初三化學(xué)易錯(cuò)題分析(共35頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初三化學(xué)易錯(cuò)題分析泰州二附中為了訓(xùn)練學(xué)生的縝密的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好的解題習(xí)慣，往往在命題中設(shè)置具有較強(qiáng)迷惑性（或者較易出錯(cuò)）的問(wèn)題來(lái)考查教學(xué)效果，針對(duì)以往同學(xué)們?cè)诮忸}中出現(xiàn)的錯(cuò)題，歸納常見(jiàn)錯(cuò)因有以下幾個(gè)方面。一、概念理解片面化例1.下列說(shuō)法正確的是（ ）A.具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒屬于同一種元素B.相同元素的原子原子核一定相同C.一種元素變成另一種元素，一定變化的質(zhì)子D.化學(xué)變化的過(guò)程中元素的種類一定變化分析：選項(xiàng)A是學(xué)生最易混淆的概念，同種元素的質(zhì)子數(shù)相同，但質(zhì)子數(shù)相同的微粒不一定是同種元素；同種元素的原子質(zhì)子數(shù)相同但中子數(shù)可以不同所以原子核不一定相同；化學(xué)變化前

2、后元素的種類不變；所以只有選項(xiàng)C正確。例2.2003年5月，深圳發(fā)生舉國(guó)震驚的特大投毒案。犯罪分子使用的是一種名叫“毒鼠強(qiáng)”的劇毒鼠藥（化學(xué)式為C4H8O4N4S2）。下列有關(guān)“毒鼠強(qiáng)”的說(shuō)法正確的是（ ）A. 是一種氧化物B. “毒鼠強(qiáng)”由4個(gè)碳原子、8個(gè)氫原子、4個(gè)氧原子、4個(gè)氮原子和2個(gè)硫原子構(gòu)成C. 碳、氫、氧、氮、硫元素的質(zhì)量比為24221D含硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為26.67分析：明白氧化物是由兩種元素組成的便可判斷選項(xiàng)A錯(cuò)誤；選項(xiàng)B是學(xué)生最易混淆不清的，4個(gè)碳原子、8個(gè)氫原子、4個(gè)氧原子、4個(gè)氮原子和2個(gè)硫原子構(gòu)成的僅僅是“毒鼠強(qiáng)”的一個(gè)分子而不是這種物質(zhì)；選項(xiàng)C中24221僅僅是分

3、子中的原子個(gè)數(shù)比，很顯然不等于元素的質(zhì)量比；只有選項(xiàng)D正確例3. 下列說(shuō)法正確的是（ ）A.2Al表示兩個(gè)鋁元素B.由同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)C. 由不同種元素組成的物質(zhì)一定是化合物D.元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱分析：元素不講個(gè)數(shù)，所以選項(xiàng)A明顯錯(cuò)誤；選項(xiàng)B、C都是學(xué)生易混淆的，單質(zhì)、化合物首先必須是純凈物，否則同種元素組成的物質(zhì)可能是混合物，如O2和O3組成的是混合物，同樣不同種元素組成的物質(zhì)也可能是混合物，如CO和CO2組成混合物；只有選項(xiàng)D正確。二、規(guī)律運(yùn)用不靈活例1.化學(xué)中常常出現(xiàn)“1+12”的有趣現(xiàn)象，但也有例外。下列符合“1+1=2”的事實(shí)是（ ）A.20,1L水與

4、1L酒精混合后的體積等于2LB20,1g鎂與1g硫酸充分反應(yīng)后所得的溶液質(zhì)量為2gC20,1g硫粉在1g氧氣中完全燃燒后生成2g二氧化硫D20,1g硝酸鉀飽和溶液中加入1g硝酸鉀固體能得到2g硝酸鉀溶液分析：學(xué)生能認(rèn)識(shí)到選項(xiàng)A不正確，水和酒精混合后體積會(huì)減少；而選項(xiàng)B中鎂和硫酸是否完全反應(yīng)不能判斷，而且即使完全反應(yīng)由于氫氣的生成所得溶液的質(zhì)量也應(yīng)小于2g；選項(xiàng)D中硝酸鉀飽和溶液中加入1g硝酸鉀固體是不能溶解的，沒(méi)有溶解的那一部分不能作為溶液的組成部分，這一點(diǎn)也是學(xué)生易忽略的。正確答案選C。例2.在反應(yīng)M+2N=R+2Q中，3.2gM與N恰好完全反應(yīng)后，生成8.8gR,且反應(yīng)生成的R和Q的質(zhì)量比

5、為119，則在此反應(yīng)中M和N的相對(duì)分子質(zhì)量之比為（ ）A.12 B.14C.916 D.49分析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這是不需考慮具體方程式的書(shū)寫的；而根據(jù)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量比是要考慮具體方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計(jì)量數(shù)的。這是學(xué)生最易混淆不清的地方；搞清楚這兩點(diǎn)很易選出正確答案選A。三、 審題不清或?qū)忣}不全例1：為了證明煙氣中含有二氧化碳和一氧化碳，依次通過(guò)澄清的石灰水濃硫酸熾熱的氧化銅澄清的石灰水。中變渾濁的現(xiàn)象說(shuō)明了什么？。分析：學(xué)生往往簡(jiǎn)單審題不清而回答有二氧化碳的存在，或者審題不全僅僅回答有二氧化碳的生成，正確應(yīng)該回答

6、出有二氧化碳的生成從而證明煙氣中含有一氧化碳。例2.一氧化氮在常溫下是一種難溶于水的氣體，密度比空氣略大；它能常溫下與空氣中的氧氣迅速反應(yīng)，生成二氧化氮?，F(xiàn)要收集一瓶一氧化氮?dú)怏w，可采用的收集方法是（ ）A.向上排空氣法B.排水法C. 排水法或向上排空氣法D排水法或向下排空氣法分析：一般學(xué)生都能明白根據(jù)氣體的密度和溶解性選擇收集氣體的方法；但題目已知“一氧化氮能常溫下與空氣中的氧氣迅速反應(yīng)，生成二氧化氮”,所以不能選用排空氣法，很多學(xué)生由于審題不仔細(xì)而錯(cuò)誤的認(rèn)為可以用向上排空氣法，正確答案只有選B，用排水法。四、 基礎(chǔ)不牢，思維不精例1.現(xiàn)有100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10的硝酸鉀溶液，要使它的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

