當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀成因及對(duì)策

1、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策摘要：隨著當(dāng)代科技的飛速發(fā)展和和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和文化觀念迅速變革，人們的心理承受著以往從未有過(guò)的超重負(fù)荷，心理困惑，心理不良甚至失常者逐漸增多，而心理問(wèn)題在青少年中尤為突出。本文從當(dāng)前的時(shí)代背景出發(fā)，指出了青少年學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的各方面原因，接著一一進(jìn)行了深入的分析，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策，只有形成正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，大力開(kāi)展師資培訓(xùn)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)，才能有利于學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展；有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞中小學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策什么是心理健康呢1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)

2、定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。除此之外，人們還從不同的方面來(lái)進(jìn)行解釋。較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理健康是能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)，包括兩層含義：一是與絕大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的，無(wú)心理疾病；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能有效的富有建設(shè)性的完善個(gè)人生活?；谝陨嫌^點(diǎn)，我認(rèn)為，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中

3、，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，且大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。而中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效的進(jìn)行心理健康教

4、育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。一、中小學(xué)生健康問(wèn)題的現(xiàn)狀據(jù)前些年對(duì)幾個(gè)大城市在校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明，中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有心理和行為問(wèn)題的小學(xué)生為13%初中生為15%高中生為19%大學(xué)生為25%江蘇、浙江兩省對(duì)1095名中小學(xué)生的調(diào)查表明：有心理健康問(wèn)題的學(xué)生檢出率為16.53%;1989年對(duì)杭州地區(qū)7所大中學(xué)校2961名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有16.79%的大中學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，其中初中生為13.76%,高中生為18.79%;黑龍江省牡丹江市1994年所做的調(diào)查表明：1414名中學(xué)生心理疾病的發(fā)生率為26.17%。1（一）學(xué)生的不良行為打

5、架、罵人、說(shuō)謊、考試舞弊等等，是中小學(xué)生常常出現(xiàn)的一些心理異常行為，而厭學(xué)則是中小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題中最普遍、最具危害性的問(wèn)題。厭學(xué)有多種表現(xiàn)，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、早退，上課不專心，作業(yè)馬虎，無(wú)故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現(xiàn)就是逃學(xué)，厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為近幾年日益嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，某大城市初中生有厭學(xué)情緒者達(dá)1/3,某中等城市約有24%勺中小學(xué)有厭學(xué)心理和表現(xiàn)，逃學(xué)的高峰年齡為1416歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處在青春期，正經(jīng)歷著一個(gè)“充滿危機(jī)”的階段。2（二）學(xué)生的性格方面的不良傾向1 .小學(xué)兒童的性格發(fā)展的不良傾向主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）任性、固執(zhí)、不能自我控制

6、由于家庭的過(guò)分溺愛(ài)和嬌寵，會(huì)使得兒童很容易形成任性的性格表現(xiàn)，做事固執(zhí)己見(jiàn)，要求即時(shí)滿足他的需要，稍有不滿，便會(huì)大吵大鬧，大發(fā)脾氣，這樣的兒童一般要通過(guò)強(qiáng)化教育和培養(yǎng)自我控制能力兩方面結(jié)合進(jìn)行矯正。(2)孤僻、冷漠、自即造成這樣的個(gè)性特點(diǎn)，既有兒童自身內(nèi)在的生理、心理原因，一般也會(huì)有相應(yīng)的外部原因，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產(chǎn)生自即心理，或者兒童的氣質(zhì)類型屬于內(nèi)向，如果不加以正確引導(dǎo),兒童就會(huì)不愿與人交往，形成孤僻的性格。2 .中學(xué)生性格發(fā)展容易出現(xiàn)的不良傾向(1)自我意識(shí)障礙中學(xué)生的內(nèi)心世界日益復(fù)雜，對(duì)許多事情開(kāi)始關(guān)注，但是，最為關(guān)注的還是“自我”?！白晕摇保且庾R(shí)結(jié)構(gòu)部分。弗洛伊

