獵德實驗學(xué)校“青藍工程”青年教師工作筆記

1、廣州市天河中學(xué)獵德實驗學(xué)校“青藍工程”青年教師工作筆記指導(dǎo)教師:詹雯青年教師:黃馨本學(xué)期研讀的教育教學(xué)理論書籍書名:民主主義與教育約翰杜威(John Dewey,1859-1952年書摘:“最好的教學(xué),牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。”讀書心得:從杜威的觀點我們可以指導(dǎo),社會教育通過傳遞過程而存在。而這種傳遞又“不能像搬運磚塊那樣,從一個人傳遞給另一個人,也不能像人們用切成小塊分享一個餡餅的辦法與人分享”,所因為教育不像工業(yè),你說給個原料,給個程序,機器就可以生產(chǎn)出來了,但教育不是這樣。它是育“人”的,需要有精神層面的

2、溝通,依靠的就是交流。實際上,這個交流是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。既然如此,交流的好與壞,就決定了教育的效果。這個交流(或者說對話,需要建立在雙方對等的情況下以“溝通使參與者達到目的的理解,它使交流的雙方具有相似的情感和才智偏好,比如對期待和要求做出回應(yīng)的方式”。從這個角度來理解生活需要的教育的話,溝通交流就成了教育的基本途徑。這種途徑,又是與人與人的距離沒有多大關(guān)系的。因為,如果我們沒有共同的目的,不在同一個話語系統(tǒng),我們就不可能形成共同體,于是雙方即便面對面,也是無法形成對話與交流的。也就是說,我們必須認識到“甚至在最社會化的群體內(nèi)部,有許多關(guān)系還不是社會化的”,這就是我們常常碰到的,同在一個

3、群體中為什么會出現(xiàn)“話不投機半句多”,甚而至于格格不入的原因所在。用杜威的話來說,就是“親子關(guān)系、師生關(guān)系、雇主與雇員的關(guān)系、統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系而論,他們?nèi)耘f處在這個水平”“并沒有形成真正的社會群體,不管他們的各自關(guān)系多么密切,相互影響多么大”,譬如上對下也能通過“發(fā)號施令能改變行動和結(jié)果,但是它本身并不影響目的的共享和興趣的溝通”,也就是說,在沒有成為真正的社會群體的情形下,人與人的相互影響是單向的,是上對下的,是不平等的。遺憾的是,這樣的現(xiàn)象,在現(xiàn)如今的教育實際中還是相當(dāng)普遍的。所以,教育必須是在對等的情況下發(fā)生作用的。當(dāng)我們認識到這樣的現(xiàn)實情況時,我們要做的就是在師生之間,在同學(xué)與同

4、學(xué)之間營造一個適合學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境:教師必須用自己淵博的知識為向?qū)?而不是把自己擺在學(xué)生掌握學(xué)科知識的“監(jiān)工“的位置上。當(dāng)然,我們也必須認識到,偶爾進行練習(xí)和背誦是有用的,但這絕不是教學(xué)的主要任務(wù)。盡管“要交流必須將經(jīng)驗條理化,而要做到這一點就必須站到經(jīng)驗外面”,也就是說,要盡可能忘掉自己的教師身份,以一個旁觀者的身份來審視和思考我們與其他人同行、學(xué)生、家長等人的所有聯(lián)系,以實現(xiàn)我們經(jīng)驗的表達方式和途徑能夠觸動他人。只有當(dāng)我們成為溝通的對象時,則意味著我們的經(jīng)驗的擴大與改變,我們的所想和所感和我們的態(tài)度才會或多或少的改變。這就需要我們努力使我們的經(jīng)驗條理化?！耙粓D四式”即根據(jù)一幅圖寫出兩個加法

5、算式和兩個減法算式,這個內(nèi)容也是這個單元的重點。一圖四式的重點是要學(xué)生了解、掌握部分與總體的關(guān)系,并體會加法算式中兩個加數(shù)、和與減法算式中被減數(shù)、減數(shù)、差的關(guān)系。課堂上通過合作交流,共同寫出四個算式,使學(xué)生親身經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出四個算式的探索過程,讓學(xué)生根據(jù)圖意用語言表達出來,培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力及學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言的能力,加深學(xué)生理解的能力。課上出示的幾個練習(xí)題,學(xué)生的反映都很好,效果也不錯,都會說,基本上達到練習(xí)的要求。但在課堂作業(yè)本中,要獨立完成時,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的減法做得比較差,如果寫了3+5=8,可以寫出5+3=8,但是寫減法時,很多人會這樣寫5-3=2,3-5=2 他認為這樣也是可