7、增大一倍（此時(shí)溶液仍未達(dá)到飽和），可以采用的方法有（ ）A.溶劑蒸發(fā)掉一半 B.溶劑蒸發(fā)50gC.再加入10g溶質(zhì) D.再加入12.5g溶質(zhì)分析：馬虎的學(xué)生很容易簡(jiǎn)單的認(rèn)為溶質(zhì)的質(zhì)量增大一倍或溶劑減少一半，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)就增大一倍了。而根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式來(lái)分析就能避免錯(cuò)誤。蒸發(fā)溶劑時(shí)溶質(zhì)的量不變，按照公式，分子值不變分母的值減少一半比值增大一倍，所以蒸發(fā)溶劑的量應(yīng)為原溶液量的一半，增加溶質(zhì)一倍的量溶液的量也隨之而增加，比值增加不到一半，所以增加溶質(zhì)的量應(yīng)超過(guò)一倍量，正確答案選B、D。例2.在一定溫度下，將少量的生石灰放入一定量的飽和石灰水，攪拌并冷卻到原來(lái)的溫度，下列說(shuō)法正確的是（ ）A

8、.溶劑的質(zhì)量不變B.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變C.溶質(zhì)的質(zhì)量增加D. 溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加分析：生石灰放入水中與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氫氧化鈣，但原來(lái)溶液是飽和石灰水，所以生成的氫氧化鈣不溶，這一點(diǎn)學(xué)生往往能考慮到，但對(duì)于原溶液由于水參加化學(xué)反應(yīng)而質(zhì)量減少導(dǎo)致溶液中一部分溶質(zhì)氫氧化鈣也減少認(rèn)識(shí)不到。正確答案選C。五、記憶不清，難作答例1：地殼中含量最多的金屬元素、非金屬元素與空氣中含量最多的元素組成的化合物是。分析：學(xué)生往往對(duì)元素在地殼中、空氣中、人體中、海水中、宇宙中等元素的含量記憶不清；或者對(duì)金屬元素與非金屬元素難以正確區(qū)分，如把空氣中含量最多的非金屬元素誤認(rèn)為是硅元素而做出錯(cuò)誤的解答。六、

9、類比推理機(jī)械化例1.下列關(guān)于溶液的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）A.飽和溶液析出晶體后，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可能不變B.在溶液中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，通常比較快C.同種溶質(zhì)的飽和溶液，一定比它的不飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大D不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可能不變分析：飽和溶液如果降溫析出晶體，由于溶質(zhì)減少，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也變小，飽和溶液如果恒溫蒸發(fā)溶劑析出晶體，由于溶質(zhì)、溶劑成比例減少，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變，所以選項(xiàng)A正確，學(xué)生往往只考慮了第一種情況而忽略第二種情況而認(rèn)為選項(xiàng)A錯(cuò)誤；選項(xiàng)C中，學(xué)生往往忽略前提條件“同一溫度下”而以為正確；選項(xiàng)D中，不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液，如果通過(guò)加溶質(zhì)或蒸發(fā)溶劑，溶質(zhì)的質(zhì)量

10、分?jǐn)?shù)會(huì)增加，而通過(guò)改變溫度達(dá)到飽和，則溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變，學(xué)生同樣往往只考慮了第一種情況而忽略第二種情況而認(rèn)為選項(xiàng)D錯(cuò)誤。正確答案選C。例2.下列對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，正確的是（ ）A某固體中加入稀鹽酸產(chǎn)生氣體，證明該固體中含有碳酸根離子B某溶液中滴加氯化鋇溶液，生成不溶于稀硝酸的沉淀，該溶液中一定含有硫酸根離子C某溶液中滴加無(wú)色酚酞試液，溶液變成紅色，該溶液不一定是堿D某溶液中加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成，該溶液中一定含有氯離子分析：A中固體加入稀鹽酸產(chǎn)生氣體，氣體沒(méi)有檢驗(yàn)是否能使石灰水變渾濁，可能是二氧化碳也可能是氫氣，固體也可能是活潑金屬；B中溶液中若有銀離子，滴加氯化鋇溶液也生成不溶于稀硝

11、酸的沉淀；D中加入硝酸銀溶液有白色沉淀生成，沉淀沒(méi)有說(shuō)明是否溶于稀硝酸，溶液中若含有碳酸根離子也有沉淀生成，故選項(xiàng)A、B、D均錯(cuò)誤。C中溶液中滴加無(wú)色酚酞試液變成紅色說(shuō)明顯堿性但不一定是堿的溶液，如碳酸鈉屬于鹽但溶液顯堿性。七、 信息收集欠缺，知識(shí)面狹窄例：節(jié)水徽記的涵義？為了使學(xué)生減少失誤，獲得高分，我們建議學(xué)生應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)對(duì)概念的理解，多加訓(xùn)練強(qiáng)化基礎(chǔ)，開(kāi)展課外探究活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力。采用多種手段搜集信息，定期舉行化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生思維并靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面審題，謹(jǐn)慎答題的良好習(xí)慣。初三化學(xué)學(xué)生易錯(cuò)題錯(cuò)因分析 泰州蓮花學(xué)校 欒欣榮進(jìn)入初三，在

12、學(xué)生的學(xué)習(xí)科目中增加了化學(xué)。在聽(tīng)課時(shí)，不少同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生化學(xué)課很好懂，應(yīng)該不難學(xué)的感覺(jué)，但到了考試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這些自己平時(shí)都懂，都接觸過(guò)的內(nèi)容應(yīng)用起來(lái)卻是那么的困難。一些常見(jiàn)的，似曾相識(shí)的知識(shí)在自己身上卻屢屢犯錯(cuò)，是什么原因呢？我認(rèn)為這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題方法及技巧有著密不可分的關(guān)系。1、 解題不得法，隨意馬虎我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生在老師評(píng)講試卷時(shí)發(fā)出這樣的感嘆“啊呀，是選錯(cuò)誤的呀？”、“原來(lái)應(yīng)該選不正確的”等等，雖然在每次考試的試卷上都會(huì)對(duì)“錯(cuò)誤”、“ 不正確”等字眼加上著重號(hào)，可這還是不能給學(xué)生以警示，不能讓他們注意。出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生都會(huì)跟家長(zhǎng)以及老師解釋為“我都會(huì)做，只是一時(shí)看錯(cuò)了”，“這

13、次馬虎了，下次認(rèn)真點(diǎn)就不會(huì)錯(cuò)了”，可事實(shí)是不是這樣的呢？通過(guò)幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生往往不能像他們自已所說(shuō)的那樣，做到下次不會(huì)馬虎，同樣的錯(cuò)誤依然會(huì)一而再，再而三的出現(xiàn)。那么教師怎么做才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助呢？我們以下面的題目為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。例1、極少數(shù)青少年有吸煙的惡習(xí)，香煙的主要成份很復(fù)雜，經(jīng)燃燒產(chǎn)生的煙氣中含有許多強(qiáng)致癌物質(zhì)和有害物質(zhì)，其中對(duì)人體危害最大的是尼古丁(化學(xué)式為C10H14N2)、焦油、一氧化碳等，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ） A吸煙嚴(yán)重危害人的身心健康 B尼古丁由碳、氫、氮3個(gè)元素組成 C尼古丁分子中共有26個(gè)原子 D尼古丁中C：H：N相對(duì)質(zhì)量比=10：14

