《農(nóng)村中學特崗教師校本培訓策略研究》階段研究報告

1、農(nóng)村中學特崗教師校本培訓策略研究第五階段研究報告本階段主要從理論到實踐，結合我校特崗教師的校本培訓對研究成果的可行性進行了研究，重在實踐。一、對我校特崗教師進行各類培訓1、教育心理學知識培訓。教師的知識結構必須是多層次、復合型、開放式的“知識集散地”。其中，教育心理學知識是教師所必須具有的條件性知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。教師良好的心理品質是培養(yǎng)學生心理品質的前提，有助于形成良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，增強教學效果。2、教育理念培訓。通過教育教學理論、基礎教育新課程理念、學校教育理念和最新的基本理論及教改信息的學習，使教師不斷更新知識儲備，擴充知識視野，轉變傳統(tǒng)的課程觀

2、念，樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和學習觀，逐步形成正確的教育理念。3、師德修養(yǎng)培訓。教師是人類靈魂的工程師，是社會主義精神文明的建設者，這些因素決定了教師必須提高政治思想素質水準，能自覺堅持正確的政治方向，具有高度的事業(yè)心、責任感，全面履行教書育人職責。新課程的目標強調學生的全面發(fā)展，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。同時，新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。因此，教師的職業(yè)修養(yǎng)在新課程實施中顯得尤其重要。4、教育技能培訓。教師素質教育能力之一就是教育能力，主要指德育和班主任工作能力。組織特崗教師積極探索新形勢下德育工作的內(nèi)容、實施的途徑和方法，更新傳統(tǒng)的德育觀念，改革德育內(nèi)容和

3、方法，探索新的德育評價體系，提升教師作為班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念，堅持人本管理，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現(xiàn)代化，進而實現(xiàn)德育和班主任工作的創(chuàng)新。5、教學技能培訓。具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學的根本保證。培訓可以從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，對特崗教師進行現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格的培訓學習，及優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓，集中于教學實踐過程中實際問題的解決能力和專業(yè)研究能力的培養(yǎng)。6、教育科研培訓。教育科研能力是教師基本素質的重要組成部分，是教師成長的助長劑。通過模塊培訓，培養(yǎng)教師逐步樹立教研科研意識，掌握較為系統(tǒng)的教育

4、科研方法，引導教師不斷提高教育科研水平，推進基礎教育課程改革。7、現(xiàn)代信息技術培訓。多媒體教學技術培訓主要是熟練使用電腦的一般應用，制作課件，利用多媒體信息技術輔助課堂教學。8、在銀川二中跟崗實踐活動。9月-11月，我校分四批共12名特崗教師赴銀川二中跟崗學習。在每位教師為期兩周的學習期內(nèi)，通過進班聽課、參加學校教研活動和集體備課，參與晚自習的跟班管理和同課異構賽課等活動。親眼看到了銀川二中教師教學嚴謹，精益求精，言傳身教，樂育英才；莘莘學子，陽光自信，生氣勃勃，樂學好問，奮發(fā)有為。深刻感受到了銀川二中濃厚的教學氛圍，實地學習了銀川二中課堂教學的先進經(jīng)驗，使我校教師受益匪淺。通過在銀川二中的學

5、習，大家開闊了視野，更新了理念，學到了經(jīng)驗，受到了啟發(fā)，生發(fā)了感悟。10月24日至25日，我校又派出10名特崗教師赴銀川二中參加了銀川二中、靜寧二中和我校聯(lián)辦“同課異構”教研活動。給我校特崗教師一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。本次活動，必將對我校教師業(yè)務能力的提升、課堂教學改革和學校今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。9、結合新課改對我校特崗教師進行“五步三查”基本教學模式培訓。主要包括：第一步：獨學?！蔼殞W”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要

6、進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。第二步：對學、群學?！皩W”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。二、組織我校特崗教師進行專題研討1、教學研討。解讀新課標。通過集中和個人學習，了解基礎教育課程改革的具體目標，完成新課程教師角色的轉變，從中掌握新理念、實踐新理

7、念，優(yōu)化教育過程，加快知識結構的調整優(yōu)化，為全面課改打下堅實基礎。各學科開展新課標解讀講座，研討在教學中怎樣體現(xiàn)新課程標準、如何用新理念使用教材、革新課堂教學，研究如何把學科創(chuàng)新的基本理念和課堂創(chuàng)新的基本要求轉化為具體的教學行為，完善自己的課堂教學。教材教法研討。在骨干教師的引領下，以教研組或學科小組為單位，組織特崗教師開展豐富多彩的教研活動，探索開展學科教學和實踐活動的有效途徑和策略，形成自己的教學風格；開展教學大綱、考試說明、高考試題的學習與研討，把握教學方向，調整教學基調；開展教學過程的反思討論和教學案例研討，以課例為載體，熟練掌握高中學段教材教法，讓教師在教育行動中成長。2、班級管理方

