種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)專題備考

1、阿城二中 劉萍萍不能明確區(qū)分種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)下研究的問題。 例如：將種群的空間特征，填寫為群落的空間結構，垂直結構、水平結構。不能將題干中創(chuàng)設的情景與課本知識相聯(lián)系，造成所問非所答的結果。 例如：本次模擬考試中失分率最高的32題（2）。32.（2）該生態(tài)系統(tǒng)能題能量流動的渠道是食物鏈、食物網，從能量流動的角度分析，種草的目的是 。 解答：首先找到題眼：“生態(tài)系統(tǒng)”、“從能量流動的角度分析”，那應該從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念說明種草的目的，即加大生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入（標準答案）。 評價：學生答出標準答案的并不多，一些同學填寫“加大能量和物質的輸入”，因畫蛇添足而沒能得分。一些同學從生產者的角度

2、回答“增加了生產者固定的太陽能”，也沒能得分。 本次東三省二模試題32題，滿分9分，我校前一百名學生平均分5.23，僅有1名同學滿分，這個分數(shù)很讓我意外，決定下大力度整治。（一）分析“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”的五年高考真題1.分值：此部分的分值在8-12分之間，多為9分、10分；約占必修非選擇題分值的1/4。2.知識考查：除2012年32題（3）考查了材料分析能力，其余習題都可在教材中找到原文或原形。3.將2010年-2014年高考（新課標版）真題中習題匯總，讓學生閉卷做答。學生平均每題耗時小于5分鐘，訪談得知，學生認為此處知識較簡單。但此題得分率很低，查看發(fā)現(xiàn)原因有,生物名詞描述不準確、錯別字

3、、試題分析不到位導致所問非所答等。4.回想教師本人作答準確率高的原因：能將習題情境與教材相聯(lián)系，用教材的詞匯作答，可見教材是根基。（二）熟諳考試說明1. 熟悉考試說明的內容，不要有教學盲區(qū)。 例如：3-6生態(tài)環(huán)境的保護，此部分內容在近五年新課標2卷中從未涉及，但這不代表2015年也不考。2.關注考試說明中“知識內容要求掌握程度”為“理解”水平的知識點。此處內容復習時要聯(lián)系教材中的圖像與旁欄甚至課后習題，但不建意添加其它資料的知識。因為考試的根基在教材，高考試題又是你無法預料的。3-4 3-4 種群和群落種群和群落（1）種群的特征 （2）種群的數(shù)量變化 （3）群落的結構特征 （4）群落的演替 3

4、-5 生態(tài)系統(tǒng)（1）生態(tài)系統(tǒng)的結構 （2）生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用 （3）生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞（4）生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 3-6 生態(tài)環(huán)境的保護（1）人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響（2）全球性生態(tài)環(huán)境問題 （3）生物多樣性保護的意義和措施（三）構建概念圖 教材是學科知識的重要載體，依上所知，教材也是高考答題的重要依據(jù)。熟讀教材，既能加深對知識的理解，又能查缺補漏，是提高生物成績的基本保障。如何能使教材的知識條理清晰而又便于記憶呢，我校使用的較成熟的方法是構建概念圖。因為概念圖不僅能梳理相關概念原理，還能體現(xiàn)出各知識之間的關聯(lián)，對學生知識的內化有著重要的作用。下圖為我校結合考試說明中知識要求的程度，依據(jù)教材順序構建的概念圖（簡圖）。教學耗時3課時。 (四）試題檢測 學生在熟記概念圖的前提下，限時訓練13-14年各地高考真題的生態(tài)習題。發(fā)卷前，我先給做了下心理動員，“現(xiàn)在你們已經掌握了此部分的所有知識，我們要力求做到攻無不克，戰(zhàn)無不勝?！薄昂⒆觽冃判臐M滿的答題，看到他們全神貫注的樣子，我就預料到此法已奏效。閱卷結果為識記知識全部拿分，理解、應用、計算知識略有失分，我很滿意。（五）學而時