14、：2這是一道在大家看來(lái)非常簡(jiǎn)單的題目，正確答案為D。很多同學(xué)在解答這道題時(shí)一開(kāi)始看題非常仔細(xì)，心中明確是要選錯(cuò)誤的，但當(dāng)他兩個(gè)或三個(gè)選項(xiàng)看下來(lái)，自己意識(shí)就不那么清晰了，很多人就會(huì)下意識(shí)的把C選項(xiàng)或其他錯(cuò)誤的選項(xiàng)作為答案選上，如果題目選項(xiàng)的閱讀量再大一些的話，錯(cuò)誤率就會(huì)更高。那作為老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題呢？在實(shí)際教學(xué)中，我要求學(xué)生每次遇到題目里有“錯(cuò)誤”、“不正確”這樣的字眼就用筆將它們?nèi)Τ觯瑢?duì)于每個(gè)選項(xiàng)先認(rèn)真閱讀判斷其正確或錯(cuò)誤，并在每個(gè)選項(xiàng)后面用“”或“”作好標(biāo)志，再回頭看題，究竟題目是要求選對(duì)還是選錯(cuò)，最后再填上正確答案。這樣就可以很好的避免因馬虎導(dǎo)致的錯(cuò)誤。2、概念記憶，模棱兩

15、可初中化學(xué)的教學(xué)以基礎(chǔ)為主，著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中概念的教學(xué)又是相當(dāng)重要的一環(huán)。許多學(xué)生在記憶概念時(shí)往往只是去記概念的結(jié)論，卻忽略概念成立的條件，比如催化劑課本上的定義是“在化學(xué)變化中能增大反應(yīng)速度，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)稱為催化劑”，學(xué)生往往只注意到加快反應(yīng)速度，化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量不變，對(duì)于催化劑存在的環(huán)境卻沒(méi)有重視，所以有不少同學(xué)在看到“能加快反應(yīng)速度的物質(zhì)是催化劑”時(shí)，就會(huì)毫不猶豫的認(rèn)為這個(gè)表述是正確的。所以在平時(shí)的對(duì)于概念的教學(xué)中我們可以采取將概念分解的方式，首先展現(xiàn)概念的全部?jī)?nèi)容，然后老師劃出其中的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行解析，如果必要的話可以通過(guò)

16、舉例或設(shè)計(jì)相應(yīng)的比較性問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，化學(xué)符號(hào)和化學(xué)式的書(shū)寫也是學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的地方。特別是對(duì)于一些相近的元素符號(hào)，如Be（鈹）和Ba（鋇），Cu（銅）和Ca（鈣）等等，學(xué)生書(shū)寫不規(guī)范，極易導(dǎo)致錯(cuò)誤；元素化合價(jià)和帶電荷離子的表示,學(xué)生常常分不清數(shù)字和“+”、“-”的前后位置，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從名稱上進(jìn)行區(qū)分，比如，氯化鐵中鐵元素的化合價(jià)為正3價(jià)，氯化鐵中鐵離子帶三個(gè)單位正電荷。教學(xué)時(shí)就將其讀法與數(shù)字和正負(fù)號(hào)聯(lián)系起來(lái),反復(fù)強(qiáng)化。3、不會(huì)審題，匆忙下筆不少同學(xué)在面對(duì)較長(zhǎng)或比較熟悉的題目時(shí)，由于時(shí)間的限制，沒(méi)有耐心把題目看完，經(jīng)常是斷章取義，

17、看到題目稍微有點(diǎn)眼熟的，不假思索就匆匆下筆，結(jié)果導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤。比如下面的例題：例2、將25克膽礬完全溶于75克水中，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 。學(xué)生在看到這種題目時(shí)，往往覺(jué)得這只是一道簡(jiǎn)單求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的題目而誤填25%，因?yàn)樗麤](méi)有去認(rèn)真審題，誤把溶質(zhì)看成25克，而實(shí)質(zhì)25克膽礬中還含有一定量的結(jié)晶水，溶于水時(shí)，結(jié)晶水應(yīng)為溶劑。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)一定要仔細(xì)，不能一味追求快，而題意未弄清便匆忙下筆，必定會(huì)使結(jié)果是誤入歧途。因此要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成各類練習(xí)時(shí)應(yīng)做到“慢看輕讀，客觀思維”，即不能只看，應(yīng)該輕輕讀出來(lái)，這樣才心中有數(shù)，不易出錯(cuò)。有時(shí)遇到自己做過(guò)或相似的試題也不

18、能麻痹大意，盡量避免“依葫蘆畫(huà)瓢”，而應(yīng)“咬文嚼字”仔細(xì)推敲題目具體意思，在心里形成一個(gè)完整的解題思路，才能更好地把握解題方向，從而避免失分的情況。學(xué)生易犯的錯(cuò)誤點(diǎn)還有很多，但我相信只要教師進(jìn)行正確而必要的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題習(xí)慣的規(guī)范，和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一定能更好的提高教學(xué)效果，也就能幫助學(xué)生在各次考試中取得較為理想的成績(jī)。初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤分析朱莊中學(xué) 李澤民化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更易于理解和掌握化學(xué)概念和化學(xué)原理。但是，如果沒(méi)有熟練的操作技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾個(gè)方面。一、基本操作上的錯(cuò)

19、誤、取用藥品時(shí)，沒(méi)有按規(guī)定取藥品，通常多取藥品，造成浪費(fèi)。2、取用粉末狀藥品時(shí)，沒(méi)有用紙條把藥品送入試管底部，而直接從試管口倒入，結(jié)果使藥品沾附在試管口的管壁上。 3、用滴管取液體時(shí)，常有同學(xué)先將滴管伸進(jìn)瓶?jī)?nèi)液體中，再按膠頭吸取液體，在給試管內(nèi)滴加液體時(shí)，滴管插入試管內(nèi)或接觸到管壁，造成藥劑污染 4、在傾倒液體時(shí)標(biāo)簽不對(duì)手心，瓶塞沒(méi)有倒放，尤其是傾倒時(shí)不能緩緩倒入，導(dǎo)致量取多了。 5、實(shí)驗(yàn)完畢，不能及時(shí)蓋上瓶塞，把反應(yīng)剩余的藥品倒入原試劑瓶中或隨意丟棄，造成藥品污染和藥品浪費(fèi)。 6、將導(dǎo)管與膠皮塞連接時(shí)，由于操作不當(dāng)，造成玻璃管拆斷，有時(shí)甚至戳破手。7、給液體加熱時(shí)，液體量有時(shí)會(huì)超過(guò)試管的1/

