物理教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的方法學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1物理教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)物理教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)(twn)的方法的方法第一頁(yè)，共31頁(yè)?；灸Ｊ交灸Ｊ降?頁(yè)/共31頁(yè)第二頁(yè)，共31頁(yè)。第2頁(yè)/共31頁(yè)第三頁(yè)，共31頁(yè)。1.從學(xué)生的問(wèn)題從學(xué)生的問(wèn)題(wnt)所想到所想到的的第3頁(yè)/共31頁(yè)第四頁(yè)，共31頁(yè)。1.從學(xué)生從學(xué)生(xu sheng)的問(wèn)的問(wèn)題所想到的題所想到的 第4頁(yè)/共31頁(yè)第五頁(yè)，共31頁(yè)。 2. 科學(xué)探究科學(xué)探究(tnji)的七大要素的七大要素 隨著世界課程改革的浪潮，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之隨著世界課程改革的浪潮，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。教育部于交啟動(dòng)。教育部于2001年年7月頒布了基礎(chǔ)教育課程改革

2、綱要（試行）月頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），出版了全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），現(xiàn)準(zhǔn)備出（，出版了全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），現(xiàn)準(zhǔn)備出（修改稿）。修改稿）。 課程標(biāo)準(zhǔn)高度提煉了科學(xué)探究的一般過(guò)程和方式，提出科學(xué)探究的課程標(biāo)準(zhǔn)高度提煉了科學(xué)探究的一般過(guò)程和方式，提出科學(xué)探究的七大要素：七大要素： 提出問(wèn)題提出問(wèn)題; 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè); 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)(shj)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn); 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù); 分析與論證分析與論證; 評(píng)估評(píng)估; 交流與合作。交流與合作。 七大要素有序排列指明了科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟。七大要素有序排列指明了科學(xué)探究的一般

3、過(guò)程和步驟。第5頁(yè)/共31頁(yè)第六頁(yè)，共31頁(yè)。3. 教科版教材教科版教材(jioci)的特點(diǎn)的特點(diǎn)第6頁(yè)/共31頁(yè)第七頁(yè)，共31頁(yè)。 基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 基本基本(jbn)技能技能 基本基本(jbn)方法方法 基本基本(jbn)活動(dòng)體活動(dòng)體驗(yàn)驗(yàn) 會(huì)分析問(wèn)題會(huì)分析問(wèn)題(wnt) 會(huì)解決問(wèn)題會(huì)解決問(wèn)題(wnt) 會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(wnt) 會(huì)提出問(wèn)題會(huì)提出問(wèn)題(wnt)ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.AND第7頁(yè)/共31頁(yè)第八頁(yè)，共31頁(yè)。第8頁(yè)/

4、共31頁(yè)第九頁(yè)，共31頁(yè)。 5. 設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新(chungxn)思維的首要構(gòu)件思維的首要構(gòu)件 設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件設(shè)疑提問(wèn)是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件(gujin)，是獲，是獲得創(chuàng)見(jiàn)的第一步。得創(chuàng)見(jiàn)的第一步。 疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn)，疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。有大疑則有大進(jìn)。 所謂設(shè)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，所謂設(shè)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。，敢于追根究底，探索未知。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)

5、：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題更重要?！?敢于提問(wèn)設(shè)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的敢于提問(wèn)設(shè)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。第9頁(yè)/共31頁(yè)第十頁(yè)，共31頁(yè)。第10頁(yè)/共31頁(yè)第十一頁(yè)，共31頁(yè)。 1. 物理學(xué)史為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)史為培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)提出問(wèn)題能力提供了有力示范提出問(wèn)題能力提供了有力示范 科學(xué)家的思想是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考科學(xué)家的思想是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法、從哪些角度去質(zhì)疑，這些的，他用了哪些方法、從哪些角度去質(zhì)疑，這些疑問(wèn)又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以

