第三章語境測試實(shí)驗(yàn)及積極語言應(yīng)用

1、第三章第三章 語境測試實(shí)驗(yàn)語境測試實(shí)驗(yàn)及積極語言應(yīng)用及積極語言應(yīng)用 第一節(jié)第一節(jié) 不同語境測試不同語境測試積極語言積極語言的定義是經(jīng)驗(yàn)式的。不僅要對現(xiàn)有的研究和文獻(xiàn)進(jìn)行再分析，而且還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行調(diào)查，看它能夠?qū)σ韵履繕?biāo)有多少幫助： 1在主觀情緒體驗(yàn)方面：是否提升主觀體驗(yàn)，包括樂觀、希望、熱情、活力、感覺良好、生活滿意度；2在功能性狀態(tài)方面：是否會有更健康的心理及降低抑郁；3在優(yōu)勢和潛能應(yīng)用方面：是否更有效發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢、潛能和有利條件，解決問題、達(dá)到目標(biāo)；4在人際關(guān)系發(fā)展方面：是否會有更好的人際關(guān)系、豐富的友誼和社會支持。 很生氣，要沒收學(xué)生手機(jī)，或請學(xué)生家長。質(zhì)問、指責(zé)學(xué)生 教師自

2、以為是、強(qiáng)勢 越生氣越大聲平等對待學(xué)生，循循善誘 讓學(xué)生自己分析“上課看手機(jī)”的利弊，并加以正面引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到對他的寬容和信任認(rèn)為學(xué)生是無意中犯規(guī)的，并表達(dá)出“你是聰明的、可以做到自控的、能夠守規(guī)矩的、是誠實(shí)的、是有班級責(zé)任感的” 實(shí)驗(yàn)：如何解決學(xué)生上課看手機(jī)問題實(shí)驗(yàn)：如何解決學(xué)生上課看手機(jī)問題如果教師有足夠的耐心，堅(jiān)持用積極的話鼓勵和激如果教師有足夠的耐心，堅(jiān)持用積極的話鼓勵和激勵學(xué)生，學(xué)生就會變得愉快，會愿意聽教師說話，會勵學(xué)生，學(xué)生就會變得愉快，會愿意聽教師說話，會產(chǎn)生積極的情緒，而積極情緒本身會讓學(xué)生產(chǎn)生愿意產(chǎn)生積極的情緒，而積極情緒本身會讓學(xué)生產(chǎn)生愿意去做某事的愿望和決心，也就是

3、會激起學(xué)生自愿做某去做某事的愿望和決心，也就是會激起學(xué)生自愿做某事的動機(jī)。教師也會感覺良好，樂觀起來事的動機(jī)。教師也會感覺良好，樂觀起來。 學(xué)生對教育語境的期待要求一點(diǎn)都不高，希望教師說的話： 能讓學(xué)生有安全感、心情放松能讓學(xué)生有安全感、心情放松； 能理解學(xué)生，不討厭學(xué)生；能理解學(xué)生，不討厭學(xué)生； 能肯定學(xué)生，說點(diǎn)學(xué)生好。能肯定學(xué)生，說點(diǎn)學(xué)生好。第二節(jié)第二節(jié)教師語言刺激教師語言刺激“比文化比文化”有哪些不良導(dǎo)向有哪些不良導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生如何努力、如何堅(jiān)持，比刺激學(xué)生信息比誰好更有效。被置身于“比文化”中的學(xué)生，不利于掌握知識、提高技能、鍛煉能力、發(fā)現(xiàn)方法、完成任務(wù)。下面，參考“比文化”的不良導(dǎo)向來

4、分析一下教師的語言，可能會對讀者有些啟發(fā)作用，家長也可借鑒一下 案例案例在初二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師的開場白是：“今天，我們要學(xué)習(xí)梯形的概念和性質(zhì)。今天的課有點(diǎn)難，同學(xué)們要認(rèn)真聽。一會兒我要讓同學(xué)到黑板前來做題，看誰做得快。下周我還要測驗(yàn)，看你們掌握得怎么樣，成績能不能提高。今天的課要是跟不上，下周講的會越來越跟不上。尤其是上次70分以下的同學(xué)，更要注意，否則你的成績會更差。”請查看鏈接請查看鏈接比文化的不良導(dǎo)向比文化的不良導(dǎo)向教師語言如果引起“比文化”，導(dǎo)致可能的結(jié)果有： 那么，這節(jié)初二數(shù)學(xué)課的開場白怎么說比較好呢?首先要明確朝向哪個“培養(yǎng)目標(biāo)”說。如希望在這個情境下，培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)持性”品

