選擇往往具

16、有激烈的矛盾沖突。如：如果有機(jī)會(huì)，你會(huì)不會(huì)踏上冒險(xiǎn)之旅？動(dòng)物吃了他的親人，為什么最終他卻放棄了報(bào)復(fù)，換成你，你會(huì)放棄嗎？她每天都想著可以離開這個(gè)荒島，可機(jī)會(huì)來臨的時(shí)候，她卻猶豫了，你怎么看待這件事？為了活下來，你理解他的行為嗎？（6）以預(yù)測和推論為重心的“偵探小說”的閱讀。和“重讀”一樣，“預(yù)測和推論”是用得非常普遍的閱讀策略。讀偵探小說就更是這樣了，看到一起錯(cuò)綜復(fù)雜的謀殺案，自然要想，誰（兇手是誰）？如何（作案過程）？為什么（犯罪動(dòng)機(jī)）？每個(gè)人都會(huì)不自覺地在腦中圈定自己懷疑的對(duì)象，然后根據(jù)作者提供的種種蛛絲馬跡，進(jìn)人尋幽探密的過程。這種“預(yù)測、解密”幾乎會(huì)貫穿閱讀的始終，因?yàn)閭商叫≌f最基本的

17、特征就是“閱讀之前沒有真相”?？梢杂幸庾R(shí)地幫助學(xué)生將“預(yù)測”成為一種蓄意的行為：你從書中人物在第( )頁的話中了解了什么?這三頁的場景描述中，你覺得哪些細(xì)節(jié)可能是重要的破案線索?根據(jù)這個(gè)事件，你能推斷出此人可能會(huì)做什么？想想一個(gè)角色的三項(xiàng)決定。解釋這些決定使你對(duì)此人有何了解。這個(gè)事件、決定、沖突可能造成什么后果？什么是必須解決的神秘事件？故事地點(diǎn)如何影響神秘事件？作者設(shè)計(jì)了哪些故意讓你走上岔路的線索？你讀到什么地方的時(shí)候才解開了謎團(tuán)？為什么你做到了。你認(rèn)為什么地方最為懸疑？請與大家分享并解釋原因。四、形成整本書閱讀指導(dǎo)的幾種基本課型指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書的主陣地在課堂。因而，教師應(yīng)把整本書的閱讀納

18、入語文課堂，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上組織學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析，探索出課型：1、推薦閱讀型：推薦閱讀就是把自己讀過的，認(rèn)為值得與大家分享的作品推薦給其他同學(xué)閱讀。薦讀重在一個(gè)薦字，就是怎么薦，以與如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時(shí)可先組織小組活動(dòng)。由學(xué)生拿出自己喜愛的課外書在小組進(jìn)行推薦介紹，這一時(shí)段，老師要加強(qiáng)視指導(dǎo)。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學(xué)生可以針對(duì)推薦提出自己的疑問。當(dāng)然除了學(xué)生推薦，也可由教師推薦。基本過程：“拿到一本書”，讀封面、讀書評(píng)，“打開一本書”，找主角、讀前奏、讀章節(jié)、讀

19、目錄編故事、讀主題、讀尾聲等。2、閱讀指導(dǎo)型：這類課主要是通過課堂指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書與如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力與想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？煞譃椋河懻撔偷拈喿x指導(dǎo)課：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學(xué)生根據(jù)書籍的容，自己提出問題?；蛴山處熀蛯W(xué)生的一起設(shè)計(jì)問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分組討論，逐題回答討論的問題。讀議型閱讀指導(dǎo)課：采取

20、先讀后議，邊讀邊議，讀議結(jié)合的指導(dǎo)方法。在具體的指導(dǎo)過程中，可以議詞語的理解和運(yùn)用；可以議重點(diǎn)句，疑難句的意思；可以議文章的主要容；可以議學(xué)習(xí)之后的收獲；還可以議朗讀問題點(diǎn)撥型的閱讀指導(dǎo)課：教師不提出閱讀的目的要求，也不設(shè)計(jì)閱讀提綱，更不布置閱讀作業(yè)，先放手讓學(xué)生自己閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問難，無論是字詞或容方面的問題，還是寫作方面的問題都可提出來。問題提完了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對(duì)比較復(fù)雜的問題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過程中找到答案。導(dǎo)讀型閱讀指導(dǎo)課：擬好導(dǎo)讀提綱，一步一步地讓學(xué)生按教者的指點(diǎn)自讀。它包括閱讀

21、提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學(xué)生自讀之前，先公布導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生遵循教師指點(diǎn)的閱讀方法，結(jié)合閱讀提示，一步一步閱讀，閱讀完之后，教師再進(jìn)行閱讀檢測。欣賞型閱讀指導(dǎo)課：指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)會(huì)的詞語，優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上。同時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀心得，簡短評(píng)語，或找來相關(guān)的分析評(píng)議文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生以欣賞的眼光閱讀。3、階段交流型：學(xué)生閱讀整本書需要很長的時(shí)間，如果教師一直放任自流，一些學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學(xué)生在閱讀的過程中難免會(huì)遇到一些問題，為了使閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，使他們可以與時(shí)分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。4、匯報(bào)總結(jié)型：這類課是在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學(xué)生講述所讀書籍的容；組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競賽等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；組織學(xué)生交流自己閱讀的方法，自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對(duì)書中的人物與寫法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；還可把讀過的容，自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體