20、3，加熱時(shí)不能使液體均勻受熱，使液體因受熱過(guò)猛而溢出。8、洗滌試管，沒(méi)有將試管刷在管內(nèi)輕輕用力轉(zhuǎn)動(dòng)或上下移動(dòng)，而是用力過(guò)錳，將試管底戳破。9、用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，鐵夾沒(méi)有夾在試管的中上部，管口沒(méi)有略向下傾斜，導(dǎo)致試管底炸裂。在收集氧氣時(shí)，還沒(méi)有等到氣泡連續(xù)均勻放出就收集氣體，有的一開(kāi)始就將導(dǎo)氣管伸入集氣瓶中，結(jié)果收集的氧氣不純。在反應(yīng)結(jié)束后，先將酒精燈熄滅，再?gòu)乃壑心贸鰧?dǎo)管，造成水倒流，使試管炸裂。10、實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，沒(méi)有檢查裝置的氣密性或因長(zhǎng)頸漏斗的未端沒(méi)有被液封，導(dǎo)致收集不到二氧化碳。11、在中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，將鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)沒(méi)有控制好滴入的速度，紅色很快就消失了

21、，結(jié)果所得的溶液呈了酸性。12、在配制一定質(zhì)量溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液時(shí)，學(xué)生用量筒量水時(shí)往往都不能使視線與液體彎月面的最低處保持水平，造成配制的溶液產(chǎn)生較大的誤差。13、學(xué)生在過(guò)濾操作中，由于濾紙折疊角度不好，不能使濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，造成過(guò)濾速度很慢；在向漏斗傾倒液體用玻璃棒引流時(shí)，由于操作不熟練，將液體倒出漏斗外，或控制不好量，造成液體超過(guò)濾紙的邊緣。14、在蒸發(fā)操作中，當(dāng)接近蒸干時(shí)，因攪拌不及時(shí)或酒精燈的火焰過(guò)大，造成藥品四處飛濺。15、在制取氣體的裝置時(shí)，反應(yīng)容器不能與鐵架臺(tái)的底座保持平行，導(dǎo)致裝置重心不能落在底座上，容易倒下?lián)p壞儀器。分析：產(chǎn)生上述錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生練習(xí)比較少，操作不熟練

22、，還沒(méi)有形成良好的操作習(xí)慣。改進(jìn)措施：一方面讓學(xué)生記住操作要點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，反復(fù)練習(xí)，形成良好的操作習(xí)慣。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的錯(cuò)誤、用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)沒(méi)有放一團(tuán)棉花，在加熱時(shí)使高錳酸鉀粉末進(jìn)入到導(dǎo)氣管造成藥品量不足，收集的氧氣量不夠做實(shí)驗(yàn)。原因：加熱高錳酸鉀時(shí)，產(chǎn)生氧氣的速度快，使粉末狀的藥品隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管，因而要放棉花團(tuán)。改進(jìn)措施：在放入棉花團(tuán)后，用酒精燈加熱時(shí)應(yīng)將火焰由管口逐慚向管底移動(dòng)。、在用雙氧水與二氧化錳反應(yīng)制氧氣時(shí)，用帶火星的木條伸進(jìn)管內(nèi)檢驗(yàn)，木條沒(méi)有復(fù)燃。原因：得到的氧氣中含有不少的水蒸氣，不能使帶火星的木條復(fù)燃。改進(jìn)措施：可用排水法收集后再檢驗(yàn)，也可以將所

23、得的氣體經(jīng)干燥后再檢驗(yàn)。三、現(xiàn)象表述上的錯(cuò)誤1、“煙”、“霧”不分在化學(xué)中，“煙”是固體小顆粒，“霧”是液體微滴。例如，磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷時(shí)，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能稱為“產(chǎn)生白霧”，而應(yīng)該說(shuō)“產(chǎn)生大量白煙”。再如，打開(kāi)裝濃鹽酸的瓶塞，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)描述為“白霧”，而不能說(shuō)“白煙”，因?yàn)榭吹降氖躯}酸中揮發(fā)出的氯化氫氣體與空氣中水蒸氣結(jié)合形成了鹽酸小液滴。2、“發(fā)光”與“火焰”混用物質(zhì)燃燒時(shí)，一般都產(chǎn)生火焰或發(fā)光，但要注意正確區(qū)分二者，不要張冠李戴?！鞍l(fā)光”是指固體微粒被灼熱的結(jié)果，說(shuō)白了就是沒(méi)有產(chǎn)生火苗。如下面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述：點(diǎn)燃鎂帶稱為“耀眼的白光”，鐵絲在氧氣中燃燒稱為“火星四射”?！盎鹧妗笔菤?/p>

24、體燃燒時(shí)伴生的現(xiàn)象，即平常所說(shuō)的“火苗”。如：硫在氧氣中燃燒，硫先汽化再燃燒，現(xiàn)象描述為“明亮的藍(lán)紫色火焰”，氫氣在氧氣中燃燒稱為“淡藍(lán)色火焰”。3、溶液與酸堿指示劑的反應(yīng)誰(shuí)變色表述不清溶液使酸堿指示劑變色被說(shuō)成溶液變色，如：二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水中，紫色石蕊變紅色，描述現(xiàn)象時(shí)往往說(shuō)成“二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水中，溶液變紅色”。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象錯(cuò)誤的表述，只要教師在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)精練細(xì)講，就可以提高學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言的表述能力，就能解快這一問(wèn)題。學(xué)生易錯(cuò)題分類及教學(xué)對(duì)策 漁行實(shí)校 沈敏一、 概念混淆及應(yīng)用范圍不明例1、下列關(guān)于分子、原子的說(shuō)法，正確的是(

25、) A、分子可以再分而原子不能再分B、分子一定比原子大C、在化學(xué)變化的前后，分子和原子的種類保持不變D、分子能構(gòu)成物質(zhì)，而原子也能直接構(gòu)成物質(zhì)易錯(cuò)選：AB錯(cuò)因分析：分子、原子定義沒(méi)有理解性記憶，有的同學(xué)只是機(jī)械的記住概念，而沒(méi)有好好的思考概念的實(shí)在意義和概念的使用范圍，A選項(xiàng)錯(cuò)在原子不可再分必須在化學(xué)變化中才是正確的，而通過(guò)其他的方法也是可以分的，錯(cuò)誤的擴(kuò)大了概念的使用范圍。B選項(xiàng)分子比原子大也必須要在同一純凈物中才是正確的，若缺少了這一條件，則不對(duì),比方說(shuō)氫分子就要比氧原子要小。 正選：D例2、下列關(guān)于元素的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ ）A、組成元素相同的物質(zhì)不一定是同種物質(zhì)B、核電荷數(shù)相同的微粒一