6、以的。出現(xiàn)這樣的錯誤類型時,要重點強調(diào):減法應(yīng)該從總數(shù)里減,先要數(shù)一數(shù)原來一共有幾個,再去減去其中一部分,讓其明白減法的意義。在對這部分學(xué)生不斷的反復(fù)練習(xí)、強調(diào)后,遇到此類題型時,錯誤率就慢慢減少了,這是一個不錯的開始。這個讓我意識到,簡單的題型不一定容易得分,有時候光是做練習(xí)還是不夠的,還要加入背誦概念的反復(fù)讀寫算才行,比如一圖四式,在很多同學(xué)在一圖四式的減法練習(xí)中丟分的時候,我就加重了這個練習(xí)的讀寫。并專門讓家長監(jiān)督孩子去背誦一圖四式的圖義,要求每個孩子都要說出圖畫的意思,并舉行了別開生面的“一圖四式”繪畫比賽,要求孩子去找茬,找到別人有錯誤的部分要給予“火眼金睛獎”并給其頒發(fā)獎品。例一:

7、讓學(xué)生說圖意,列式:1、左邊有4個圓,右邊有3個圓,一共有多少個圓?算式:4+3=72、右邊有3個圓,左邊有4個圓,一共有多少個圓?算式:3+4=73、一共有7個圓,左邊有4個圓,右邊有多少個圓?算式:7-4=34、一共有7個圓,右邊有3個圓,左邊有多少個圓?算式:7-3=4學(xué)生作業(yè): 課本79頁例6“解決兩數(shù)之間間隔問題”是數(shù)學(xué)一年級人教版上冊一書中的難點,涉及了一部分奧數(shù)的思維方式,因此對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是一種難度的考驗。本課在第六單元11-20的認識中,在學(xué)生學(xué)習(xí)了11-20的數(shù)的順序后出現(xiàn)的,這就要求教師從數(shù)的排練順序出發(fā),以數(shù)的順序為前提去設(shè)計教學(xué)。如課本例圖:當(dāng)我問怎么解決這個問

8、題時,很多小朋友都能把自己的想法說出來,如寫數(shù)、畫圖、數(shù)圖上的人等,但也有少部分小朋友不會,從整節(jié)課的內(nèi)容來看,對他們來說確實是有一定的難度。出錯的地方在于很多孩子單純地把15-10=5,就回答“小麗和小宇之間有5人”這種思路是錯誤的。事后我先跟孩子說“之間”就是“中間”的意思,所以不能包括小麗和小宇,其次題目求的是10-15之間的數(shù),與10前面的數(shù)字無關(guān),因此畫圖要從10開始數(shù)起。第10 11 12 13 14 第154人在教到課本第6單元11-20各數(shù)的認識的時候進行了一次第6,7單元考試,結(jié)果不盡人意,原因是第二大題的看圖讀數(shù),寫數(shù)失分嚴重,慘不忍睹。下面附上學(xué)生答案一份, 事后我分析了

9、一下,由于學(xué)這個單元時間很久,還放了假,學(xué)生已經(jīng)把知識遺忘得差不多了。所以我又重新出了一份專項練習(xí),加強孩子對讀數(shù)寫數(shù)的認識,并輔與學(xué)具盒,讓他們看著實物加深印象。教育隨筆或者教育教學(xué)案例有效課堂之?dāng)?shù)數(shù)策略教育隨筆我授課的內(nèi)容是小學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級上冊79頁的內(nèi)容。課題為排隊中的學(xué)問,我采用的情景教學(xué),讓學(xué)生獨立討論并思考問題。(一根據(jù)課標和班級學(xué)生的情況,確定的教學(xué)目標是:知識與技能:通過教學(xué),使學(xué)生學(xué)會解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題;過程與方法:通過多種方法體驗解決問題方法的多樣性和策略性;情感態(tài)度與價值觀:感受知識與實際的應(yīng)用過程,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。(二重難點:讓學(xué)生理解“之間”的意思,通