8、案研討。組織特崗教師積極探索新形勢下德育工作的內(nèi)容、實施的途徑和方法，更新傳統(tǒng)的德育觀念，改革德育內(nèi)容和方法，探索新的德育評價體系，進而實現(xiàn)學科教學和德育工作的創(chuàng)新。通過政治理論、國情知識、教育政策法規(guī)和學校管理理論與知識的學習與研討，撰寫班級管理方案，提升教師作為班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念，堅持人本管理，不斷提高管理的效能，推進管理工作的現(xiàn)代化。我們聘請校外名師來校進行班主任專題講座；以全?；蛞阅昙壗M為單位定期開展班主任沙龍活動，交流探討班級管理經(jīng)驗和方法；訂購班主任之友等報刊雜志，開展班主任讀書活動。3、課題研究。教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉化的根本途徑，

9、是溝通教育教學理論與教學實踐的橋梁。要求教師能主動地探求教育教學規(guī)律，反思自身的教育教學實踐行為，在此基礎上，形成問題，提出研究課題。根據(jù)自愿申報、主動參與的原則，形成教研組課題、校級課題、區(qū)級課題的系列化課題群。由教科室組織開展了課題選題、方案編制、開題論證、研究實施、論文撰寫等培訓，結合教研活動與教師教學實踐，開展課題研究，提高了全體教師的科研能力。目前，我校已有9個學科、6項校本課題正在開展研究。4、賽訓結合教育教學比賽具有針對性強、見效快的特點，是提高教師教學技能的催化劑。每學期組織一次微格教育教學比賽，加強對教師班級管理、論文寫作、教學技能等方面的培訓，還組織開展教師優(yōu)質教案、優(yōu)質課

10、、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀班級管理方案等系列比賽。這既是對特崗教師教學能力的全面檢驗，也為他們提供了一次良好的在實踐中鍛煉的機會。優(yōu)質課競賽。課堂是教師教書育人的主陣地，課堂教學是教師綜合素質的集中體現(xiàn)。我們每學期舉辦一次優(yōu)質課競賽，通過35輪聽評課活動，促進了特崗教師在課堂實踐中熱身演練，將教育理論和教學實踐有機結合起來，將新的教育理念和具體教學行為融合起來，不斷提高自身素質和教學能力。優(yōu)質教案或課件評比。臺上三分鐘，臺下十年功。一堂好課離不開課前的精心準備和科學的教案設計。備教材、備教法、備考綱、備學生，無不要求教師通曉教材，熟研大綱，善用教法，追求效率。優(yōu)質教案或課件評比活動的開展，促進了教師對教

11、學環(huán)節(jié)的重視，加大了教研力度，促進了教師教學反思和課堂效率的提高。優(yōu)秀論文評比。新時代、新課改要求教師迅速向科研型、通才型轉軌，新型教師必須掌握教育科研的基本知識和方法，能發(fā)現(xiàn)、提出教育教學工作中存在的重要問題，探索并遵循教育教學規(guī)律，總結教育教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，開展優(yōu)秀論文評比活動正是基于這一目的。我們將評比出來的優(yōu)秀論文或結集成冊，或推薦發(fā)表。班級管理方案比賽。教師素質教育能力之一就是教育能力，我們依托班級管理方案評比活動來促進特崗教師班主任工作能力的提高，使他們能對學生進行思想品德教育及心理輔導，能組織多種形式的素質教育活動，能組織學生參與班級管理活動，對學生素質狀況進行測查、統(tǒng)

12、計分析和評價，能協(xié)調學校、家庭、社會教育的關系。主題班會比賽。班會課是班主任工作的主要陣地，開好班會課是班主任教育理念和教育能力的最好體現(xiàn)，也是班級管理方案的具體落實。開展主題班會比賽改變了以往班主任老師一講到底、一訓到底或直接讓學生自習的固有模式，推進了有計劃、有主題、有互動、有實效的新的班會課模式。三、對我校特崗教師進行分類指導從學校層面來思考教師的專業(yè)發(fā)展時，就要求校本培訓的模式構建應從教師整個職業(yè)生涯的成長和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教師個人成長的規(guī)律性。在促進教師專業(yè)發(fā)展的總體要求下，根據(jù)教師的年齡、專業(yè)發(fā)展階段等，在培訓目的、培訓內(nèi)容、培訓要求、難度等方面分層次地開展培訓活動。這實際上也是

13、因材施教教學原則在校本培訓中的體現(xiàn)。我們對通過調查所發(fā)現(xiàn)的典型特崗教師進行跟蹤調查，有針對性地制定和實施個別指導方案。接受指導的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗特崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能，盡快適應教育教學為目標，例如，每學期我們組織“同做高考題”活動，很好地促進了新教師專業(yè)素質的提高，各年級在每學年初都召集新上教師會議，布置和落實校本培訓活動安排，使他們在教學實踐中迅速適崗成長。第二類是教育教學能力相對較弱的特崗教師，以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量為目標。第三類是新調入學校的特崗教師，以熟悉了解學校、盡快融入教學體系和教師群體為目

