研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師的教育研究

1、研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師的教育研究韓吉珍摘要：目前中小學(xué)教師普遍缺乏教育研究行為，不能很好地適應(yīng)教育改革的需要，特別是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師研究行為并成為研究者，是教師專業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。把教學(xué)科研一體化、教科研和培訓(xùn)結(jié)合起來，是養(yǎng)成中小學(xué)教師教育研究行為的有效途徑。 關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師；研究；教育研究 一研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種課程類型，還是一種學(xué)習(xí)方式，抑或是作為一種教學(xué)組織形式，都是教育教學(xué)的一場(chǎng)革命，都具有研究和學(xué)習(xí)的意義。有的學(xué)者從學(xué)生角度出發(fā)，提出研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。本文認(rèn)為如果從教師的角度出發(fā)，研究性

2、學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)的研究行為。因?yàn)橹挥薪處煂W(xué)會(huì)研究，成為研究者，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，也才能取得研究性學(xué)習(xí)的良好效果。 研究性學(xué)習(xí)的研究性是指“學(xué)習(xí)研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”，或者更準(zhǔn)確地說，是“在研究中學(xué)習(xí)研究”。它與我們的接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)均有所不同。 接受性學(xué)習(xí)主要是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，其根本目的在于增加個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，為個(gè)體成為真正的認(rèn)識(shí)主體提供素材。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”的掌握、理解以及學(xué)生在獲得這種學(xué)科基本結(jié)構(gòu)過程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮。從根本上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是另一種類型的“接受學(xué)習(xí)”。而研究性學(xué)習(xí)則從根本上超越了學(xué)科界限，成為一種綜合

3、性的、以實(shí)踐問題為核心的、不斷地邁向未知領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)如何“解釋”和“解決問題”，而且還學(xué)習(xí)如何“提出”和“界定”問題；不僅學(xué)習(xí)一些基本的研究程序和方法，而且還學(xué)習(xí)如何在具體的問題情境和研究環(huán)境下應(yīng)用和修正這些程序和方法；不僅學(xué)習(xí)大量的有關(guān)課題的顯性知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)大量的有關(guān)課題研究的隱性知識(shí)。我們只有準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)才能促進(jìn)青少年學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)的提高，為他們今后成為真正的研究者打下牢固的基礎(chǔ)。 目前中小學(xué)教師普遍缺乏教育科學(xué)研究的能力。即使由中學(xué)、小學(xué)教師執(zhí)筆的文章，大都為心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹，有的雖然與大學(xué)教師進(jìn)行了一些合作研究，但都成效甚微

4、，甚至對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐幾乎沒有產(chǎn)生影響，僅僅是寫幾篇文章而已，大多數(shù)不能對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，尤其是在研究性學(xué)習(xí)中不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，致使教育教學(xué)改革只是喊口號(hào)，并不能真正付諸教育教學(xué)實(shí)踐。 二知識(shí)社會(huì)、信息時(shí)代的到來，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)，改變著我們對(duì)教育和研究的理解。當(dāng)教育更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力時(shí)，它所強(qiáng)調(diào)的是育人的根本意義及其實(shí)現(xiàn)。研究是我們對(duì)待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應(yīng)只是專業(yè)人員的專有領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，一種對(duì)教育應(yīng)有的態(tài)度。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但學(xué)生怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同的。因此教師的

5、工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。尤其是研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的指導(dǎo)。如果我們把研究性學(xué)習(xí)作為一種理念的話，那么，教師只有通過做“研究”，才能真切地體驗(yàn)教育科學(xué)研究的苦辣酸甜，真正地掌握和理解科學(xué)研究的意義，因此，教師具有研究意識(shí)，教師具有教育研究行為既是教育教學(xué)改革的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，更是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。 教育研究按研究成果的形態(tài)來分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。基礎(chǔ)研究指就教育本質(zhì)、功能、規(guī)律等教育理論方面提出的新學(xué)說、新觀點(diǎn)和新方法。應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究成果在教育實(shí)踐中的延伸，它是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果對(duì)具體實(shí)踐問題進(jìn)行理論分析，以解