10、過這個認識解決生活實際中的排隊問題,并且運用解決問題方法的多樣性和策略性,拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。1、本節(jié)課在解決“小麗和小宇之間有幾人”時,突出關(guān)鍵詞“之間”,在這部分講解過程中,我在引導(dǎo)的時候進行鋪墊,出示直尺圖,說出14-20之間有幾個數(shù);2、求“小麗和小宇之間有幾人”時,我將問題拋給學(xué)生,通過同桌之間討論解決問題。學(xué)生反饋的信息方法多樣,也能初步描敘方法運用的過程。其中,學(xué)生提供的方法有:(1借助工具直尺;(2接著數(shù);(3畫一畫;(4列式計算。3、我將學(xué)生提供的方法加以綜合、概括、歸納和總結(jié),又反饋給學(xué)生,中間又通過“以小組為單位直觀演示”的方法,讓孩子在娛樂中鞏固知識。上完

11、本節(jié)課后,個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好:1、在引導(dǎo)過程中,設(shè)置的問題障礙梯度過高,沒有合理地解釋“之間”這個關(guān)鍵詞;2、我采取“拋出問題”-“收集信息”-“歸納信息”的過程,致使課堂容量過大,時間過長,內(nèi)容反復(fù),不利于低年級學(xué)生集中注意力;3、在和學(xué)生交流每一個方法的時候,沒有落實基礎(chǔ),沒有真正做到讓學(xué)生做到課堂主導(dǎo),缺少診斷性評價,在每一個方法上突出練習(xí)的環(huán)節(jié)或者突出最主要的方法,同時還缺少學(xué)生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng);4、學(xué)生在理解和計算“間隔人數(shù)”這一問題上還有一定的難度。尤其是在課堂最后,沒有把這節(jié)課的總體思想傳達給每一個學(xué)生,缺少最后總結(jié)性語言。所以,在低年級教學(xué)中,我還應(yīng)該考慮學(xué)

12、生的實際情況,從整體上把握針對低年級學(xué)生的一些教學(xué)方法和教學(xué)策略,在教學(xué)語言上貼近學(xué)生,在教學(xué)過程中盡量照顧班級每一位學(xué)生。 拜師學(xué)習(xí)總結(jié)這次拜師學(xué)習(xí)的過程,令我豁然開朗。從詹雯老師的精彩的課堂教學(xué)中,得知詹老師做了精心的準備,再加上她很深的理論功底,我從心底里感到佩服,通過學(xué)習(xí),使我更進一步了解和掌握了低年級數(shù)學(xué)的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。詹老師一些對教育教學(xué)工作很有見解,以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念又進一步得到更新,真是受益非淺。通過觀摩了詹校長精彩的教育活動,并進行交流與研討,拓寬了學(xué)習(xí)的視野,更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能

13、力得到提升。下面是我通過學(xué)習(xí)所獲得的一些心得:1、教師的行為與學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視,教師的行為應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的反應(yīng)相適宜,教師對學(xué)生的評價是否有激勵性、針對性。師生的互動應(yīng)當(dāng)是自然的、以學(xué)生的行為反應(yīng)為依據(jù)的,而不是強拉硬扯的。教育活動(教育是教師配合學(xué)生的發(fā)展步調(diào)、促進學(xué)生發(fā)展的過程,而不是學(xué)生配合教育完成教學(xué)任務(wù)的過程。2、教育活動應(yīng)當(dāng)是計劃性和靈活性的結(jié)合,計劃應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生的了解,預(yù)成的計劃應(yīng)當(dāng)是彈性的,應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動中學(xué)生的行為表現(xiàn)進行適當(dāng)調(diào)整。切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開,不得有所調(diào)整。3、學(xué)具的提供應(yīng)當(dāng)與活動的目標要求、學(xué)生的發(fā)展水平相適宜,應(yīng)當(dāng)具備適宜的結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生操作發(fā)現(xiàn),變化創(chuàng)新。4、控制點的把握應(yīng)當(dāng)準確,控制點存在于教育活動的過程之中,有的是顯性的,如觀察學(xué)習(xí)-嘗試創(chuàng)造-分享交流的活動設(shè)計,有的是隱性的,如探索-交流-歸納-遷移