第三講 實驗四：驗證牛頓運動定律

1、必考部分 必修1 第3章 第3講1在利用打點計時器和小車來做“驗證牛頓運動定律”的實驗時，下列說法中正確的是(A平衡摩擦力時，應將砝碼盤及盤內(nèi)砝碼通過定滑輪拴在小車上B連接砝碼盤和小車的細繩應跟長木板保持平行C平衡摩擦力后，長木板的位置不能移動D小車釋放前應靠近打點計時器，且應先接通電源再釋放小車解析：本題考查實驗過程中應注意的事項，選項A中平衡摩擦力時，不能將砝碼盤及盤內(nèi)砝碼(或小桶通過細繩拴在小車上，A錯；選項B、C、D符合正確的操作方法，B、C、D對答案：BCD2(2011·南通質(zhì)檢“驗證牛頓運動定律”的實驗，主要的步驟有：A將一端附有定滑輪的長木板放在水平桌面上，取兩個質(zhì)量相

2、等的小車，放在光滑的水平長木板上B打開夾子，讓兩個小車同時從靜止開始運動，小車運動一段距離后，夾上夾子，讓它們同時停下來，用刻度尺分別測出兩個小車在這一段時間內(nèi)通過的位移大小spanC分析所得到的兩個小車在相同時間內(nèi)通過的位移大小與小車所受的水平拉力的大小關(guān)系，從而得到質(zhì)量相等的物體運動的加速度與物體所受作用力大小的關(guān)系D在小車的后端也分別系上細繩，用一只夾子夾住這兩根細繩E在小車的前端分別系上細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤內(nèi)分別放著數(shù)目不等的砝碼，使砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量遠小于小車的質(zhì)量分別用天平測出兩個砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量上述實驗步驟，正確的排列順序是_解析：此題考查的是

3、實驗步驟，對于實驗的一些常識，必須牢記于心，結(jié)合本實驗的實驗步驟，不難排列出正確的順序答案：AEDBC3用如下圖所示的裝置來探究物體的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗時，小盤和砝碼牽引小車，使小車做初速度為零的勻加速運動(1此實驗中可以不測量加速度的具體值，原因是_(2通過改變_，就可以改變小車所受的合力(3在探究加速度與質(zhì)量關(guān)系時，分別以_為縱坐標、_為橫坐標作圖象，這樣就能直觀地看出二者關(guān)系答案：(1探究的是加速度與其他量之間的比例關(guān)系(其他解答只要合理就給分如：初速度為零的勻加速運動，在相同的時間內(nèi)，位移與加速度成正比(2砝碼的數(shù)量(3a(或a4在探究物體的加速度a與物體所受外力F、物體質(zhì)量M

4、間的關(guān)系時，采用如下圖所示的實驗裝置小車及車中的砝碼質(zhì)量用M教育民族化宗教改革運動不僅推動了教育的普及化，也使教育朝著民族化的方向?qū)嵸|(zhì)性地邁進了一步。同時，教育的普及化也正是在教育的民族化中得到實現(xiàn)。教育民族化的第一個特點就是強調(diào)由國家管理教育。國家有權(quán)強迫兒童入學。由國家普及義務教育就是這一時期提出的，這是教育管理體制上一個重大變革，也是近代國民教育運動的一個重要開端。教育民族化的第二個特點是強調(diào)教育為國家、民族服務。宗教改革運動在教育管理民族化、近代化中的貢獻1為了傳播本教派的教義，擴大新教的影響，爭奪更多的信徒，新教各派都極其重視教育，大力發(fā)展面向廣大人民的初等教育，無論從教育對象還是從

5、教育內(nèi)容和教育方法上，都極大地推進了教育的普及化。同時教育的普及化也正是在教育的民族化中得到實現(xiàn)的，宗教改革是以反對羅馬教廷這一國外剝削壓迫著為核心內(nèi)容的，它不僅受到了眾多平民的擁護，也受到了國家君主、世俗政權(quán)的保護和支持，是近代民族化的開端。2、同時，民族化的以個最重要的內(nèi)涵就是國家化。因此教育民族化的第一個特點就是強調(diào)由國家管理教育。國家有權(quán)強迫兒童入學。由國家普及義務教育就是這一時期提出的，這是教育管理體制上一個重大變革，也是近代國民教育運動的一個重要開端。教育民族化的第二個特點是強調(diào)教育為國家、民族服務。3、m第一個全面闡述學制的是 夸美紐斯夸美紐斯捷克資產(chǎn)階級民主教育家，歐

6、洲近代學校管理理論和教學理論的奠基人。代表作大教學論創(chuàng)建紀律嚴明的學校的準則，被學校管理界認為是歐洲最早的系統(tǒng)論述學校管理的著作。是近代教育管理思想的奠基人。(2某一組同學先保持盤及盤中的砝碼質(zhì)量m一定來做實驗，其具體操作步驟如下，以下做法正確的是夸美紐斯關(guān)于學校制度思想的內(nèi)容及意義。（1）建立學校的必要性，學校是社會分工的必然產(chǎn)物。（2）學校的本質(zhì)是智慧工場，是社會分工的產(chǎn)物，是與近代工廠相適應的近代學校，這是人文主義學校的本質(zhì)。（3）學校的設(shè)置：他提出了從出生到成年的各級學校的整體設(shè)置。（4夸美紐斯教學管理思想的內(nèi)容及意義班級授課制：1、夸美紐斯對班級授課制作了明確的界定。Dm以及小車質(zhì)量

