記敘文的閱讀

1、記敘文的閱讀2005-12-12 00:17:00 閱讀：5193記敘文的閱讀以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。 廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性 文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、 串、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、 特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指 導(dǎo)大家閱讀分析的是包括文學(xué)作品在內(nèi)的廣義的記敘文。怎樣閱讀分析記敘文第一，了解記敘文的六“要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過 和結(jié)果，有些記敘文還要注意對

2、環(huán)境的分析。 分析清楚每個(gè)要素的作用，有助于 從整體上把握文章的內(nèi)容。第二，分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型： 以人 物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感 情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。第三，弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情 節(jié)，包括順敘、倒敘、敘等；二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按材料不同而分門 別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會不同的 敘述方式對表達(dá)文章中心的作用。第四，分析描寫的作用。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法， 并理解 不同方法對不

3、同主題的表達(dá)作用。 特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中 心的作用，理解正面描寫與側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而分析把握文章的寫作特色。第五，注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之 分，它們都是記敘文中的關(guān)鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。第六，注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各 種修辭手法的表達(dá)作用。在各地中考中，記敘文閱讀能力的考查重點(diǎn)主要是：1 能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序。2劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系， 歸納中心意思3找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一

4、些語 句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。4區(qū)別認(rèn)識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其 在文中的表達(dá)作用。5閱讀小說，能把握人物的性格，分析描寫人物的方眾了解故事情節(jié)，理 解環(huán)境描寫的作用。6熟讀基本課文，背誦教材中規(guī)定的篇或段，能正確默寫。 一、詞語、句子的理解與分析口知識概說讀一篇文章， 總是先從語言文字入手， 理解其表達(dá)的思想內(nèi)容， 又在理解思 想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言文字的表達(dá)作用。可見，要讀懂一篇文章，首先必須 理解文章的詞句，并能分析其表達(dá)作用。所以V大綱規(guī)定，初中生要能“讀一 般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，具有一定的語言感受能 力”，能“

5、感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”， “借助工具書理解詞語在上下 文中的含義和作用”， “體會課文中一些句子的深層合義”。具體地說，知識與 能力訓(xùn)練點(diǎn)是：1能理解詞語的本義及在一定上下文中的轉(zhuǎn)化義 （引申義或比喻義 ），還應(yīng) 能確定多音多義詞在文中的具體含義；2能確認(rèn)詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義；3能確定詞語指代的內(nèi)容； 4能確認(rèn)因修辭手法的運(yùn)用而使詞語產(chǎn)生的臨時(shí)意義及其表達(dá)作用； 5能確認(rèn)詞語、句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表 達(dá)的效果；6能對文中的詞、句的選擇、增刪、替換、移位、照應(yīng)等進(jìn)行比較、辨析， 從而揣摩其具體合義及其表達(dá)作用和表達(dá)效果的變化。口復(fù)習(xí)指路一如

6、何理解詞語在語言環(huán)境中的含義這有兩種情況。 一是理解文中的生字新詞。 中考現(xiàn)代文閱讀試題中， 常選課 外短文（或語段）來考，如果要求解釋的詞語并未學(xué)過，也不必心慌，靜下心來， 研讀上下文，憑借“已知”常常能猜出生詞的合義。因?yàn)橐话阄恼碌脑~句都離不 開上下文的內(nèi)容， 總可以從上下文的內(nèi)容中找到理解這個(gè)詞的線索， 也就是運(yùn)用 “已知”條件去猜測“未知”的事物，這在課內(nèi)學(xué)習(xí)中本來是經(jīng)常遇到的。例如 （ 棗核） 中：“掐指一算，分手快有半個(gè)世紀(jì)了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年。” “風(fēng)燭 殘年”何意上文已介紹見面的人是“舊時(shí)同窗”，已“分手快半個(gè)世紀(jì)”，據(jù)此 推算，兩人年齡應(yīng)是七十以上了。這就不難悟出“風(fēng)燭”的