6、深入并最疑問(wèn)又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，這些結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。學(xué)終獲得結(jié)論的，這些結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題過(guò)程生通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題過(guò)程(guchng)(guchng)的理解，消除的理解，消除了對(duì)提出問(wèn)題的高深莫測(cè)感，并受到科學(xué)家獻(xiàn)身了對(duì)提出問(wèn)題的高深莫測(cè)感，并受到科學(xué)家獻(xiàn)身精神和實(shí)事求是精神的感染，積極的加入到提出精神和實(shí)事求是精神的感染，積極的加入到提出問(wèn)題的行列，為提出問(wèn)題能力的提高提供強(qiáng)大的問(wèn)題的行列，為提出問(wèn)題能力的提高提供強(qiáng)大的動(dòng)力資源。動(dòng)力資源。 亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，伽利略的質(zhì)疑，伽亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，伽利略的質(zhì)疑，伽利略做了三大判斷性實(shí)

7、驗(yàn)之一：自由落體實(shí)驗(yàn)。利略做了三大判斷性實(shí)驗(yàn)之一：自由落體實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)史中那些有價(jià)值的爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)隨著歷史物理學(xué)史中那些有價(jià)值的爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)隨著歷史的爭(zhēng)論進(jìn)入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，那當(dāng)中所的爭(zhēng)論進(jìn)入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，那當(dāng)中所包含的科學(xué)的質(zhì)疑和推敲，會(huì)給學(xué)生以智慧啟迪包含的科學(xué)的質(zhì)疑和推敲，會(huì)給學(xué)生以智慧啟迪。第11頁(yè)/共31頁(yè)第十二頁(yè)，共31頁(yè)。 2. 物理學(xué)研究問(wèn)題的方式為培養(yǎng)物理學(xué)研究問(wèn)題的方式為培養(yǎng)(piyng)學(xué)生提出問(wèn)題能力提供了有學(xué)生提出問(wèn)題能力提供了有效方法效方法 典型的理想化方法是科學(xué)研究中控制無(wú)關(guān)變量的典范，如理典型的理想化方法是科學(xué)研究中控制無(wú)關(guān)變量的典范，如理想化

8、模型、理想化條件、理想化實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題簡(jiǎn)化了許多次要想化模型、理想化條件、理想化實(shí)驗(yàn)，探究問(wèn)題簡(jiǎn)化了許多次要因素。因素。 控制變量法在物理學(xué)規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，如歐姆定律的控制變量法在物理學(xué)規(guī)律的探索中經(jīng)常使用，如歐姆定律的得出。得出。 猜想與假說(shuō)的方法很常見(jiàn)，猜想與假說(shuō)的方法很常見(jiàn)， “ “導(dǎo)體導(dǎo)體”與與“電源電源” ” 相連產(chǎn)生相連產(chǎn)生電流，猜想可能與導(dǎo)體的性質(zhì)（種類(lèi)、長(zhǎng)短、粗細(xì)等）有關(guān)，即電流，猜想可能與導(dǎo)體的性質(zhì)（種類(lèi)、長(zhǎng)短、粗細(xì)等）有關(guān)，即與導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)有關(guān)；可能與與導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)有關(guān)；可能與 電源的性質(zhì)（表現(xiàn)加在導(dǎo)體電源的性質(zhì)（表現(xiàn)加在導(dǎo)體兩端的電壓大?。┯嘘P(guān)。兩端的電

9、壓大?。┯嘘P(guān)。 物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，往往具有簡(jiǎn)單性和對(duì)稱(chēng)性，這種美物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，往往具有簡(jiǎn)單性和對(duì)稱(chēng)性，這種美學(xué)方法也常常為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供思路，如歐姆定律的得出。學(xué)方法也常常為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供思路，如歐姆定律的得出。 物理中的數(shù)學(xué)物理方法，更為物理中的數(shù)學(xué)物理方法，更為(n wi)(n wi)物理實(shí)驗(yàn)研究的精物理實(shí)驗(yàn)研究的精確化和定量化提供了重要的方法。確化和定量化提供了重要的方法。 在解決具體問(wèn)題的領(lǐng)域里，物理學(xué)也總結(jié)出了一些獨(dú)到的方在解決具體問(wèn)題的領(lǐng)域里，物理學(xué)也總結(jié)出了一些獨(dú)到的方法，如等效的方法，在電路問(wèn)題的解決中應(yīng)用得非常巧妙。法，如等效的方法，在電路問(wèn)題的解決中應(yīng)用得非常巧妙。