7、M，小車運動的加速度可直接用公式，教學原則體系的建立夸美紐斯的教學原則體系是他以工場式的管理方式管理整個學校教學的活動中建立起來的。包括三個方面：便宜性原則；徹底性原則和簡明性、迅速性原則。三大方面的教育原則的核心就是容易、迅速、徹底。目的是擺脫任何繁瑣的形式主義，快出人才、多出人才，真正實現(xiàn)普及教育的理想。(3 另兩組同學保持小車及車中的砝碼質(zhì)量 M 一定，探究加速度近代國民教育運動與近代教育管理制度的形成（貧民教育一軌）教育的雙軌制近代國民教育運動中逐漸發(fā)展起來的貧民教育與歷史悠久的貴族教育一起構(gòu)成教育的雙軌制。因為這兩種教育的發(fā)展特點不同，各自為政，所以稱之為雙軌制。國民教育運動是教育由

8、“私人”的事情變成公共實業(yè)的重要轉(zhuǎn)折點蘭卡斯特的關(guān)系，由于他們操作不當，這兩組同學得到的貝爾導生制18世紀90年代，非國教派教徒蘭卡斯特和國教派教徒貝爾分別在本國和殖民地印度創(chuàng)造了一種新的教學制度，即導生制。他是一種由教師向?qū)┙?，導生再轉(zhuǎn)教其他學生的辦法。這種老師向?qū)┙叹褪怯嘤栃W教師的萌芽。1833年工廠法隨著資本主義工業(yè)的迅速發(fā)展，工人及其子女成為資本家無限攫取剩余價值的工具，童工的身心遭到極大的摧殘，導致工人的激烈反抗，所以在所示，其原因分別是：年公布了的第一個工廠法，規(guī)定913歲童工每天勞動8或9小時，并且每天在勞動時間里受2小時義務教育。這一規(guī)定在英國教育史上是一個重要的

9、歷史進步，為初等教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。初等教育法即福斯特法案1870年頒布，這是英國國民教育制度正式形成的標志。外國各國總的  近代國民教育運動形成與發(fā)展的歷史原因和意義將教育對象從貴族擴大到貧民，并提出普及教育的思想是從資產(chǎn)階級發(fā)起的宗教改革運動和文藝復興運動開始的。這也正是近代國民教育運動的開端，近代國民教育運動中逐漸發(fā)展起來的貧民教育與歷史悠久的貴族教育一起構(gòu)成教育的雙軌制，之所以成為雙軌制是因為這兩種教育的發(fā)展特點不同，更是因為兩種教育各自為政。意義是：當教育由私人的事情變成公共的事業(yè)后，國家及其政府才開始采用各種行政手段對教育進行控制和管理。國民教育運動是教育由私

10、人變?yōu)楣彩聵I(yè)的重要轉(zhuǎn)折點?；浇虒W校兄弟會法國天主教會為了與新教派的辦學活動相抗爭，于1682年成立了“(1實驗中的實際加速度為康多塞計劃是1792年4月法國吉倫特黨領(lǐng)袖之一的康多塞代表國民教育委員會向立法會議提出的一項由國家舉辦世俗性學校的教育計劃。法國大革命期間的教育法1802年，法國拿破侖頒布了一個重要的教育法令教育基本法。共50，實驗時把mg當成對M的拉力，即忽略費里法令19世紀80年代法國教育部長費里于1881年和1882年兩次頒布教育法令，統(tǒng)稱為費里法令，規(guī)定初等教育為免費教育，從此確立了國民教育的免費、義務、世俗三原則，為近代法國國民教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。洪堡德教育改革洪堡德綜

11、合的繼承了巴西多即盧梭等的教育思想。在1808m美國最早的普通學校法老魔鬼撒旦法美國公立學校運動、公立學校運動的內(nèi)容、性質(zhì)及意義1843(2平衡摩擦力的實質(zhì)是，讓重力的下滑分力”，19世紀上半期，在振興民族的民族主義的鼓舞下，美國國民教育運動即“公立學校運動”的主要目標是培養(yǎng)國家的公民，培養(yǎng)國民的民族意識。意義：美國公立學校運動中的公立學校的建立，為美國國民教育制度奠定了基礎(chǔ)；公立學校運動中州、聯(lián)邦對教育的領(lǐng)導則奠定了美國教育領(lǐng)導體制的基礎(chǔ)。俄國第一部國民教育法令1786年制定的國民學校章程。第一次開始統(tǒng)一全俄的學制。俄國初等國民學校章程1864年沙皇政府批準地方自治機關(guān)章程，允許俄羅斯歐洲部