7、比喻義 （ 風(fēng)中搖曳的 蠟燭，隨時(shí)將會熄滅，喻指人臨近死亡的晚年 ） 。這是從上下文的有關(guān)解說中找 到了線索。再如V白楊禮贊中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美”句中“虬枝”應(yīng)作何解只要抓住上文中的“屈曲盤旋”， 就找到了解釋的線索。 “虬枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一 種情況，可以從上下文中找到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。 例如：“它所有的丫枝一律向上， 而且緊緊靠攏， 也像加過人工似的， 成為一束， 絕不旁逸斜出?！本渲小芭砸荨比绾卫斫怆y點(diǎn)在“逸”字上?？赡芪覀円呀?jīng)知道“逸”有跑、逃”、“失”、“安閑”等義項(xiàng)，在文中用了哪一個(gè)義項(xiàng)呢研

8、讀上 下文也可找到答案。上文中的“一律向上”、“緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出” 義同或義近，據(jù)此便知“旁逸”與“緊緊靠攏”的意思應(yīng)該相反，再從與之并列 的“斜出”，就不難推知“旁逸”在文中有“斜生”的意思了。第二種情況是依據(jù)上下文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。 這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見， 如解釋“這就一年四季不感 到寂寞”（蘇州園林）中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯 菊” （ 菜園小記 ） 中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合 義。這種合義離開了具體的上下文便會消失， 所以又稱臨時(shí)義。 如果我們在課文 復(fù)習(xí)中留心這種語言現(xiàn)象， 并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律

9、， 就能夠在課外閱讀與應(yīng)試中 “反 三”了。推測語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結(jié)合上下文去探 求引申義，如“老田頭說：你是犧牲不起呀” （V分馬）,“犧牲”有泛指“放 棄或損害一方利了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年。” “風(fēng)燭殘年”何意上文已介紹見面 的人是“舊時(shí)同窗”，已“分手快半個(gè)世紀(jì)”，據(jù)此推算，兩人年齡應(yīng)是七十以 上了。這就不難悟出“風(fēng)燭”的比喻義 （風(fēng)中搖曳的蠟燭，隨時(shí)將會熄滅，喻指 人臨近死亡的晚年）。這是從上下文的有關(guān)解說中找到了線索。再如V白楊禮贊中：“它沒有婆婆的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美”句 中“虬枝”應(yīng)作何解只要抓住上文中的 “屈曲盤旋”，就找到了解釋

10、的線索。 “虬 枝”的意思就是“像虬龍一樣盤曲的枝條”。還有一種情況，可以從上下文中找 到跟生詞意思相反相對的詞，從而找到解釋的線索。例如： “它所有的丫枝一律 向上，而且緊緊靠攏， 也像加過人工似的， 成為一束， 絕不旁逸斜出。 ”句中“旁 逸”如何理解難點(diǎn)在“逸”字上?？赡芪覀円呀?jīng)知道“逸”有跑、逃”、 “失”、 “安閑”等義項(xiàng)， 在文中用了哪一個(gè)義項(xiàng)呢研讀上下文也可找到答案。 上文中的 “一律向上”、 “緊緊靠攏”應(yīng)與“不旁逸斜出”義同或義近，據(jù)此便知“旁逸” 與“緊緊靠攏” 的意思應(yīng)該相反， 再從與之并列的 “斜出” ，就不難推知“旁逸” 在文中有“斜生”的意思了。第二種情況是依據(jù)上下

11、文推斷詞語的特殊意義，或稱語境義。 這一類考查在各地中考語文試題中已屢有所見， 如解釋“這就一年四季不感 到寂寞” （ 蘇州園林 ）中的“寂寞”，“草花里邊長得最繁茂最潑辣的是波斯 菊” （菜園小記） 中的“潑辣”。所謂語境義，是指詞語在具體語境中特有的合 義。這種合義離開了具體的上下文便會消失， 所以又稱臨時(shí)義。 如果我們在課文 復(fù)習(xí)中留心這種語言現(xiàn)象， 并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律， 就能夠在課外閱讀與應(yīng)試中 “反 三”了。推測語境義的方法有三。一是根據(jù)詞語的某一常用義，結(jié)合上下文去探 求引申義，如“老田頭說：你是犧牲不起呀” （V分馬）,“犧牲”有泛指“放 棄或損害一方利益”的常用義，結(jié)合上下文意，