26、定屬于同種元素C、單質(zhì)一定由同種元素的原子直接構(gòu)成D、含氧元素的化合物不一定是氧化物 易錯(cuò)選：AD錯(cuò)因分析：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物定義不明，A選項(xiàng)可列舉出氧氣，臭氧的都只含有氧元素，但并不是同種物質(zhì)，同素不同物，還可以舉出紅磷、白磷的例子，D選項(xiàng)是對(duì)氧化物、含氧化合物的概念理解不清，不能理解氧化物一定是含氧化合物，而含氧化合物不一定是氧化物的道理，可通過(guò) KMnO4它含有氧元素，因此屬于含氧化合物，但卻有3種元素，所以它不滿足氧化物的定義，必須要只含有兩種元素才行，H2O2它滿足含有兩種元素，且含有氧元素，因此它屬于氧化物且屬于含氧化合物。教學(xué)對(duì)策：加強(qiáng)反例的講解，對(duì)于概念的理解可通過(guò)大

27、量教具、模型或則生活中的反例加以講解，化抽象為直觀，比方說(shuō)分子、原子的定義可通過(guò)模型演示，電腦動(dòng)畫(huà)加以生動(dòng)具體，對(duì)于單質(zhì)、化合物等各種定義的講解也可通過(guò)大量實(shí)例的分析加以具體化。正選：BC二、 審題不明或未獲得有效信息例1已知：NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2。某種混合氣體中，可能含有N2、HCl、CO，將混合氣體依次通過(guò)NaHCO3溶液和灼熱的CuO,氣體體積無(wú)變化，但有紅色物質(zhì)生成，再通過(guò)NaOH溶液，氣體體積明顯減少;將燃著的木條伸入盛有氣體的集氣瓶中，木條熄滅(假設(shè)每步反應(yīng)都是完全的)。則下列說(shuō)法正確的是( )A、一定有CO和HCl，肯定無(wú)N2 B、一定有N2和CO,可能

28、有HClC、一定有CO和HCl,可能有N2 D、一定有N2和CO,肯定無(wú)HCl易錯(cuò)選：AC錯(cuò)因分析：錯(cuò)誤的認(rèn)為NaOH產(chǎn)生的CO是一定是NaHCO3和HCl產(chǎn)生的，未想到CO和CuO高溫條件下在生成銅的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生CO2,所以并不能根據(jù)產(chǎn)生了CO2,就能確定原來(lái)混合氣體中一定含有HCl,錯(cuò)選A,還有同學(xué)因?yàn)槟緱l熄認(rèn)為是存在的是CO2，未考慮前面在NaOH中已經(jīng)把CO2全部都吸收了，所以使木條熄滅的是N2教學(xué)對(duì)策：在細(xì)心的基礎(chǔ)上，了解各種可能發(fā)生的反應(yīng)，逐步分析，不要囫圇吞棗，按照題目給的步驟，想清楚各種可能的存在，平時(shí)可通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練加以練習(xí)，如經(jīng)常提問(wèn)檢驗(yàn)CO2的是什么物質(zhì)，吸收CO2的是什

29、么物質(zhì)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)循環(huán)復(fù)習(xí)記憶的方法，形成更有效的記憶。三、記憶不牢難作答例一、下列選項(xiàng)中物質(zhì)的名稱、俗名、化學(xué)式不完全一致的是( )A氫氧化鈣 石灰石 Ca(OH)2 B.碳酸鈉 純堿 Na2CO3C氧化鈣 生石灰 CaO D.氫氧化鈉 燒堿 NaOH例二、下列關(guān)于堿的說(shuō)法正確的是 （ ）A堿一定含金屬元素 B.堿和鹽反應(yīng)一定有沉淀生成C所有的堿都易溶于水 D. 堿和氧化物一定含有氧元素分析：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，有些學(xué)生自制力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而化學(xué)又是一門需要大量記憶的學(xué)科，因此自然而然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。教學(xué)對(duì)策：對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，根本上方法還是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

30、，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在平時(shí)教學(xué)中，我也注意小知識(shí)塊教學(xué)，這段時(shí)間就專門講一部分知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)回顧加強(qiáng)記憶，另外可以把學(xué)生分成背書(shū)組，讓好學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。四、思維混亂，未形成知識(shí)體系例一、鹽酸和硫酸可以通過(guò)什么方法加以檢驗(yàn)？（3種方法）例二、將一定質(zhì)量的a、b、c、d四種物質(zhì)放入一密閉容器中,在一定條件下反應(yīng)一段時(shí)間后,測(cè)得反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量如下:物質(zhì)abcD反應(yīng)前的質(zhì)量(g)6.43.24.00.5反應(yīng)后的質(zhì)量(g)待測(cè)2.567.20.5下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是( )A a和b是反應(yīng)物，d可能是催化劑B 反應(yīng)后a物質(zhì)的質(zhì)量為4.64gC C物質(zhì)中元素的種類，一定等于a、b兩

31、種物質(zhì)中元素的種類D 若物質(zhì)a與物質(zhì)b的相對(duì)分子質(zhì)量之比為2:1，則反應(yīng)中a與b的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為2:1分析：例一對(duì)于學(xué)生兩種酸的性質(zhì)要有個(gè)比較全面的了解才能作答，例二是融入了反應(yīng)前反應(yīng)后質(zhì)量差來(lái)判斷反應(yīng)物還是生成物，以及化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算問(wèn)題。正選例一兩溶液中加入硝酸銀溶液，看是否有白色沉淀生成 兩溶液中加入硝酸鋇溶液，看是否有白色沉淀生成 將兩溶液濃縮，再分別放入一根火柴，變黑的為硫酸 例二、B教學(xué)對(duì)策：可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生搶答的方法,促進(jìn)學(xué)生的積極性,并注意前后知識(shí)的聯(lián)系。質(zhì)量守恒定律中易錯(cuò)題題型解析泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉素琴我們對(duì)質(zhì)量守恒定律部分進(jìn)行了單元測(cè)試，在批閱試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)

32、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，雖然在平時(shí)的教學(xué)中也進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練，但整體掌握的效果還是有欠缺，現(xiàn)結(jié)合具體例題，將產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因予以分析，以期為同學(xué)提供前車之鑒，避免后車之覆。一、概念不明例1：下列說(shuō)法中，符合質(zhì)量守恒定律的是A、蠟燭完全燃燒后，質(zhì)量減輕了B、鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比鎂帶的質(zhì)量增加了C、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量D、粗鹽提純實(shí)驗(yàn)得到精鹽的質(zhì)量和濾紙上砂子的質(zhì)量之和等于溶解的粗鹽的質(zhì)量分析：應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析問(wèn)題時(shí)，要注意的是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，經(jīng)常會(huì)誤認(rèn)為物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)必須要恰好完

