地理教育生活化決策

1、編號：時間：2021年X月X日 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟 頁碼：第1頁共5頁地理教育生活化決策地理新課標指出：地理知識的學習應作為認識現(xiàn)實世界，適應未來 生活的經(jīng)驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。貼近生活，學習 生活中有用的地理是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與 生活是緊密聯(lián)系的。學習對生活有用的地理，已經(jīng)成為當代地理教育的重要理 念。如何把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地 理教學，應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂 教學元素的拓展，通過引導學生自主地學習身邊的地理問題，使學生體驗學習的 過程并嘗試成功

2、的快樂，從而進一步激發(fā)地理學習興趣，增強學生在生活中認識 生活、適應生活等的各種能力，使地理從科學世界回到學生的生活世界，實 現(xiàn)了地理知識的價值。教學過程的“生活化是學習對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學過程中 常常遇到很枯燥的東西，如果只是老師在那一味地講，就很難調(diào)動起學生的學習 情緒，進而課堂氣氛也會變得很壓抑，往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn) 象，即使我們教師苦口婆心地告訴學生，這是有用的，那是有用的，學生也根本 不領情，但是若把這些內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來，往往就能激起學生靈感的 火花。只有在“生活化的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理, 這樣才能激發(fā)學生學習的主動性。因

3、此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事 物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓 學生在“生活化的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理，應用地理。一、用生活創(chuàng)設情景,激發(fā)學生學習地理的興趣。情景教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。立足教材，面向生活，把 教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要.帶 到一定情景中去，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景，創(chuàng)設教學情景, 營造良好的學習情感，使學生生趣求知，愉快地參與到教學活動中。例如，在講 解各種各樣的天體時，學生大都沒接觸過，但是對于流星和彗星卻不陌生。所以 我在講解時，先問學生：有沒

4、有看過電視劇歡天喜地七仙女，最不喜歡里面 的誰?。?學生異口同聲道：“掃把星！進而引入形似掃把的彗星；而一提到流 星，學生就更興奮了，說：老師，我見過，我見過.這樣課堂氣氛就活躍起 來了，在學習其他的知識點也不費勁了。由此現(xiàn)象順勢引導，激發(fā)了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，學生 也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。二、巧用生活常識，突破教學疑難。人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素乂時刻在作用、影響著生活， 許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景， 學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材 料選取外，還應注重學生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突

5、破學習內(nèi)容，把地理知識 移植到生活中去。學生是學習的主體，而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂 得“授人以魚，更要懂得“授人以漁。為此，對一些疑難的理論，不能只是單純地 讓學生死記硬背，而應該在課堂教學中加以正確引導，而用生活常識來引導最好 不過了，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更能讓學生結(jié)合自己的生活體驗理解 抽象的理論，自主學習，找出規(guī)律。例如：在講解熱力環(huán)流的原因時.，如果直接 就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流，學生只能被動地接收，但是如果用燒開水現(xiàn) 象來解釋就好理解了。在燒開水時，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少。 我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升，水開時甚至會把壺蓋頂起；四周的氣流

6、是下 降的。從而得出這樣的結(jié)論：受熱不均，能引起氣流運動，熱的地方形成上升氣 流，冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降，會導致氣壓的變化。那么到底 怎么變化呢？學生一般都給自行車打過氣，我就是抓住這一點來講解氣壓的大小 的：當?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r，近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣，氣壓就 變低了，而相應的高空就如給自行車打氣，氣壓就變高了。用同樣的方法可以分 析受冷地區(qū)的氣壓。從生活與教學的關(guān)系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才 能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習 地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出 課堂。在生

7、活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到 的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣，學生通過 自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構(gòu)建的知識，理解得比較透徹，記得也就勞，學生的 學習也變得愉快而輕松。三、關(guān)心時事，貼近生活，與時俱進。教學要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事，與時俱進。這樣就能盡量順應學生的 心理需要，有利于學生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學習主動性。例如： 在講到自然災害時.，有的學生親身經(jīng)歷過，有的學生可能沒有，但是也能從新聞 媒體上了解一些。例如：在提到風暴潮時.，學生立刻活躍起來了，因為他們經(jīng)歷 過這場災害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風引

8、起了一場巨大的風 暴潮，使人們幾乎無法站立，大量護欄和廣告牌等設施遭到破壞，部分公交站點 遭到破壞，濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人也被狂風推毀 吹到了海中。這些學生都感受深刻，所以在講解這部分時學生也能集中精神參與 到課堂中來。而在講到地震時.，學生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事 件的錄像，讓學生感同身受，并在分析地震形成條件的基礎上進一步設問：我國 還有哪些地方會出現(xiàn)地震？這樣不僅能調(diào)動學生的情緒，更激發(fā)了他們求知的欲 望。學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。四、向傳統(tǒng)習慣挑戰(zhàn)生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。 所以在地理教學中，要善

9、于抓住這一點，激發(fā)學生的好奇心。例如：在提到四季 的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、 立冬四立為四季的起點，而歐美國家以二分二至日為四季的起點，那么到底 哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清 楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數(shù)同學都回 答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個 設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生 一算差了一年乂一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結(jié)論：四季的劃 分還是歐美國家的更準確一些。這種教學方法不僅能調(diào)

10、動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正地掌握知識。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的大教學論中 指出:“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才 可學.這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。我們的學生 每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面 對現(xiàn)實生活。而地理與生活是息息相關(guān)的，在教學過程中更應該源于生活，貼近 生活，運用到生活中，這對于轉(zhuǎn)變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生 活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學 習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓 學生在