10、第12頁(yè)/共31頁(yè)第十三頁(yè)，共31頁(yè)。 3. 物理學(xué)中的物理學(xué)中的STS內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)提出問(wèn)題能力提供了豐提出問(wèn)題能力提供了豐富的素材富的素材 物理學(xué)中許多的物理學(xué)中許多的STSSTS（sciencescience，technologytechnology，societysociety）內(nèi)容）內(nèi)容(nirng)(nirng)，反映了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)，反映了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，如物理學(xué)研究的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容系，如物理學(xué)研究的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容(nirng)(nirng)噪聲污染，水資源危機(jī)等，還有各種能源的利用等等。這噪聲污染，水資源危機(jī)等，還有各

11、種能源的利用等等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，但又與現(xiàn)代人的生些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，但又與現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)并受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這深刻說(shuō)明了提出問(wèn)活息息相關(guān)并受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，這深刻說(shuō)明了提出問(wèn)題時(shí)一定要考慮所負(fù)有的社會(huì)責(zé)任。題時(shí)一定要考慮所負(fù)有的社會(huì)責(zé)任。 在提出問(wèn)題時(shí)，還要具備獲取信息的能力，而物理學(xué)在提出問(wèn)題時(shí)，還要具備獲取信息的能力，而物理學(xué)與與STSSTS相關(guān)的問(wèn)題正好滿足了這一教學(xué)需求，因?yàn)槠渲R(shí)相關(guān)的問(wèn)題正好滿足了這一教學(xué)需求，因?yàn)槠渲R(shí)上的廣泛涉及，必然使學(xué)生查閱大量的資料去理解。由于上的廣泛涉及，必然使學(xué)生查閱大量的資料去理解。由于媒體信息的質(zhì)量參差

12、不齊，加上信息量本身巨大，這就要媒體信息的質(zhì)量參差不齊，加上信息量本身巨大，這就要求學(xué)生具備一定的信息判斷和選取能力，獲取權(quán)威的信息求學(xué)生具備一定的信息判斷和選取能力，獲取權(quán)威的信息，為提出的問(wèn)題提供最有力的支持。，為提出的問(wèn)題提供最有力的支持。第13頁(yè)/共31頁(yè)第十四頁(yè)，共31頁(yè)。 4. 物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力提供了重要力提供了重要(zhngyo)的途徑的途徑 第14頁(yè)/共31頁(yè)第十五頁(yè)，共31頁(yè)。第15頁(yè)/共31頁(yè)第十六頁(yè)，共31頁(yè)。三、如何三、如何(rh)設(shè)疑提問(wèn)設(shè)疑提問(wèn)第16頁(yè)/共31頁(yè)第十七頁(yè)，共31頁(yè)。 1. 問(wèn)題問(wèn)題(wnt)空間空間 認(rèn)知心理

13、學(xué)將問(wèn)題的要素區(qū)分為三個(gè)方面：認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題的要素區(qū)分為三個(gè)方面： （1 1）起始狀態(tài)，即已知條件；）起始狀態(tài)，即已知條件； （2 2）中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決的）中間狀態(tài)，它用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決的途徑；途徑； （3 3）目標(biāo)狀態(tài)，最終要達(dá)到的目標(biāo)。起始狀態(tài)、中間狀）目標(biāo)狀態(tài)，最終要達(dá)到的目標(biāo)。起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)三者共同構(gòu)成了態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)三者共同構(gòu)成了“問(wèn)題空間問(wèn)題空間”。 一般一般(ybn)(ybn)對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題必須滿足三個(gè)條件：對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題必須滿足三個(gè)條件： （1 1）接受性：學(xué)生愿意考慮而且具有考慮它的知識(shí)與能）接受性：學(xué)生愿意考慮而且具有