33、全反應(yīng)才符合質(zhì)量守恒定律，但實(shí)際上只要是化學(xué)變化就滿足質(zhì)量守恒定律，而驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律則必須在密閉的環(huán)境中才能驗(yàn)證，故本題選D例2：化學(xué)反應(yīng)前后可能發(fā)生變化的是A、物質(zhì)的總質(zhì)量 B、原子種類 C、原子數(shù)目 D、分子數(shù)目分析：本題主要考查對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的宏觀和微觀兩個(gè)方面的理解?？蓺w納如下：在化學(xué)反應(yīng)前后一定發(fā)生變化的是：物質(zhì)的種類、分子的種類。在化學(xué)反應(yīng)前后一定不變的是：元素的種類、物質(zhì)的種類、物質(zhì)的總質(zhì)量、原子的種類、原子的個(gè)數(shù)、原子的質(zhì)量。在化學(xué)反應(yīng)前后可能變的是：元素的化合價(jià)、分子的數(shù)目。有些學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)掌握不牢固，往往就會(huì)把這部分的概念混淆，選出錯(cuò)誤的答案。例3：在ABC2D

34、的反應(yīng)中，9.8gA和8gB完全反應(yīng)生成14.2gC，同時(shí)得到D的質(zhì)量是A、1.8g B、3.6g C、7.2g D、14.4g 此題學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是誤選(A)。原因是誤認(rèn)為2D的質(zhì)量是(9.8g8g)-14.2g，應(yīng)除以2才是D物質(zhì)的質(zhì)量。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有真正理解質(zhì)量守恒定律，質(zhì)量守恒定律表明：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。即：9.8g8g14.2g十D的質(zhì)量。因此D物質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)為：(9.8g8g)-14.2g3.6g“選B”。在什么情況下要除以系數(shù)2呢？在求D的式量時(shí)要除以2。如：若再知道C的式量為142(知道A、B物質(zhì)的式量也可求)求D物質(zhì)的式量時(shí)必須除

35、以2。例4：由元素X、Y組成的兩種物質(zhì)經(jīng)化合生成Z，化學(xué)方程式為：3X22YX2Z，則Z的化學(xué)式是A、X3Y2 B、XY C、X4Y D、YX4正確的選擇是(C)、(D)；因?yàn)轭}目并沒(méi)有明確指出X、Y兩種元素中，哪種元素為正價(jià)，而學(xué)生只會(huì)習(xí)慣的考慮X元素為正價(jià)而忽略了Y元素為正價(jià)的可能性。二、知識(shí)不牢固例1：將4.6 g某化合物在空氣中完全燃燒，共得到8.8 g 二氧化碳和5.4 g水，則該化合物的組成元素是 A、 一定含有碳、氫兩種元素 B、一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素 C、一定含有碳、氫、氧三種元素 D、只含有碳元素分析：此種類型的題目考查了學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解、應(yīng)用以及化學(xué)式的

36、計(jì)算。有些學(xué)得模棱兩可的學(xué)生只能判斷化合物中一定含有的元素卻不能根據(jù)質(zhì)量判斷出可能含有的元素。這必須通過(guò)計(jì)算才知道，而這種計(jì)算又必須在前面基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的基礎(chǔ)上才能熟練的運(yùn)用。反應(yīng)后生成物中碳元素的質(zhì)量為：8.8g12/44=2.4 g氫元素的質(zhì)量為：5.4g2/18=0.6 g 比較它們的總和與原反應(yīng)物的質(zhì)量大小關(guān)系，2.4 g+0.6 g=3.0 g4.6 g，可知該化合物中一定含有氧元素，故本題答案為C例2：在實(shí)驗(yàn)室易燃品櫥柜里有一瓶失去標(biāo)簽的試劑，某同學(xué)為探究其成分，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：取2.16g該物質(zhì)，使其充分燃燒，測(cè)知只生成2.16g水和5.28g二氧化碳。請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算填空：（1）該

37、物種含氫元素 g,含碳元素 g。（2）該物質(zhì)中 （填含或不含）有氧元素；若含有氧元素，其質(zhì)量為 g（若不含氧元素，此空不填）。這題跟上題題型相似，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤跟上題一樣，不能判斷是否含有氧元素。反應(yīng)后生成物中碳元素的質(zhì)量為：5.28g12/44=1.44 g氫元素的質(zhì)量為：2.16g2/18=0.24 g 比較它們的總和與原反應(yīng)物的質(zhì)量大小關(guān)系，1.44 g+0.24g=1.68 g2.16 g，可以該化合物中一定含有氧元素，而且氧元素的質(zhì)量為2.16g-1.68g =0.48g例3：A、B、C三種物質(zhì)各15 g，它們化合時(shí)只能生成30 g新物質(zhì)D。若增加10 g A，則反應(yīng)停止后，原反應(yīng)物

38、中只剩余C。根據(jù)上述條件推斷下列說(shuō)法中正確的是 A、第一次反應(yīng)停止后，B剩余9 g B、第二次反應(yīng)后，D的質(zhì)量為50 gC、反應(yīng)中A和B的質(zhì)量比是32D、反應(yīng)中A和C的質(zhì)量比是52此題學(xué)生最大的問(wèn)題在于不知如何下手分析，有一種一頭霧水的感覺(jué)。實(shí)際上解決此題的重點(diǎn)在于對(duì)質(zhì)量守恒定律概念的充分理解。分析 A + B C +D總的參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量 25g 15g 第一次參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量 15g 9g 6g 30g 由質(zhì)量守恒定律可得C的質(zhì)量等于D的質(zhì)量-（A+B）的質(zhì)量=30g-15g-9g=6g故反應(yīng)中A和B的質(zhì)量比是32選C三、沒(méi)有挖掘隱含信息例1：下列示意圖形象地表示了A 與B 反應(yīng)生

39、成C 其反應(yīng)前后分子及數(shù)目的變化，則該反應(yīng)的化學(xué)方程式中，A、B、C的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為 A、212 B、122C、111 D、223此題學(xué)生容易直接從圖中數(shù)原子的個(gè)數(shù)，會(huì)誤選D，但實(shí)際上只要挖掘其中的信息就會(huì)知道B分子參加反應(yīng)的只有一個(gè)，過(guò)量一個(gè)。而過(guò)量的那個(gè)分子并沒(méi)有參加化學(xué)反應(yīng)。所以此題應(yīng)選A例2：等質(zhì)量的鋅、鐵、鎂分別與足量的稀硫酸反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量 A、ZnFeMg B、MgFeZn C、FeZnMg D、ZnFeMg從選擇題的題干看好像是一道計(jì)算題的選擇題，若從備選項(xiàng)看卻不要求計(jì)算結(jié)果，只要求判斷正確。有些學(xué)生在做題時(shí)喜歡死算，不僅浪費(fèi)了時(shí)間還可能計(jì)算不到正確的結(jié)果。解決此題的關(guān)鍵