5、質(zhì)，就應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)確立為“能夠堅(jiān)持”。1.“一會兒我要讓同學(xué)到黑板前來做題看誰做得快。嘗試說成“一會兒我會提問，但大家不要著急，你會多一會兒我會提問，但大家不要著急，你會多少就答多少，答不完，爭取課后堅(jiān)持做完。課上，我希望少就答多少，答不完，爭取課后堅(jiān)持做完。課上，我希望你們耐心聽，課后耐心練習(xí)你們耐心聽，課后耐心練習(xí)”2.“下周我還要測驗(yàn)”嘗試說成“關(guān)于性質(zhì)，我還會講三節(jié)課，也會測驗(yàn)的，關(guān)于性質(zhì)，我還會講三節(jié)課，也會測驗(yàn)的，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。”3. “看你們掌握得怎么樣，成績能不能提高?！眹L試說成“下周的測驗(yàn)重點(diǎn)是看大家哪些方面掌握了，下周的測驗(yàn)重點(diǎn)是看大家哪些方面掌握了，

6、我會根據(jù)情況再歸納總結(jié)一下。雖然學(xué)習(xí)有時比較困難，我會根據(jù)情況再歸納總結(jié)一下。雖然學(xué)習(xí)有時比較困難，成績可能不理想，但我相信你們都不會成績可能不理想，但我相信你們都不會 放棄的。只要能學(xué)放棄的。只要能學(xué)到新知識，就是成功到新知識，就是成功?！?“今天講的你要是跟不上，下周講的就越來越跟不上。 嘗試說成：今天講的如果哪位同學(xué)在哪個地方今天講的如果哪位同學(xué)在哪個地方?jīng)]理解，不能和前后學(xué)的知識有機(jī)結(jié)合，如一會兒沒理解，不能和前后學(xué)的知識有機(jī)結(jié)合，如一會兒我在講平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)時，我在講平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)時，你回憶不起來原來的知識了，馬上在書上畫出來，你回憶不起來

7、原來的知識了，馬上在書上畫出來，或在筆記旁邊寫上你的疑問，下課后確定一個學(xué)習(xí)或在筆記旁邊寫上你的疑問，下課后確定一個學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后說到做到，把訂下的學(xué)習(xí)計(jì)劃堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃，然后說到做到，把訂下的學(xué)習(xí)計(jì)劃堅(jiān)決執(zhí)行下去，相信一定會有收獲的。下去，相信一定會有收獲的。關(guān)鍵點(diǎn)：關(guān)鍵點(diǎn)：提示學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，即：要有意義地聽講，要理解著學(xué)，要使前后知識相互聯(lián)系，在聽和學(xué)的過程中要會問問題，并爭取盡快解決問題。 5“尤其是上次測驗(yàn)70分以下的同學(xué)更要注意了，否則你的成績會更差?！眹L試說成：大部分同學(xué)在矩形、菱形、正方形等大部分同學(xué)在矩形、菱形、正方形等(任意內(nèi)容任意內(nèi)容)方面都掌握了面積公式方面都掌握了面積公

8、式(或判定方法等或判定方法等)，但從測驗(yàn)中看出，個別，但從測驗(yàn)中看出，個別同學(xué)掌握得還不太牢。我很理解，學(xué)習(xí)是個苦差事，有時我們不同學(xué)掌握得還不太牢。我很理解，學(xué)習(xí)是個苦差事，有時我們不想堅(jiān)持了，不想再做了。但作為學(xué)生，在別無它法的情況下，我想堅(jiān)持了，不想再做了。但作為學(xué)生，在別無它法的情況下，我們還要嘗試做到，即使不想完成，該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還是得完成。們還要嘗試做到，即使不想完成，該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還是得完成。這個習(xí)慣一旦形成將受益終身，而且你將來做任何事情都會非常這個習(xí)慣一旦形成將受益終身，而且你將來做任何事情都會非常盡力。為了幫助掌握得不太好的同學(xué)進(jìn)一步理解和提高，我今天盡力。為了幫助掌握