14、考慮它的知識(shí)與能力；力； （2 2）障礙性：學(xué)生不能直接看出問(wèn)題的解決方法和答案）障礙性：學(xué)生不能直接看出問(wèn)題的解決方法和答案，必須經(jīng)過(guò)思考；，必須經(jīng)過(guò)思考； （3 3）探究性：學(xué)生不能按常規(guī)去套，需要探究。）探究性：學(xué)生不能按常規(guī)去套，需要探究。第17頁(yè)/共31頁(yè)第十八頁(yè)，共31頁(yè)。 2. 提出問(wèn)題提出問(wèn)題(wnt)的過(guò)程的過(guò)程 問(wèn)題的提出大致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}的提出大致分為三個(gè)階段： 分析問(wèn)題情景、看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、用語(yǔ)言陳述問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題情景、看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、用語(yǔ)言陳述問(wèn)題。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了懷疑在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了懷疑

15、、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，即具有了問(wèn)題意識(shí)；、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，即具有了問(wèn)題意識(shí)； 詳細(xì)分析問(wèn)題情景，劃出已知成分和未知成分，通過(guò)一系詳細(xì)分析問(wèn)題情景，劃出已知成分和未知成分，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，列的思維活動(dòng)，“看出看出”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題；問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題； 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與問(wèn)題相適應(yīng)的語(yǔ)言把問(wèn)題表達(dá)成一個(gè)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與問(wèn)題相適應(yīng)的語(yǔ)言把問(wèn)題表達(dá)成一個(gè)(y )(y )可以探究的問(wèn)題，即陳述問(wèn)題。其過(guò)程見(jiàn)下圖可以探究的問(wèn)題，即陳述問(wèn)題。其過(guò)程見(jiàn)下圖1 1。 第18頁(yè)/共31頁(yè)第十九頁(yè)，共31頁(yè)。提出問(wèn)題的過(guò)程提出問(wèn)題的過(guò)程第19頁(yè)/共31頁(yè)第二十頁(yè)，共31頁(yè)。 3. 提

16、出提出(t ch)問(wèn)題三部曲問(wèn)題三部曲第20頁(yè)/共31頁(yè)第二十一頁(yè)，共31頁(yè)。 情景：情景：牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用-汽車(chē)安全運(yùn)行汽車(chē)安全運(yùn)行 高速公路常發(fā)生撞車(chē)高速公路常發(fā)生撞車(chē)(zhung ch)(zhung ch)事故。對(duì)此，你能提出多事故。對(duì)此，你能提出多少問(wèn)題？少問(wèn)題？ 第21頁(yè)/共31頁(yè)第二十二頁(yè)，共31頁(yè)。（1）提出問(wèn)題）提出問(wèn)題(wnt)過(guò)程的理解過(guò)程的理解 能提出一級(jí)水平的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。能提出一級(jí)水平的問(wèn)題、認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。 一級(jí)水平的問(wèn)題：是指學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用直接一級(jí)水平的問(wèn)題：是指學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用直接“問(wèn)題化問(wèn)題

17、化”的方式進(jìn)行陳述。如情景中的問(wèn)題表述為：為什么兩車(chē)會(huì)相撞？的方式進(jìn)行陳述。如情景中的問(wèn)題表述為：為什么兩車(chē)會(huì)相撞？ “ “它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題時(shí)，在行為上比較簡(jiǎn)單，只是把現(xiàn)象的描述它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題時(shí)，在行為上比較簡(jiǎn)單，只是把現(xiàn)象的描述加上問(wèn)號(hào)就可以了；它沒(méi)有把對(duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，加上問(wèn)號(hào)就可以了；它沒(méi)有把對(duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，缺乏明確的探究方向，給形成探究假設(shè)和制定研究方案帶來(lái)一定的困缺乏明確的探究方向，給形成探究假設(shè)和制定研究方案帶來(lái)一定的困難難”。 這類(lèi)問(wèn)題主要這類(lèi)問(wèn)題主要(zhyo)(zhyo)是形式聯(lián)系層次，學(xué)生不可能一開(kāi)始就能是形式聯(lián)系層次，學(xué)生不可能