7、德認(rèn)為，作為無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)部分的本我，不能直接的接觸現(xiàn)實(shí)世界。為了促進(jìn)個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須通過(guò)自我。兒童隨著年齡的增加，逐步學(xué)會(huì)了不能憑沖動(dòng)隨心所欲。如果人在人格結(jié)構(gòu)中能自我支配行動(dòng)，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃未來(lái)的行動(dòng)，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級(jí)過(guò)程思維”。他們經(jīng)常關(guān)心自己的性格是什么樣的，自己的興趣和志向是什么，自己在別人心目中的地位，自己將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，自己現(xiàn)在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么等等。他們對(duì)自己感到困惑，覺(jué)得自己都不了解自己，對(duì)別人的批評(píng)非常敏感。只要稍微被批評(píng)，就反應(yīng)強(qiáng)烈，感到非常難過(guò)。部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生自即心理，對(duì)自己缺乏信心，不愿也不敢與人交往

8、，這樣就得不到同伴和教師的反饋信息，自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處也難以被別人發(fā)現(xiàn)，從而更加缺乏正向積極的反饋信息，導(dǎo)致自信心的進(jìn)一步下降，形成惡性循環(huán)。(2)不良性心理和性傾向隨著日益增長(zhǎng)的性興趣和性愿望，如何適應(yīng)文化道德的要求，是中學(xué)生性心理發(fā)展過(guò)程中必須要解決的問(wèn)題。班杜拉認(rèn)為，兒童常常通過(guò)觀察學(xué)習(xí)兩性的行動(dòng)，只是因?yàn)樵谏鐣?huì)強(qiáng)化的情況下，他們通常所從事的僅僅是適合他們自己的性的行為。有這種社會(huì)強(qiáng)化影響觀察過(guò)程本身。一是性別角色統(tǒng)一的問(wèn)題。每個(gè)中學(xué)生的生理性別是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會(huì)文化對(duì)不同性別產(chǎn)生不同的要求，形成各自的性別角色，這種生理性別和心理性別角色的統(tǒng)一是個(gè)性心理健康發(fā)展的一

9、個(gè)關(guān)鍵。二是形成對(duì)性行為和性心理的正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。隨著性心理的成熟，一些中學(xué)生不可避免的出現(xiàn)手淫、早戀等現(xiàn)象。由于性意識(shí)的覺(jué)醒，部分中學(xué)生為了消解性欲望而采用手行為，形成習(xí)慣，這種行為的不良影響更多地是體現(xiàn)在心理上，長(zhǎng)期的手淫使中學(xué)生感到羞愧，形成罪惡感。也有的中學(xué)生過(guò)早的與異性產(chǎn)生感情，出現(xiàn)早戀，這些就其本身來(lái)說(shuō)，都有其自然性，但是在特定的社會(huì)文化影響下，會(huì)對(duì)中學(xué)生造成巨大的心理壓力。一旦處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生不良的性心理和性傾向。(三)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中小學(xué)生心理障礙是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)受阻塞，心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機(jī)制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。由于不同學(xué)生受挫折后引發(fā)的

10、反應(yīng)不同，于是就形成了不同的學(xué)習(xí)心理障礙。(1)焦慮心理表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成主觀愿望與客觀實(shí)際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。某重點(diǎn)學(xué)校初三的20學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者中，就有五、六名在初三后期變得發(fā)展遲鈍，連解決最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也困難，這是求勝心切，欲速則不達(dá)的焦躁情緒導(dǎo)致的后果。2(2)依賴心理表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，習(xí)慣于求助他人，不能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，甚至抄襲作業(yè)，考試作弊，一旦離開(kāi)教師的輔助或別人的幫助，會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的消極情緒和行為傾向。一名學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)考上大學(xué)，但由于不能適應(yīng)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，第一學(xué)期考試六科不及格。(3)閉鎖心理表

11、現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過(guò)于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經(jīng)驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)羞怯，退縮。有的學(xué)生上課不敢發(fā)言，偶爾讓老師叫起來(lái)便面紅耳赤，一句話也說(shuō)不出來(lái)。據(jù)報(bào)載，有一同學(xué)不聽(tīng)老師講課，自己買了很多課外書(shū)自學(xué)，印象最深的是他書(shū)上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學(xué)生和他人的交流，從而妨礙了學(xué)生智力和潛能的發(fā)展，還可能導(dǎo)致變態(tài)人格。(4)自卑心理表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無(wú)能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，自即心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔。(5)自安心理表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰

12、性強(qiáng)，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)保持現(xiàn)狀，不后退。一位成績(jī)中上等的學(xué)生講：“平時(shí)學(xué)習(xí)中我只是隨大溜兒，見(jiàn)人做什么，自己也做什么，沒(méi)有自己的計(jì)劃，一旦遇到不會(huì)做的題就泄氣了。”(6)抗拒心理表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)要求懷有對(duì)立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來(lái)滿足自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向，有的學(xué)生將課余愛(ài)好拿到課堂上來(lái)，受到教師的批評(píng)，或者心愛(ài)的物品被沒(méi)收，便產(chǎn)生“你越我學(xué)，我越不學(xué)”的抵觸情緒。(7)嫉妒心理表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力高于自己的同學(xué)產(chǎn)生不滿，憎恨情緒，極力排斥比自己強(qiáng)的同學(xué)，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學(xué)生在考試前將同學(xué)的復(fù)習(xí)材料藏起來(lái)，嫉妒心理不僅有損他人,而且

13、也給自己帶來(lái)煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。二、中小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因的分析(一)影響中小學(xué)生心理健康的自身因素1 .小學(xué)生心理健康的自身發(fā)展(1)自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)體特征的過(guò)程。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)體的基本形成。在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段，個(gè)體顯著的受社會(huì)文化影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。A.自我概念發(fā)展有人對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的自我概念發(fā)展在量和質(zhì)的兩方面進(jìn)行了分析12,結(jié)果認(rèn)為，小學(xué)兒童自我概念的發(fā)展趨勢(shì)視性別而定。男的自我接受度與自我諧和程度并不

14、隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現(xiàn)為隨年齡的增大而漸減的趨勢(shì)。研究者認(rèn)為，這種性別差異的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)對(duì)男女性有不同的評(píng)價(jià)和待遇。B.自我評(píng)價(jià)達(dá)蒙和哈特爾(1982)認(rèn)為，小學(xué)兒童的自我意識(shí)系統(tǒng)包括四個(gè)自我的范疇，即身體的自我、活動(dòng)的自我、社會(huì)的自我、心理的自我，兒童關(guān)于這四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是其能力感的基礎(chǔ)。成年人的自信心與小學(xué)時(shí)期的成功經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系比其與非學(xué)術(shù)活動(dòng)的關(guān)系更為密切。自我評(píng)價(jià)與兒童的交往也有相關(guān)。庫(kù)珀斯密斯的研究發(fā)現(xiàn)，高自我評(píng)價(jià)的男孩更為自信，坦率，愿表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。而低自我評(píng)價(jià)的男孩往往比較孤僻，有不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)

15、不好(2)社會(huì)性認(rèn)知所謂社會(huì)性認(rèn)知，是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財(cái)產(chǎn)及公開(kāi)的行為。兒童對(duì)他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質(zhì)的影響。在小學(xué)時(shí)期，兒童開(kāi)始根據(jù)他人的行動(dòng)來(lái)了解其特點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)判。隨著兒童自我意識(shí)的加強(qiáng)，兒童更加關(guān)心他人對(duì)自己的看法。(3)社會(huì)性交往隨著兒童的獨(dú)立性與批判性的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)兒童與父母，教師的關(guān)系從依賴開(kāi)始走向自主，從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開(kāi)始出現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考。2 .中學(xué)生心理健康的自身發(fā)展(1)反抗性與依賴性

16、由于中學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽(tīng)取父母、教師及其他人的意見(jiàn)，但是在中學(xué)生的內(nèi)心中并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過(guò)去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上，中學(xué)生對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。(2)閉鎖性與開(kāi)放性進(jìn)入青春期的中學(xué)生，漸漸的將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富起來(lái)，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人來(lái)關(guān)心和理解他們。(3)勇敢和怯懦在有些情況下，中學(xué)生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢

17、精神，但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點(diǎn)。但在另外一些情況下，中學(xué)生們也常常表現(xiàn)的比較怯懦。例如，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的，這種行為上的局促是與他人缺少生活經(jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開(kāi)的。（二）影響中小學(xué)生心理健康的主要家庭因素家庭結(jié)構(gòu)在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個(gè)十分重要的因素就是家庭結(jié)構(gòu)的健全完整程序。而在眾多家庭因素中，父母問(wèn)的不良關(guān)系對(duì)中小學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響。有人曾對(duì)5名中小學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：生活在不完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離焙而造成的