9、得不太好的同學(xué)進(jìn)一步理解和提高，我今天會再講解相關(guān)內(nèi)容。如果仍然搞不明白，下課后可以來找我，我會再講解相關(guān)內(nèi)容。如果仍然搞不明白，下課后可以來找我，我來幫你搞明白。如果課后幾個來幫你搞明白。如果課后幾個70分以下的學(xué)生沒有主動找教師，分以下的學(xué)生沒有主動找教師，教師應(yīng)該主動找學(xué)生教師應(yīng)該主動找學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)習(xí)的每一個過程都是進(jìn)步，都是學(xué)習(xí)新東西，促成學(xué)生形成“堅(jiān)持”品質(zhì)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績重要得多。如果教師按照“嘗試說成嘗試說成”的模式去講解，語言就是積極的，整體思路是：我能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得“堅(jiān)持不懈”，我能否讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注如伺去學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)到了什么，而不只是關(guān)注成績和最后的結(jié)果。不比誰比誰差很

10、重要，也沒有必要去比誰更好，只讓學(xué)生做好他們自己就是最好的。如可以從這樣幾方面去引導(dǎo)：如果不用“比”這種競爭方式刺激學(xué)生，和學(xué)生怎樣談學(xué)習(xí)？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)時有沒有快樂的感受，即有沒有學(xué)習(xí)的幸福第一，學(xué)生學(xué)習(xí)時有沒有快樂的感受，即有沒有學(xué)習(xí)的幸福感。感。學(xué)習(xí)的幸福感包括兩個方面，一個方面是是否努力學(xué)習(xí)，一個方面是學(xué)過之后是否開心。當(dāng)教師聽到學(xué)生自評自己“我努力了”，“我使勁了，又不是不努力”，應(yīng)該感到高興，說明學(xué)生是努力、勤奮的人，但還不夠，因?yàn)閮H努力、勤奮還不足以促使學(xué)生更加努力和更加勤奮。 在此基礎(chǔ)上不打擊學(xué)生，如不說類似“考這么點(diǎn)兒分，像個什么樣子，你總是不努力”、“你為什么老是錯，老是這

11、么馬馬虎虎”，盡量說：“我看到你努力了，不錯，我非常理解你學(xué)習(xí)的艱難?？纯丛蹅兡懿荒苷业绞裁捶椒ǎ瑥膶W(xué)習(xí)中找點(diǎn)樂子。如果你能學(xué)到什么新東西會感到開心，是我很希望看到的。而且你會越來越喜歡做第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)不強(qiáng)，也就是學(xué)生是否能在第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)不強(qiáng)，也就是學(xué)生是否能在沒人要求學(xué)習(xí)的時候也愿意學(xué)。甚至閱讀或?qū)W習(xí)新東西時沒人要求學(xué)習(xí)的時候也愿意學(xué)。甚至閱讀或?qū)W習(xí)新東西時廢寢忘食。廢寢忘食。 我們不能期望學(xué)生總是廢寢忘食，也不能總是主動地去學(xué)習(xí)。如果這樣期待，就太不現(xiàn)實(shí)了。但只要學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的時候，教師就要及時肯定和鼓勵說：好，我相信你能堅(jiān)持下去，積少成多嘛。千萬不能說：就那么一次主動

12、一點(diǎn)兒，有什么用，我看你是堅(jiān)持不了幾天的。那么，學(xué)生這么一丁點(diǎn)兒的主動性都會被打擊掉，學(xué)生就更不愿意主動了，因?yàn)樗麜X得反正我主動了也撈不到什么好，也還是挨批評。算了吧。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會越來越低。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性怎樣，也就是學(xué)生是不是每當(dāng)有機(jī)會學(xué)第三，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性怎樣，也就是學(xué)生是不是每當(dāng)有機(jī)會學(xué)習(xí)新東西時都愿意積極參加而不是因?yàn)槟撤N外界壓力或誘惑而導(dǎo)習(xí)新東西時都愿意積極參加而不是因?yàn)槟撤N外界壓力或誘惑而導(dǎo)致的。致的。教師常常說：今天學(xué)的新詞匯，明天我就考試，看你們會不會?；颍悍舱n文沒背下來的，下午一律留下來不許回家。這些語言都會讓學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)行為是被外界控制或誘逼的，這