18、一開(kāi)始就能獲得對(duì)提出問(wèn)題意義的全面認(rèn)識(shí)，也不可能只通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的全面獲得對(duì)提出問(wèn)題意義的全面認(rèn)識(shí)，也不可能只通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的全面講授就能完全建立，講授就能完全建立，“必須使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)提出的必須使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程，并對(duì)提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題問(wèn)題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究的意義。對(duì)科學(xué)探究的意義。第22頁(yè)/共31頁(yè)第二十三頁(yè)，共31頁(yè)。（2）提出問(wèn)題）提出問(wèn)題(wnt)過(guò)程的領(lǐng)悟過(guò)程的領(lǐng)悟 能提出二級(jí)水平的問(wèn)題。能提出二級(jí)水平的問(wèn)題。 二級(jí)水平問(wèn)題：是指學(xué)生通過(guò)思維加工把問(wèn)題向前推進(jìn)二級(jí)水

19、平問(wèn)題：是指學(xué)生通過(guò)思維加工把問(wèn)題向前推進(jìn)了一步，找到了與現(xiàn)象有關(guān)了一步，找到了與現(xiàn)象有關(guān)(yugun)(yugun)的因素，具有了探究的因素，具有了探究方向，但缺乏更深入的思考。此類(lèi)問(wèn)題主要是綜合理解層次，方向，但缺乏更深入的思考。此類(lèi)問(wèn)題主要是綜合理解層次，學(xué)生對(duì)己知信息進(jìn)行分析思考、對(duì)比聯(lián)想、綜合推理而求得學(xué)生對(duì)己知信息進(jìn)行分析思考、對(duì)比聯(lián)想、綜合推理而求得答案。答案。 情景中的問(wèn)題表述為：兩車(chē)相撞與車(chē)速和車(chē)的大小有什情景中的問(wèn)題表述為：兩車(chē)相撞與車(chē)速和車(chē)的大小有什么關(guān)系？么關(guān)系？第23頁(yè)/共31頁(yè)第二十四頁(yè)，共31頁(yè)。（3）提出問(wèn)題）提出問(wèn)題(wnt)能力的靈活應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用 能提

20、出三級(jí)水平能提出三級(jí)水平(shupng)(shupng)的問(wèn)題。的問(wèn)題。 三級(jí)水平三級(jí)水平(shupng)(shupng)問(wèn)題：是指學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題：是指學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)“進(jìn)一步的思維加工，形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步的思維加工，形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題”。即明確了探究方向，形成了探究假設(shè)，并運(yùn)用科學(xué)探究的。即明確了探究方向，形成了探究假設(shè)，并運(yùn)用科學(xué)探究的步驟進(jìn)行探究問(wèn)題。步驟進(jìn)行探究問(wèn)題。 如情景的問(wèn)題都可以演化為一個(gè)可探究的問(wèn)題，可以表如情景的問(wèn)題都可以演化為一個(gè)可探究的問(wèn)題，可以表述為：兩車(chē)相撞與車(chē)速、車(chē)的大小和兩車(chē)間的距離有什么關(guān)述為：兩車(chē)相撞與車(chē)速、車(chē)的大

21、小和兩車(chē)間的距離有什么關(guān)系？系？ 靈活應(yīng)用層次是中學(xué)生提出問(wèn)題能力的最高水平靈活應(yīng)用層次是中學(xué)生提出問(wèn)題能力的最高水平(shupng)(shupng)，這種靈活運(yùn)用的過(guò)程，已經(jīng)具備，這種靈活運(yùn)用的過(guò)程，已經(jīng)具備“創(chuàng)新創(chuàng)新”的意的意義了。只要教師明確這一級(jí)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生義了。只要教師明確這一級(jí)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，總會(huì)有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，只要有達(dá)到這級(jí)目進(jìn)行教育，總會(huì)有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，只要有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生，不論多少，都是教學(xué)的成功。標(biāo)的學(xué)生，不論多少，都是教學(xué)的成功。第24頁(yè)/共31頁(yè)第二十五頁(yè)，共31頁(yè)。第25頁(yè)/共31頁(yè)第二十六頁(yè)，共31頁(yè)。了解了解(lioji)提出問(wèn)題的源泉提出問(wèn)題的源泉即問(wèn)題從何而來(lái)？即問(wèn)題從何而來(lái)？A1. 設(shè)疑提問(wèn)，必須解決設(shè)疑提問(wèn)，