12、分省份實行自治。同年初等國民學校章程承認由政府、地方自治機關(guān)、社會團體、教會、私人舉辦的城鄉(xiāng)初等學校屬于國民學校，招收各社會的兒童，學制3年，必需允許男女同校。俄國近代國民教育運動的發(fā)展特征錯；由式可知B對；每次實驗時應先接通打點計時器的電源，再放開小車，C錯；小車的加速度應由小車后面拖動的紙帶上打出的點計算出，D錯殖產(chǎn)興業(yè)”三大政策。1836年日本以天皇誓言的形式發(fā)布的政府的施政綱領(lǐng)御誓言中的“破從來之陋習”和“求知識于世界”兩條，表明放棄閉關(guān)自守以及學習西方的決心。三大政策確定了明治政府的改革的總方向，“a和由政府自上而下的實行的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，統(tǒng)稱為“”學制令1、1872年，日本政府

13、頒布了近代第一個教育改革法令學制令，具體規(guī)定了日本的教育領(lǐng)導體制和學校制度。學制令是在學習歐美資本主義教育經(jīng)驗，批判封建幕府教育的基礎(chǔ)上制定的。mg，斜率基本不變，若m過大(或M過小，則m不能忽略，amg，隨m的增大斜率減??；從圖2可以看到，有了一定的拉力而加速度為零，顯然摩擦力還沒有完全平衡掉答案：(1mM(2B(3m過大(或M過小，造成m不是遠小于M沒有平衡摩擦力或木板的傾角過小5(2010·山東理綜某同學設(shè)計了如下圖所示的裝置來探究加速度與力的關(guān)系彈簧秤固定在一合適的木板上，桌面的右邊緣固定一支表面光滑的鉛筆以代替定滑輪，細繩的兩端分別與彈簧秤的掛鉤和礦泉水瓶連接在桌面上畫出兩

14、條平行線MN、PQ，并測出間距d.開始時將木板置于MN處，現(xiàn)緩慢向瓶中加水，直到木板剛剛開始運動為止，記下彈簧秤的示數(shù)F0，以此表示滑動摩擦力的大小再將木板放回原處并按住，繼續(xù)向瓶中加水后，記下彈簧秤的示數(shù)F1，然后釋放木板，并用秒表記下木板運動到PQ處的時間t.(1木板的加速度可以用d、t表示為a_；為了減小測量加速度的偶然誤差可以采用的方法是(一種即可_(2改變瓶中水的質(zhì)量重復實驗，確定加速度a與彈簧秤示數(shù)F1的關(guān)系下列圖象能表示該同學實驗結(jié)果的是_(3用加水的方法改變拉力的大小與掛鉤碼的方法相比，它的優(yōu)點是_a可以改變滑動摩擦力的大小b可以更方便地獲取多組實驗數(shù)據(jù)c可以比較精確地測出摩擦

15、力的大小d可以獲得更大的加速度以提高實驗精度解析：(1木板做初速度為零的勻加速直線運動，其位移dat2，加速度a.為了減小偶然誤差，可多次測量時間t，取t的平均值(2當F1F0時，木塊不動，加速度為零，a、b均錯；當F1F0時，木板開始運動，但F1并非繩子的拉力而是瓶和水的總重力，只有當瓶和水的質(zhì)量遠小于木板和彈簧秤的質(zhì)量時，F(xiàn)1才可近似等于繩子拉力，此時aF1圖線為一段傾斜的直線，當瓶和水的質(zhì)量不遠小于木板和彈簧的總質(zhì)量時，繩子的拉力將小于F1，其加速度a隨著F1的增大而增加的變慢，即aF1圖線的斜率將逐漸減小，因而只有c項正確(3用加水的方法改變拉力的大小與掛鉤碼相比，水的質(zhì)量可以連續(xù)調(diào)節(jié)

16、，因而F1的大小也可以連續(xù)調(diào)節(jié)，從而比較精確地測出摩擦力的大小和更方便地獲取多組實驗數(shù)據(jù)，故正確答案為b、c.答案：(1多次測量時間t，取t的平均值(2c(3bc6(2011·成都模擬某實驗小組利用如下圖甲所示的實驗裝置來探究當合外力一定時，物體運動的加速度與其質(zhì)量之間的關(guān)系(1由圖中刻度尺讀出兩個光電門中心之間的距離x24 cm，由下圖乙中游標卡尺測得遮光條的寬度d_cm.該實驗小組在做實驗時，將滑塊從上圖甲所示位置由靜止釋放，由數(shù)字計時器可以讀出遮光條通過光電門1的時間t1，遮光條通過光電門2的時間t2，則滑塊經(jīng)過光電門1時的瞬時速度的表達式v1_，滑塊經(jīng)過光電門2時的瞬時速度的表達式v2_，則滑塊的加速度的表達式a_.(以上表達式均用字母表示乙丙(2在本次實驗中，實驗小組通過改變滑塊質(zhì)量總共做了6組實驗，得到如表所示的實驗數(shù)據(jù)通過分析表中數(shù)據(jù)后，你得出的結(jié)論是_.m(ga(m/s22502.023001.653501.334001.255001.008000.63