13、種壓力會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)反感。教師要做的就是，努力去說那些能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新東西時有興趣，沒有外界強(qiáng)迫也愿意學(xué)習(xí)的話。如：今天的新詞匯很有趣，大家試著找找規(guī)律，看怎樣更方便記住，而且有幾個詞很有用，你可以特殊記憶一下，最好在最近寫作文時能用上。現(xiàn)在就試著默記一下，用手寫寫，加深印象。第四，學(xué)生是否愿意去找學(xué)習(xí)方法或是否找到了好的學(xué)第四，學(xué)生是否愿意去找學(xué)習(xí)方法或是否找到了好的學(xué)習(xí)方法。習(xí)方法。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新東西時，想去嘗試找出有關(guān)它的資料，就說明這個學(xué)生有了一半的學(xué)習(xí)方法想通過學(xué)習(xí)資料彌補(bǔ)自己的不足或豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。這時，教師就應(yīng)該給予鼓勵，并支持學(xué)生的這一行為。但僅找資料還不夠，學(xué)習(xí)方法的另一半

14、就是怎樣引導(dǎo)或幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法因人而異，記憶先快、后慢，所以，盡量提醒學(xué)生學(xué)習(xí)了東西，過段時間爭取重復(fù)一下，避免忘記。 第三節(jié)第三節(jié) 積極語言研究指南及積極品質(zhì)習(xí)得實(shí)驗(yàn)積極語言研究指南及積極品質(zhì)習(xí)得實(shí)驗(yàn)“積極語言積極語言HAPPY模式模式”通過通過中小學(xué)生積極心理品質(zhì)驗(yàn)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了六大美德培養(yǎng)規(guī)劃。了六大美德培養(yǎng)規(guī)劃。 美德美德1“智慧和知識智慧和知識”是指：用以獲取和使用知識的認(rèn)知力量。包是指：用以獲取和使用知識的認(rèn)知力量。包括括: 創(chuàng)造力：思考出新穎而有效率的做事方法創(chuàng)造力：思考出新穎而有效率的做事方法 好奇心：對各種正在經(jīng)歷的體驗(yàn)都有興趣好奇

15、心：對各種正在經(jīng)歷的體驗(yàn)都有興趣 開放的思想：通過多方面的檢驗(yàn)來思考事物開放的思想：通過多方面的檢驗(yàn)來思考事物 熱愛學(xué)習(xí)：掌握新的技術(shù)、話題和知識內(nèi)容熱愛學(xué)習(xí)：掌握新的技術(shù)、話題和知識內(nèi)容 有洞察力：能夠?yàn)閯e人提供有智慧的咨詢有洞察力：能夠?yàn)閯e人提供有智慧的咨詢 美德美德2“勇氣勇氣”是指：面對來自內(nèi)部或外部的反對時達(dá)成目標(biāo)的情是指：面對來自內(nèi)部或外部的反對時達(dá)成目標(biāo)的情緒力量。包括：緒力量。包括： 真誠：說實(shí)話，用真誠的方式展現(xiàn)自我真誠：說實(shí)話，用真誠的方式展現(xiàn)自我 勇敢：在威脅、挑戰(zhàn)、困難或痛苦面前不退縮勇敢：在威脅、挑戰(zhàn)、困難或痛苦面前不退縮 堅(jiān)持：將開啟的工作完成堅(jiān)持：將開啟的工作完成

16、 熱情：以興奮和熱情步入生活熱情：以興奮和熱情步入生活 美德美德3仁慈仁慈”是指：涉及是指：涉及“照顧或幫助照顧或幫助”別人的人際力量。包括：別人的人際力量。包括： 友善：為別人做好事友善：為別人做好事 愛：重視與他人的親密關(guān)系愛：重視與他人的親密關(guān)系 社會智能：能夠識別自己和他人的動機(jī)和感受社會智能：能夠識別自己和他人的動機(jī)和感受 案例解析案例解析美德美德4正義正義”是指：作為健康社區(qū)生活基礎(chǔ)的公民力量。包括： 公正：按照公正和正義的概念，對所有人一視同仁 領(lǐng)導(dǎo)力：組織小組活動并觀察其實(shí)施 團(tuán)隊(duì)精神：作為團(tuán)隊(duì)成員良好工作的能力 美德美德5“節(jié)制節(jié)制是指：防止過度的力量。包括： 寬容：原諒那些