18、一方或雙方不在的家庭）里的中小學(xué)生，有心理健康問(wèn)題者所占的百分?jǐn)?shù)為13.8%,而健全家庭中有問(wèn)題者所占百分?jǐn)?shù)只有0.2%。3近年來(lái)得一些關(guān)于離焙家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實(shí)，由于父母離異，使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)異常甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及社會(huì)行為。2.家庭教養(yǎng)態(tài)度與教育方式兒童在適應(yīng)家庭環(huán)境的過(guò)程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認(rèn)知對(duì)象，并以模仿式的學(xué)習(xí)來(lái)感受事物，熟悉環(huán)境，發(fā)展習(xí)慣行為，形成自己的心理定勢(shì)和性格特征，然后在以后與社會(huì)環(huán)境的接觸當(dāng)中，就開(kāi)始以長(zhǎng)期在家庭氣氛中熏陶出來(lái)。過(guò)分保護(hù)的家庭教育易使

19、孩子形成缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，依賴、被動(dòng)、膽怯的性格，在臨床上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，教育態(tài)度與方式不能是千篇一律的，而是根據(jù)兒童的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別。對(duì)兒童的教育應(yīng)該是成人以自覺(jué)的、持續(xù)不斷的努力去開(kāi)發(fā)兒童的一切潛在的能力。即父母有責(zé)任、有義務(wù)向兒童提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展，家長(zhǎng)采取“態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經(jīng)常打架”等不良教養(yǎng)方式的百分?jǐn)?shù)顯著高于正常中小學(xué)生，造成了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的諸多心理障礙。3、成員的榜樣作用許多心理學(xué)工作者研究了家長(zhǎng)的思想道德素質(zhì)與孩子心理健康之問(wèn)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)本身的不良思想

20、道德素質(zhì)對(duì)孩子的心理健康具有嚴(yán)重危害，這種危害主要表現(xiàn)在：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)父母品行不良時(shí),自尊心會(huì)受到傷害，心理上會(huì)蒙上消極的陰影，產(chǎn)生怨恨、煩惱和自即等心理，個(gè)性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞期友或不良思想，特別容易走上歧途。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂(lè)觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒可以對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。(三)影響中小學(xué)生心理健康的學(xué)校因素學(xué)校教育指導(dǎo)思想(1)在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)校的大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師還未認(rèn)識(shí)到心理衛(wèi)生工作與貫徹教育方針之間的重要關(guān)系，與思想品德教育的一致性，往往以教學(xué)任務(wù)重為理由，而將其擱置一邊。學(xué)校采取的分快慢班的

21、做法，加大了學(xué)生兩極分化，升學(xué)無(wú)望的學(xué)生自卑與消極，降低了他們自身培養(yǎng)了良好性格的努力程度。重知識(shí)、輕能力的教育，使學(xué)生畢業(yè)后既不能正確認(rèn)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又不能處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，從而社會(huì)適應(yīng)不良，造成心理痛苦與沖突。(2)許多學(xué)校對(duì)心理健康教育內(nèi)容、方式方法等理解上的偏頗與錯(cuò)誤，導(dǎo)致了這一工作在實(shí)踐操作上事倍功半，難以奏效。多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況不夠理想，一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒(méi)有積極主動(dòng)地將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類教育課程開(kāi)設(shè)處于無(wú)序狀態(tài)，課程或講座由多人獨(dú)自開(kāi)設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，

22、心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在成人化、課程化、知識(shí)化的模式。有不少學(xué)校采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)，甚至要學(xué)生背大量的名詞解釋。缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還少，大部分都是由團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺(jué)的運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。據(jù)了解，許多學(xué)校的心理教師聘任缺少編制，而且課時(shí)工資幾乎為零。目前中學(xué)教師職稱評(píng)定沒(méi)有心理專業(yè)，致使心理教師的職稱問(wèn)題無(wú)法解

23、決，使許多教師因此離開(kāi)學(xué)校。2、學(xué)校的環(huán)境學(xué)校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大類，這兩種環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的心理發(fā)展都起著熏陶作用，從物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，校園的一草一木，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感覺(jué)，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化，學(xué)校的心理環(huán)境包括良好的校風(fēng)以及校園文化建設(shè)。良好的校風(fēng)和班風(fēng)催人積極上進(jìn)，使人際關(guān)系和諧?！敖煺叱?，近墨者黑”，若校園大環(huán)境已經(jīng)癱瘓，何言茁壯成長(zhǎng)呢教師素質(zhì)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展一個(gè)非常重要的影響因素是教師的素質(zhì)。因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)中，對(duì)小學(xué)16年級(jí)學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，從中隨機(jī)選取20%勺學(xué)生，告訴