40、是首先寫出三個(gè)化學(xué)方程式，若設(shè)三種金屬質(zhì)量都相同，都是ag(或1g)時(shí)標(biāo)出相關(guān)物質(zhì)的量。不難看出這樣一條規(guī)律：當(dāng)化合價(jià)相同的等質(zhì)量的金屬與同種酸發(fā)生置換反應(yīng)時(shí)，相對(duì)原子質(zhì)量小的放出的H2反而多。因此正確的選擇應(yīng)是(B)。若三份相同質(zhì)量的同種酸與足量的不同種類的三種金屬(無(wú)論化合價(jià)是否相同)發(fā)生反應(yīng)時(shí)：生成H2的質(zhì)量都相等。若相同質(zhì)量的不同酸與足量的同種金屬反應(yīng)其規(guī)律是：酸的式量越小，生成H2的質(zhì)量越大。從試卷中可以看出有些知識(shí)點(diǎn)還需要強(qiáng)化訓(xùn)練。有些也需要多練習(xí)后形成定式加強(qiáng)記憶。更多的是經(jīng)常練幾個(gè)相同類型的題目，漸漸加深理解和認(rèn)識(shí)。畢竟這部分知識(shí)是初中化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多而且面廣不

41、好理解，與今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的計(jì)算有很大關(guān)系。平時(shí)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都解決好，認(rèn)識(shí)清楚，學(xué)生也就能自覺(jué)的建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。初中化學(xué)錯(cuò)題分析泰州市智堡初級(jí)中學(xué) 朱紅山一、分子、原子知識(shí)的誤區(qū)1混合物是由不同種分子構(gòu)成的，純凈物是由同種分子構(gòu)成的。錯(cuò)誤分析：混合物是由多種物質(zhì)組成的，純凈物是由一種物質(zhì)組成的，混合物和純凈物是從物質(zhì)的種類上區(qū)分的。而構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，如分子、原子、離子等，因此，無(wú)論混合物還是純凈物，不僅可由分子構(gòu)成，也可由原子或其他粒子構(gòu)成，故混合物是由不同種分子構(gòu)成的，純凈物是由同種分子構(gòu)成的這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，但可以說(shuō)成由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)是混合物，由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈

42、物。2原子一定是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。錯(cuò)誤分析：原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成的，絕大多數(shù)原子的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，但相對(duì)原子質(zhì)量為1的氫原子的原子核內(nèi)只有1個(gè)質(zhì)子而無(wú)中子。3分子一定比原子大。錯(cuò)誤分析：不同分子、不同原子之間不能籠統(tǒng)的比較大小，不能說(shuō)分子一定比原子大，但由于分子是由原子構(gòu)成的，故我們可以說(shuō)分子一定比構(gòu)成該分子的原子大，如水分子一定比氫原子和氧原子大。二、有關(guān)水知識(shí)的誤區(qū)1我們飲用的水是由原水凈化所得。已知明礬能將水中的懸浮物凝聚而沉淀，氯氣可殺菌。下列有關(guān)家庭飲用水的凈化過(guò)程正確的是 （ ） A. 原水過(guò)濾通氯氣加明礬沉淀凈水B. 原水通氯氣過(guò)濾加明

43、礬沉淀凈水C. 原水加明礬通氯氣過(guò)濾沉淀凈水D. 原水加明礬沉淀過(guò)濾通氯氣凈水錯(cuò)誤分析：水凈化過(guò)程，應(yīng)是先加絮凝劑（如明礬）使水中雜質(zhì)產(chǎn)生沉淀，后過(guò)濾除去，最后加入消毒劑進(jìn)行殺菌消毒。許多同學(xué)對(duì)水凈化順序認(rèn)識(shí)不清，各步的作用不明確，導(dǎo)致誤答。2自然界的水經(jīng)吸附、過(guò)濾等凈化后就可以直接飲用，這句話正確嗎？錯(cuò)誤分析：許多同學(xué)不清楚吸附、過(guò)濾能除去哪些雜質(zhì)，因而誤認(rèn)為這句話是正確的。自然界中的水因含有許多雜質(zhì)不能直接飲用，雜質(zhì)可分為可溶性雜質(zhì)和不溶性雜質(zhì)，吸附、過(guò)濾只是除去水中不溶性的雜質(zhì)，而溶于水的雜質(zhì)并沒(méi)有除去。例如：天然水中溶解較多的可溶性鈣、鎂化合物的水，稱為硬水，長(zhǎng)期飲用對(duì)人體有害。3天然

44、水分別經(jīng)過(guò)下列凈化操作后，一定能得到軟水的是 （ ） A沉淀 B過(guò)濾 C吸附 D蒸餾錯(cuò)誤分析：許多同學(xué)不了解硬水和軟水的定義，也不清楚如何除去水中可溶性的鈣、鎂化合物，導(dǎo)致誤答。4通電分解水，共收集到24mL氣體，則正、負(fù)極相連的試管中各得到多少mL氣體?錯(cuò)誤分析：沒(méi)有記住“正氧負(fù)氫，氫氣、氧氣的體積比為2：1”， 導(dǎo)致無(wú)法計(jì)算。三、有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的誤區(qū)1有下列事實(shí)：蠟燭燃燒后，其質(zhì)量變小，鐵釘生銹，其質(zhì)量變大，樟腦丸放置一段時(shí)間后質(zhì)量變小，石灰石敞口放置，其質(zhì)量會(huì)增大，其中符合質(zhì)量守恒定律的是 （ ） A B C D只有錯(cuò)誤分析：質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)遵守的普遍規(guī)律，只適用于化

45、學(xué)變化，而不能解釋物理變化，有些同學(xué)不能明確適用范圍而導(dǎo)致誤答。再例如，將5克水蒸發(fā)后得到5克水蒸氣，這一變化前后質(zhì)量雖然相等，但不能說(shuō)符合質(zhì)量守恒定律，因?yàn)榇俗兓俏锢碜兓?給31.6g高錳酸鉀固體加熱一段時(shí)間后，測(cè)得剩余固體的質(zhì)量為30g,求（1）產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量。（2）參加反應(yīng)的高錳酸鉀的質(zhì)量。錯(cuò)誤分析：許多同學(xué)對(duì)質(zhì)量守恒定律理解不透，不會(huì)應(yīng)用，不清楚質(zhì)量差即為氧氣的質(zhì)量，而是根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。審題不清，從第二個(gè)問(wèn)題也可知31.6克高錳酸鉀并未完全反應(yīng)，因而不能根據(jù)31.6克高錳酸鉀求產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量。31gH2和10gO2在一密閉容器內(nèi)混合引燃，完全反應(yīng)后生成水的質(zhì)量是（ ） A.