17、做過錯事的人 謙虛：讓成就自己去說話 謹(jǐn)慎：小心做出選擇，不說或不做可能讓自己后悔的話或事 自律：管好自己的感受和行動美德美德6“超越自我超越自我”是指：與別人、與未來、與進(jìn)化、與神圣、與宇宙連接的情緒力量。包括： 審美：對美和卓越的欣賞，能夠在生活的各個領(lǐng)域中注意并欣賞美、 卓越和高超技藝 感恩：能夠意識到發(fā)生的好事并有感謝之意 希望：期待最佳的目標(biāo)并努力工作以達(dá)成 幽默：喜歡笑和調(diào)侃，能為他人帶來微笑 信仰：對更高的目的和生命的意義有一致性的信念 在積極語言實(shí)驗(yàn)過程中，教師大多會經(jīng)歷三個階段。第一個階段：意識到我曾經(jīng)在學(xué)生身上煞費(fèi)苦心、苦口婆心，但效果不如意，說的話有用的不多，多數(shù)屬于抱怨

18、的話和表達(dá)對學(xué)生不滿的“情緒話”。第二個階段：意識到應(yīng)該多說贊美的話，應(yīng)該多激勵學(xué)生，但苦于不知如何贊美，常說的只是：多棒呀、好、加把勁、多動動腦筋、一定能成功、會更出色。如一位小學(xué)教師的案例：查看案例假期里，學(xué)校組織我們聽了一次想改變這一現(xiàn)狀，就要從改變教師的語言做起，通過積極的語言，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生得到盡可能的發(fā)展。第一步，調(diào)整心態(tài)，保持積極情緒第二步，嘗試運(yùn)用積極語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)第三個階段：意識到贊美的話應(yīng)該有方向性，從學(xué)生好行為、好習(xí)慣、好品質(zhì)的形成過程去贊美學(xué)生，而非總是說結(jié)果有多好。看這樣一個故事：查看培養(yǎng)學(xué)生具有開放思想的行為特征：第一，這個特征對教師非常有啟發(fā)作用

19、。 第二，“老師再考你一個難的問題”，這種說法不是提問的最佳語言，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注問題有多難沒意義，而最好引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個問題“可能會有更多的方法”、“會有有趣的結(jié)論”、“搞懂這個會讓人進(jìn)步得更快”。所以，建議這樣說：“老師下面要說一個更有趣的問題，而不再說成“更難”。第三，表揚(yáng)高國慶的“你要是再動動腦筋，一定回答得更出色”中“一定回答得更出色”雖然說得不錯，但這還主要是在強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而積極語言希望，表揚(yáng)要更傾向于表揚(yáng)學(xué)生的努力程度、使用的方法、可以堅(jiān)持多長時間、比過去進(jìn)步在什么地方。第四，“你要是再動動腦筋”雖是鼓勵，但還不夠具體，如果能具體到某個行為上就更好。 第五，繼續(xù)圍繞“開放的思想

20、”來展開表揚(yáng)，把表揚(yáng)具體化。一位班主任說得好：學(xué)生就像我們的手指，五個手指伸出來不會一般齊。樹林里沒有兩片相同的樹葉，海邊沒有兩粒相同的沙子，每個孩子都是獨(dú)一無二的。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上“具體”的美，想辦法說具體的、學(xué)生能做得到的話，讓這些具體的美發(fā)光。既不要吝嗇我們的贊美語言，也不要說那些空泛的語言，而要有針對性地用那些有實(shí)際意義而且又富有魅力的語言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生充滿自信，尤其讓后進(jìn)生都有勇氣抬起頭來學(xué)習(xí)!第四節(jié)教師第四節(jié)教師“積極語言積極語言HAPPYHAPPY家庭應(yīng)用實(shí)例家庭應(yīng)用實(shí)例積極語言HAPPY模式”非常關(guān)注語言的作用，重視語言的積極傾向在促進(jìn)“積極語言一積極情緒(體驗(yàn))