24、這些學(xué)生的教師，他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ模瑢?lái)可能表現(xiàn)出不同尋常的智力水平。8個(gè)月后，再次施測(cè)智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些隨機(jī)抽取的所謂有發(fā)展前途的學(xué)生都表現(xiàn)了出乎意料的進(jìn)步。尤其是一、二年級(jí)更為明顯。所以，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。但存在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想，這無(wú)形中給教師和中學(xué)生都造成很大的壓力。教師為了學(xué)生能考出好分?jǐn)?shù)，采取違反學(xué)生心理健康原則的教學(xué)方法，手段和措施，如加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)等，中學(xué)生長(zhǎng)期處于一種智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)厭學(xué)、神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退等心理行為問(wèn)題。（四）影響中小學(xué)生心理健康的社會(huì)因素社會(huì)風(fēng)氣社會(huì)風(fēng)氣與中小學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與

25、植物的關(guān)系一樣，社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒等途徑影響其心理健康。不良風(fēng)氣會(huì)使一些中小學(xué)生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀港臺(tái)文化與大陸文化的交流，促進(jìn)兩地青少年的心理與了解，如反映校園生活的歌曲。但是，部分青少年過(guò)分沉溺于港臺(tái)影視、歌曲與小說(shuō)，缺少學(xué)習(xí)熱情，影響健康性格的培養(yǎng)。如有的青年迷戀港臺(tái)歌星陷入幻想之中，影響其身心健康；有的學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)，企圖像三毛那樣死去等等。據(jù)江蘇省公安?？茖W(xué)校陳德祥同志的研究，社會(huì)文化中不健康的因素與青少年犯罪率的密切相關(guān)。社會(huì)上傳播的淫穢書(shū)刊、畫報(bào)、錄像、撲克、游戲廳等增多，青少年的強(qiáng)奸犯罪上開(kāi)；傳播的武打、兇殺方面的電影、電視、報(bào)刊增多，流氓

26、滋擾，打架逗毆的條件就增多了。社區(qū)環(huán)境社區(qū)是指若干群體或社會(huì)組織（機(jī)關(guān)、團(tuán)體）聚集在某一地域內(nèi)形成一個(gè)在生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。如街道、住宅小區(qū)、村莊、小鎮(zhèn)等。有研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)密度、環(huán)境污染、噪音等與人們生存密切相關(guān)的因素，對(duì)人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的中小學(xué)生，由于住房單元化，同伙伴的交往明顯減少，這種狀況不利于他們的社會(huì)化，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。大城市物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化日新月異，導(dǎo)致了大量甚至過(guò)量信息的產(chǎn)生，使人們的心理嚴(yán)重“超負(fù)荷”，人口密度大擁擠使人們更產(chǎn)生矛盾，爭(zhēng)吵。生活在其中的中小學(xué)生也容易產(chǎn)生心理緊張。而生長(zhǎng)在農(nóng)村的中小學(xué)生則知識(shí)匱乏

27、，一旦進(jìn)入大城市，往往容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。三、開(kāi)展扎實(shí)有效的工作的方法與對(duì)策積極宣傳青少年心理健康的重要性，把學(xué)校心理衛(wèi)生工作作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓1、大眾傳媒及學(xué)校自身要廣泛宣傳青少年心理健康對(duì)個(gè)人，對(duì)社會(huì)的重要意義，使廣大教育工作者及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校心理衛(wèi)生工作有利于青少年身體健康，預(yù)防違法犯罪；有利于形成良好的心理品質(zhì)以適應(yīng)未來(lái)；有利于提高全民族的素質(zhì)，推動(dòng)精神文明建設(shè)，從而切實(shí)把學(xué)校心理衛(wèi)生工作作為一項(xiàng)戰(zhàn)略來(lái)抓。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校心理咨詢工作教育部建議中明確指出：“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，是保障心理健康教育正常，健康開(kāi)展的重要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)?，和學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)