46、1g B.9g C.11g D.10g錯(cuò)誤分析：由質(zhì)量守恒定律可知。“參加化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量相等”，根據(jù)質(zhì)量關(guān)系，1gH2只能和8gO2反應(yīng)，而10gO2并沒(méi)有完全參加反應(yīng)，還剩余2gO2，有的同學(xué)因誤讀了質(zhì)量守恒定律而錯(cuò)選C。4某鋼鐵公司進(jìn)了1000噸含氧化鐵58%的赤鐵礦，則能煉成多少噸含鐵為96%的生鐵？錯(cuò)誤分析：遇到此類含雜質(zhì)的計(jì)算題，錯(cuò)誤率也比較高，主要原因是許多同學(xué)不知道代入化學(xué)方程式計(jì)算的必須是純凈物的質(zhì)量，計(jì)算得到的也是純凈物的質(zhì)量，再加上不會(huì)換算，乘除搞不清，導(dǎo)致誤答。初三化學(xué)學(xué)生易錯(cuò)題錯(cuò)因分析江蘇省泰州中學(xué)附屬初中 朱月芳每次考試的閱卷過(guò)程中，我們老師都會(huì)

47、不止一次發(fā)出這樣的感慨，“這條題目怎么會(huì)錯(cuò)呢？”“這么好的學(xué)生怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？”學(xué)生拿到試卷，看到紅叉叉才恍然大悟，“噢，原來(lái)應(yīng)該這樣做！”有時(shí)學(xué)生在作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是完全可以避免的，筆者歸納分析學(xué)生易出現(xiàn)的幾種錯(cuò)誤，找出原因，提出建議，希望能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。一、讀題不仔細(xì)，造成審題方面的失誤 （05 安徽）小明對(duì)媽媽破魚(yú)時(shí)從魚(yú)肚內(nèi)取出的魚(yú)鰾產(chǎn)生了興趣，他以“探究魚(yú)鰾內(nèi)氣體體積和成分”作為研究性學(xué)習(xí)的課題，小明通過(guò)查閱有關(guān)資料獲知：這種魚(yú)鰾內(nèi)氧氣約占，其余主要為二氧化碳和氮?dú)?。探究分兩步進(jìn)行：（1）測(cè)量魚(yú)鰾內(nèi)氣體體積。小明設(shè)計(jì)了兩種方法：A 用醫(yī)用注射器抽取魚(yú)鰾內(nèi)氣體，測(cè)量其體

48、積；B 在水下刺破鰾，用排水集氣法收集魚(yú)鰾內(nèi)氣體并測(cè)量其體積（如圖11所示），你認(rèn)為測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確的一種方法是_，理由是_；與理由有關(guān)的化學(xué)方程式是_。 （2）探究魚(yú)鰾內(nèi)氣體的成分?，F(xiàn)有兩瓶魚(yú)鰾內(nèi)的氣體，請(qǐng)你幫助小明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證魚(yú)鰾內(nèi)含O2驗(yàn)證魚(yú)鰾內(nèi)含CO2 學(xué)生的錯(cuò)誤大多在驗(yàn)證魚(yú)鰾內(nèi)含氧氣這一實(shí)驗(yàn)操作上，主要是在審題時(shí)沒(méi)有注意到題目要求驗(yàn)證的是“含有氧氣”，很多學(xué)生認(rèn)為就是驗(yàn)證純氧，所以選擇用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn)，那就出錯(cuò)了。正確的檢驗(yàn)方法應(yīng)該是伸入燃著的木條，可以繼續(xù)燃燒一段時(shí)間，說(shuō)明含有氧氣。俗話說(shuō)“讀題百遍，其意自現(xiàn)”，在考場(chǎng)上雖然沒(méi)有這么多時(shí)間讀題，但

49、是把題目的每個(gè)字都看清楚再動(dòng)筆也不遲，所以弄清題目問(wèn)的是什么問(wèn)題，再去解題才能保證不再犯類似的錯(cuò)誤。二、基本概念沒(méi)有很好地掌握，往往不加分析地硬套計(jì)算公式，經(jīng)常出現(xiàn)一些共同性的錯(cuò)誤。（08 柳州）將10 g溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸稀釋為質(zhì)量分?jǐn)?shù)10%的稀硫酸，稀釋后溶液的質(zhì)量為多少克？稀釋所需的水為多少毫升？（水的密度為1.0 gcm-3） 濃溶液的稀釋問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算能力的考查，而這種題目學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是在算水的質(zhì)量時(shí)，往往忽略濃硫酸中本來(lái)就含的水分，把需要加的水的質(zhì)量算成10g98%10%-10g98%=88.2g，事實(shí)上，濃硫酸中本來(lái)就有一定質(zhì)量的水，所以應(yīng)該用這個(gè)公式：稀

50、溶液質(zhì)量濃溶液質(zhì)量=加水的質(zhì)量。正確的解法應(yīng)該是10g98%10%-10g=88g 記住公式，并會(huì)套用公式固然沒(méi)有錯(cuò)，但是一定要檢查清楚本題的題意設(shè)計(jì)是否與公式的適用范圍相同，確定無(wú)疑時(shí)才能套公式。如果有不符的地方，一定要學(xué)會(huì)變通。三、答題不規(guī)范，不注意解題的完整性（08 河南）某物質(zhì)在空氣中完全燃燒生成8.8g二氧化碳和5.4g水，則關(guān)于這種物質(zhì)的組成描述正確的是( )A.該物質(zhì)只含有碳元素和氫元素 B.該物質(zhì)中碳元素與氫元素的質(zhì)量比為12：1C.該物質(zhì)一定含有碳元素和氫元素，可能含有氧元素D.該物質(zhì)的分子中碳原子與氫原子的個(gè)數(shù)比為1：3這條不定項(xiàng)選擇題學(xué)生最易犯的錯(cuò)誤是漏選D，或者就是在A、C兩個(gè)選項(xiàng)上不會(huì)作判斷，其實(shí)這一條題目只要根據(jù)8.8g二氧化碳算出碳元素的質(zhì)量為2.4g，根據(jù)5.4g水的質(zhì)量算出氫元素的質(zhì)量為0.6g，所以碳、氫元素的質(zhì)量比為4