21、一積極人際一積極人格一積極社會支持”過程中的心理活動注重該模式兩大方面的實(shí)際應(yīng)用：一個是在教師面對學(xué)生時解決教育教學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用；一個是教師如何通過該模式的建構(gòu)，促進(jìn)自身及家庭積極心理系統(tǒng)形成的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)重點(diǎn)介紹教師在自己家庭中應(yīng)用積極語言的成功案例。加涅（Gagne,1977）認(rèn)為，“教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題”，學(xué)生是否相信自己有能力解決問題，是不是有興趣去解決問題都與學(xué)生的情感有關(guān)。為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，學(xué)生能否有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案?面對所有課程中的所有任務(wù)，有些學(xué)生只會使用一兩個主要學(xué)習(xí)策略，

22、而不知道如何與何時使用哪種學(xué)習(xí)策略。國外有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師只3左右的時間向?qū)W生建議一些記憶和學(xué)習(xí)策略，而家長就更少了。讓孩子感到“我總是有方法”、“我可以越來越好”【案例I】一個七歲男孩剛上小學(xué)一年級三個星期，回家就說：再也不想上學(xué)了。去爺爺奶奶家，爺爺問他，上學(xué)好玩嗎?男孩說：一點(diǎn)都不好玩。 奶奶說：快去寫作業(yè)。男孩說：又寫那破玩意兒。 媽媽形容兒子，每天早晨都磨磨蹭蹭不出門，不愿意去學(xué)校；晚上寫業(yè)也是拖拖拉拉，不熬到最后我跟他急，他就不寫。勉強(qiáng)寫了的作業(yè)也是亂七八糟，老師有時還給他畫大叉子。這可怎么辦，以后要讀十幾年孩子不得熬死。 當(dāng)平凡的媽媽有了積極語言的意識，在陪伴孩子時將會做出非凡

23、的事情看下例：【案例2】女兒剛上小學(xué)一年級。一天寫語文作業(yè)，作業(yè)的要求是把拼音和相應(yīng)的圖片連接起來。女兒連得正確，但連得比較亂。媽媽說：“這道題做得不錯，都連對了。”女兒很高興。媽媽接著說：“就是吧這個有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)。如果能用尺子連，肯定會特別漂亮。你試試?！?女兒聽后，很高興地把線擦了，認(rèn)真地用尺子重寫了一遍。寫完后還說 。 媽媽只是用了鼓勵的方法，就讓孩子高興地把這道題重新做了一遍。但這個鼓勵非常具體，是有方法的，而不僅僅是“你真棒”、“真不錯”。這會讓孩子知道，如果變得棒或變得好，總是可以找到好方法的。分析比較兩種結(jié)果請查看鏈接案例2的媽媽跟案例1案例案例 案例2中的媽媽，在應(yīng)用積極語言模

24、式培養(yǎng)孩子成功的例子中， 體會出了幾點(diǎn)有效的做法1在一開始引導(dǎo)孩子時，一定要有肯定和積極的暗示；2給予正確的、具體的指導(dǎo)；3孩子完成任務(wù)后，給予及時的反饋。詳細(xì)信息請查看案例案例 小麻煩、假麻煩沒處理好，大麻小麻煩、假麻煩沒處理好，大麻煩、真麻煩就來了煩、真麻煩就來了花園里，一個六七歲的小男孩站在椅子邊上，哭著：媽媽，媽媽。媽媽面無表情、冷漠地坐在椅子上，眼看向另外的地方。 男孩用手去拉媽媽的胳膊，并撫摸媽媽的胳膊。媽媽仍然非常冷漠，一動不動眼看向其他方向。男孩的聲音可憐極了，喊著：媽媽，媽媽，我不哭了媽媽，媽媽，我不吃了，媽媽。一聲聲的“媽媽”，聽了讓人G疼。真讓人搞不明白出了什么事，讓孩子