28、劃，通過(guò)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育具備的知識(shí)和能力”。大力開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的心理健康教育師資隊(duì)伍。我們要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。心理咨詢工作是通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過(guò)程。通過(guò)心理咨詢，可以緩解其心理緊張和提高其適應(yīng)能力，維護(hù)其身心健康。根據(jù)近年來(lái)一些高校和中學(xué)開(kāi)展心理咨詢工作的實(shí)踐，在學(xué)?？稍O(shè)立“心理健康咨詢室”

29、，或新生入學(xué)時(shí)的適應(yīng)不良，老生在學(xué)習(xí)、人際交往、戀家、升學(xué)填報(bào)志愿與畢業(yè)分配的選擇專業(yè)等心理沖突與心理挫折的心理障礙，以及家長(zhǎng)、教師在教育孩子與學(xué)生中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行個(gè)別與團(tuán)體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢等等。因此，學(xué)校要多方面、多角度的開(kāi)展心理咨詢，更好的為中小學(xué)生服務(wù)。(二)遵循健康性格形成的規(guī)律，抓好三個(gè)環(huán)節(jié)(1)建設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍社會(huì)環(huán)境，是指青少年所處的家庭、學(xué)校、工作崗位、社會(huì)團(tuán)體以及各種社會(huì)因素等等。文化是指社會(huì)規(guī)范的價(jià)值體系的總合。必須加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)與法制建設(shè)，提高社會(huì)成員的思想道德水準(zhǔn)，增加大眾傳播媒介的思想性，重視良好校風(fēng)、家風(fēng)的宣傳教育及培養(yǎng)，創(chuàng)

30、建有利于青少年健康性格形成與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境與文化氛圍C(2)激勵(lì)青少年參加積極的，豐富的活動(dòng)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是其生活實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的。青少年正是通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)、文體、科技、團(tuán)、隊(duì)等各種活動(dòng)接受社會(huì)影響的、由于實(shí)踐活動(dòng)的深入，使他們的反映內(nèi)容不斷豐富和深化，自身素質(zhì)不斷發(fā)展和提高。青少年的健康性格是在具有積極影響的，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展的。由于青少年精力充沛，愛(ài)好活動(dòng)，只是對(duì)他們的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的管理，如根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)搞好學(xué)校的團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，體育、勞動(dòng)及各種課外活動(dòng)，多參與實(shí)踐活動(dòng)，重視青少年社會(huì)活動(dòng)的導(dǎo)向等，從而使他們?cè)谟幸娴?、豐富的實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展符合社會(huì)需要的健康性格

31、。(3)引導(dǎo)青少年自身努力，培養(yǎng)健康性格心理健康的人應(yīng)了解自己并悅納自己，正確認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我和控制自我。心理健康教育應(yīng)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們懂得認(rèn)識(shí)自己，自我期望的高低或者說(shuō)人生目標(biāo)的確定，對(duì)自我評(píng)價(jià)有很大影響，過(guò)高的、不切實(shí)際的目標(biāo)常使青少年學(xué)生產(chǎn)生挫折感，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而悲觀失望，過(guò)低的估計(jì)自己。幫助他們確立正確的人生目標(biāo)，可以使他們更好、更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，獲得自我認(rèn)同感。三好學(xué)生與一般學(xué)生相比，他們的性格已基本上被控制變成了自我控制，因而產(chǎn)生了“自我超越”的獨(dú)特動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，會(huì)主動(dòng)尋找楷模，確定理想，經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的性格進(jìn)行自我分析，自我矯正。(三

32、)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡(luò)由于學(xué)生至少有二分之一的時(shí)間在學(xué)校以外的地方度過(guò)，且很多的心理問(wèn)題均來(lái)源于家庭和社會(huì)，因此單靠學(xué)校的力量來(lái)開(kāi)展心理健康教育往往會(huì)使人感覺(jué)到力不從心。我們應(yīng)該在以學(xué)校為主的情況下，對(duì)家庭教育進(jìn)行教育引導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開(kāi)展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中健康生長(zhǎng)。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。總之，學(xué)校的教育教學(xué)工作離不開(kāi)心理健康教育工作的支持；學(xué)生的健康成長(zhǎng)過(guò)程也離不開(kāi)正確的心理健康指導(dǎo)；家庭教育也越來(lái)越重視。用心理學(xué)方面的知識(shí)和技巧來(lái)教育孩子，相信心理健康教育工作會(huì)逐步走上正軌。參考文獻(xiàn)：1