14、標。第四類是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學風格和特長作為培訓目標而進行個別指導。我們制訂了相關保障機制，如教師發(fā)表論文、參加課題等都給予獎勵以及評優(yōu)優(yōu)先等，為教師的進一步成長提供信息,構建優(yōu)秀教師發(fā)展的舞臺。四、特崗教師個案培訓研究個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。本學年確定我校特崗教師毛坤為研究對象。毛坤同志于2015年8月至我校任教。他知識面寬，思維活躍，富有激情，對新事物接受很快，但他沒有教學經(jīng)驗，對高中地理教學缺乏感性認

15、識。如在教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業(yè)務素質，促進他早日成才是當務之急。1、對癥下藥，著力提高其學科教學素養(yǎng)毛坤老師雖畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，在學校里系統(tǒng)地學習過教育學、心理學、教材教法等教育理論課程，但在教學實踐中如何運用這些理論知識尚經(jīng)驗不足。如他開始上課時總是喜歡一個人唱“獨角戲”，喜歡講得越多越好，也不管學生的反應如何，不停地輸送信息；只知道按學生注意規(guī)律安排教學過程，不注意根據(jù)學科特點和專業(yè)特點設計教學方案等，教學中常走彎路。針對他這種情況，我首先讓他訂一些專業(yè)雜志，如地理學習、地理教學與研究、中學地理教學參考等，學習地理學科教學方面

16、的基本原理，掌握其基本規(guī)律，借鑒別人成功的經(jīng)驗，開闊視野。和他一起學習新方案、新課標，切實提高學科教學素養(yǎng)，并且注重理論和實踐的結合。指導他根據(jù)學生的知識水平和認知能力進行地理基本功訓練，創(chuàng)設合適的教學模式，選擇新穎的教學方法等。我先后多次進行公開課教學，讓他學習我的成功之處，運用所學的理論分析我教學中的不足之處。同時安排他隨堂聽課，學習原汁原味的課堂教學，體驗地理教學的魅力；我每學期聽他的課都達10節(jié)以上，爭取每個單元聽2課時，聽后必評，具體分析他教學中的成功之處和不足之處，幫他想點子，找辦法，并鼓勵他的點滴進步。2、強化“常規(guī)”，提高教學水平過教材關。領會新課程、新課標的精神，深入鉆研教材

17、，是提高教學質量的基本保證。我向毛老師提出要準確掌握地理教學的目的、要求和教材內(nèi)容，并在創(chuàng)造性地使用教材和教會學生運用教材等方面下功夫。如加強與鄰近學科的有機聯(lián)系，進行知識滲透、遷移，編寫與教材同步的有關資料，拓展教材內(nèi)容。在幫助他鉆研教材過程中，我以經(jīng)驗教訓和進行示范相結合的方法來引導毛老師鉆研教材，運用教材，過好教材關。強化教學設計，提高備課水平高質量的教學設計是充分的課前備課的結果，是課堂教學成功的前提，這一環(huán)節(jié)十分重要。因此，我?guī)ьI毛老師提前一周備課，進行教學設計。告訴他備課時，要做到“五備”，即“備教材、備學生、備自己、備教法、備學法”：要關注地理教學設計的新視野，如軟性設計、彈性設

18、計、隱形設計、非線性設計等。我總是和他一起深入的研究教材，確定教學目標和重難點，設計教學過程，選擇教學方法，寫出規(guī)范的教學設計。抓課堂教學基本技能訓練，強化教學基本功。這是一個好的地理教師的立足之本。地理課堂教學必備的基本功比較多，如語言的運用，啟發(fā)性提問，電教手段的使用等?！按蜩F還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給他提出基本功訓練的要求，而且經(jīng)常督促他，制定技能訓練的標準，進行分層次、分項目的訓練，逐項驗收爬坡，毛老師的教學基本功日漸長進，教學水平也在不斷提高。3、攜手共進，參與教學研究現(xiàn)代社會要求教師是個研究者。我在指導毛老師搞好教學的同時，還用實際行動鼓勵他積極參與教育教學探索、研究，從自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究論題，以教研促進教學。我在借鑒別人教學經(jīng)驗基礎上，結合自己多年的教學實踐，提出了高中地理“四階段”漸進的教訓思路，即變“要我學”為“我要學”，變“我要學”為“我學會”，變“我學會”為“我會學”，變“我會學”為“我會教”，毛老師對我的說法很是贊成。在我的啟發(fā)下，他結合學生的特點，創(chuàng)造性地進行了全方位、多側面、多層次的提高學生地理學習能力的課堂教學嘗試，并取得了一定的成效。我還和毛老師一起撰寫教學論文，相互促進，共同提高。在我的指導