6、決現(xiàn)實(shí)中存在的某些問題，檢驗(yàn)和發(fā)展基礎(chǔ)理論。開發(fā)研究又稱發(fā)展研究，則是指運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果解決教育改革和發(fā)展中的問題而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計(jì)劃、對(duì)策及建議等?；A(chǔ)研究回答的是“是什么”，應(yīng)用研究回答的是“做什么”，而開發(fā)研究回答的是“怎么做”。那么究竟怎樣認(rèn)識(shí)當(dāng)前中小學(xué)教師的教育研究行為，筆者認(rèn)為中小學(xué)教師的教育研究行為不同于專業(yè)研究者的研究行為，二者在研究的重點(diǎn)和任務(wù)上有所不同。 專業(yè)研究者主要從事理論研究和基礎(chǔ)研究，同時(shí)兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究，追求科學(xué)知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論體系的構(gòu)建，對(duì)研究人員的理論素養(yǎng)要求較高；而對(duì)于教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的廣大中小學(xué)教師

7、而言，他們直接面對(duì)教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，教育研究主要以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，著力解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，相對(duì)于專業(yè)研究者的個(gè)體式研究而言，更多地是采取合作研究，教學(xué)研究和教育科學(xué)研究相輔相成，在研究方式上，更多地表現(xiàn)為一種行動(dòng)研究。正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點(diǎn)是“面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作”。 三研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且要探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，從單純的知識(shí)傳授者走向研究者，實(shí)現(xiàn)由教書匠向?qū)W者型、研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。 （一）教

8、學(xué)科研一體化是培養(yǎng)中小學(xué)教師教育研究行為的基礎(chǔ) 錢偉長先生說：“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽課進(jìn)修，主要靠做研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)。缺什么學(xué)什么，這是主要的方法。因此不搞科研，忙著捧書本上講臺(tái)是上不好課的，因?yàn)槟銢]有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選棄內(nèi)容。錢偉長先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。教學(xué)科研體化具體表現(xiàn)為教科研思想、管理、制度、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等的一體化。中小學(xué)現(xiàn)在普遍開展的研究性學(xué)習(xí)就是讓教師邊研究邊學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中、在做中搞研究。這樣既能訓(xùn)練教師的教育研究行為又能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地開展研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)要營造良好的教科研

9、氛圍。強(qiáng)化科研意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教研和科研的領(lǐng)導(dǎo)和管理。建立健全與教學(xué)制度配套的科研管理制度，提高教師的教育理論水平、教育教學(xué)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)出一批教育教學(xué)水平高、教育科研能力強(qiáng)的學(xué)者型、研究型、專家型教師。 （二）教師行動(dòng)研究是培養(yǎng)中小學(xué)教師教育研究行為的基本途徑 自20世紀(jì)60年代教師成為研究者在歐美興起以來，現(xiàn)已成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域。教師成為研究者是把教師從無效的知識(shí)中解放出來，能夠確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中解脫出來，這就意味著教師要轉(zhuǎn)換一種生活方式，從重復(fù)性的日常教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為反思性的創(chuàng)造生活，并正成為教

10、師專業(yè)化發(fā)展的同義詞。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。中小學(xué)教師應(yīng)注重結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，開展行動(dòng)研究，以研究的方式解決日常的教育教學(xué)問題。教師行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)就是在行動(dòng)中研究，為改善行動(dòng)而研究。 教師從事行動(dòng)研究，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究的對(duì)象。對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與總結(jié)，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認(rèn)識(shí)自身的性質(zhì)并提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)樵谛袆?dòng)研究過程中，教師通過對(duì)自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。 （三）將教

11、科研和培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展 過去，通常意義上的教師培訓(xùn)包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修，主要是幫助教師提高本體性知識(shí)(指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)等知識(shí))。而現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，則主要是提高教師的條件性知識(shí)(指教師應(yīng)具有的從事教師職業(yè)所要求的教育理論和教育科研知識(shí)等)。并通過此使教師增長教育實(shí)踐智慧。本體性知識(shí)一般是教師所熟知的，但有研究表明它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績已不存在明顯的相關(guān)性。條件性知識(shí)是廣大教師所缺乏的，也是實(shí)施教師培訓(xùn)所特別強(qiáng)調(diào)的，尤其是現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法的知識(shí)更為貧乏。這就要求在教師培訓(xùn)中開設(shè)這類知識(shí)作為必修課，培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究性理論思維能力，這對(duì)于提高教師們的教育教學(xué)能力和教科研能力將是大有裨益的。 綜上所述，教師是一切教育改革和發(fā)展最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本的、最直接的基礎(chǔ)。把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成是對(duì)教育意義和價(jià)值的根本性理解，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師教育研究行為，獲得研究能力，絕不意味著對(duì)教學(xué)的忽視或削弱，而且把它們視為同一過程。教師的教育、教學(xué)工作將