25、么傷心。孩子犯了什么錯，媽媽竟然這么冷漠和生氣。媽媽突然說道：這個瓜子我就不給你吃。 原來，媽媽手里拿著一個向日葵，孩子想從那個向日葵里摳出瓜子來吃，孩子覺得從向日葵里摳瓜子很有意思。過去孩子摳著吃，媽媽覺得無所謂，而且家里的大人還經(jīng)常逗著孩子吃。可突然一天，媽媽覺得孩子這個行為不雅，或會把手吃臟，或想讓孩子吃商店里買的瓜子，或這種向日葵不好搞到，等等原因，便不讓孩子再摳向日葵里的瓜子了。這時，應(yīng)當(dāng)好好和孩子講，不能冷漠對待或粗暴對待。否則，孩子會感到非常莫名其妙和沒有安全感，因?yàn)楹⒆右恢笔沁@樣吃這個東西的，他不知道為什么突然就不讓我吃了，他也不知道為什么我想吃這個東西時媽媽會變得那么厲害和嚇

26、人，孩子的幼小心靈中感到無比委屈和無助。如果真的希望孩子不再摳向日葵吃瓜子，就要從第一次不想讓孩子吃開始，就給孩子講道理，然后要有足夠的耐心等待孩子明白這個道理，放棄摳向日葵吃瓜子這個行為。在孩子看似非常小的行為的轉(zhuǎn)變過程中，大人必須有足夠的耐心，因?yàn)橐粋€小行為的改變往往需要三個月左右的時間。從上例可以看出，如果家長認(rèn)為孩子的行為不好，或不想讓孩子做時，到底是孩子的行為錯了，還是家長在不經(jīng)意間導(dǎo)致了孩子行為上的錯?案例案例 答應(yīng)孩子的事一定辦，不必和孩子談條件請看下面的這個小故事.重要的事要在平靜的時候，和孩子鄭重地說，不能嘮叨還以艾米莉?yàn)槔?。她一直和媽媽關(guān)系很好，她說原因是媽媽反對我的時候不

27、多，我的意見和建議她采納的多，照著做的多。所以，她讓我做的我也不反對，而且媽媽不是總說，只在非常重要的時候認(rèn)真地說。案例：查看案例詳情 第一，我希望孩子每個周末都能在周日上午之前完成作業(yè)，平日時間內(nèi)，每天晚上最好在9：30以前完成作業(yè)；第二，這兩個要求希望孩子在兩個月內(nèi)形成習(xí)慣，這兩個月中，主要目標(biāo)是能夠完成作業(yè)，但允許孩子作業(yè)里有錯誤，先把在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的習(xí)慣形成；第三，希望孩子在第三個月左右，在完成作業(yè)后還能把錯題都改過來并復(fù)習(xí)一下其他的功課。然后，聽聽孩子的意見：“這幾點(diǎn)你看能行嗎，我們采取什么方法，做到這幾點(diǎn)?”這個過程，最好不是開玩笑那樣說或隨便說說，尤其不要一家人剛要坐下來吃

28、飯或今天本來要出門郊游臨出門時說，而要兩三周才說一次，不嘮嘮叨叨地說。說的時候聲音不要高，也不能急，可以比平時說話語速還要慢、聲音還要低沉，不指責(zé)孩子，只是讓孩子知道如何做會更好，想法讓孩子自然照著做。注意：孩子自己說方法或計(jì)劃時，不要打擊孩子。如孩子說：我回家先歇一會兒再做作業(yè)；或：吃過飯，我上一會兒網(wǎng)就做作業(yè)；或：行，我星期天上午一定在寫完作業(yè)后做一些課外練習(xí)。家長千萬別說：“你凈瞎說，你做得到嗎?你歇一會兒哪還會有心思寫作業(yè)，你一上網(wǎng)就沒完沒了，寫作業(yè)簡直是比登天還難。我看你做不到?！毕虢o孩子提要求時，最好能做到“讓孩子給自己提要求”這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，也就是說，家長、教師不能總是要求孩子做這做那，對孩子說：你應(yīng)該如何如何。我們對孩子有希望，其實(shí)孩子對我們也有希望。因此，要隔段時間就和孩子做一個美麗的約定。這個約定，雙方要共同遵守家長、教師如果做不到，那就不能要求孩子做到什么了。孩子不聽話，就不能怪孩子了。一位母親聽了我們的建議的做法：查看詳情對孩子的具體行為要表示欣賞、滿意和期待有一個小學(xué)五年級男生，教師讓學(xué)生畫一個周末全家人在一起的畫，周一交作業(yè)。這個男生從網(wǎng)上下載了一個，然