12、稍作引申，不難推出該詞在這里 是“吃虧的意思，“犧牲不起”即“吃不起這個(gè)虧”。二是聯(lián)系上下文揣摩 詞語的附加義。 有時(shí)文中某一詞語用法特殊， 在詞典也找不到恰當(dāng)?shù)慕忉專?原因 是作者從情味、色彩等方面臨時(shí)給它附如了某種獨(dú)特的合義。例如，、 “小的時(shí) 候。我是那么饞” （ 挖薺菜 ） ，“饞”似乎是個(gè)貶義詞，而這里的“饞”根據(jù)上 下文，是指我不加選擇地見什么吃什么、實(shí)際上是指“饑俄”，“饞” 是對舊社會的控訴， 其感情色彩已經(jīng)有了變化。 三是依據(jù)語境將詞語的一般含義 具體化，落實(shí)它在文中的具體所指。如“于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人 君子之流所深惡痛疾的文字 （ 藤野先生 ）。從上下文及“之流

13、”的用語， 可見其應(yīng)是反語， 具體所指當(dāng)是為軍閥政客幫閑的反動文人。 當(dāng)然，要做到這一 點(diǎn)，還必須讀懂全文，了解寫作此文的時(shí)代背景，這樣方能正確解答這類題，因此，理解全文中心內(nèi)容是把握詞句含義的前提。二如何探求句子的深層含意？所謂“深層含意” 是指句子在一定語境中所隱含的意義， 就是人們常說的言 外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點(diǎn)：第一，要聯(lián)系全文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。 例如V 我的小桃樹 ）中的一句：“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個(gè)桃兒來的?！?從表面上看，這句話表達(dá)了對小桃樹會開花的堅(jiān)定信心與良好祝愿， 但綜觀全文， 聯(lián)系作者的寫作用意借小桃樹抒

14、寫自己的理想和情致， 就可發(fā)現(xiàn)此語的深層 合意是：盡管經(jīng)歷了若干磨難， 但是只要不屈不撓地奮斗下去， 總會實(shí)現(xiàn)自己的 理想，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的。又如魯迅的 （ 故鄉(xiāng)）最后一句： “我想：希望是 本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了， 也便成了路。 ”弄清此句的深層含意必須了解該文的寫作背景。 辛亥革命推翻了 兩千多年的封建專制統(tǒng)治， 中國本該進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期， 然而， 辛亥革命后的十 年，封建禮教仍然禁錮著人們的思想，百姓還面臨著饑荒、兵、匪的威脅，農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)幾近破產(chǎn)， 人民生活痛苦不堪， 中國的希望在哪里， 這一切引起了作者的深 思。據(jù)此可知，地上的路實(shí)指

15、改造舊社會，創(chuàng)造新生活的道路，作者堅(jiān)信只要去 奮斗追求，希望最終定能實(shí)現(xiàn)。第二，分析修辭手法的運(yùn)用所起的表達(dá)作用。 有言外意義的語句大多運(yùn)用了 一定的修辭手法，如（小橘燈的結(jié)尾：“她的媽媽也一定好了吧因?yàn)槲覀兇?家都好了。”顯然句中加點(diǎn)的“好”運(yùn)用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了， 更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。再如 （驛路梨 花的結(jié)尾句：“我不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開?！边@里運(yùn) 用了引用辭格， 聯(lián)系全文， 分析引用詩句的作用， 可推知其象征義是表明了雷鋒 精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。第三，聯(lián)系文章的寫作特點(diǎn)。分析句子的深層含意。例如高爾基的V海燕）, 全文使用了象

16、征的表現(xiàn)手法， 用“海燕” 這個(gè)形象歌頌偉大的無產(chǎn)階級革命先驅(qū) 的大無畏精神和樂觀的斗爭情緒。據(jù)此，文末的“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的 深刻含意便是：歡呼革命的風(fēng)暴即將來臨，預(yù)言了無產(chǎn)階級革命必定勝利。第四。若是解釋文中人物語言的深層令意， 還應(yīng)結(jié)合人物的性格特點(diǎn)來分析。 例如（背影中父親說：“不必難過，好在天無絕人之路！ ”分析此句的深層合意， 若能緊扣父親深愛兒子的這一特點(diǎn)， 便可看出此語蘊(yùn)涵著父親內(nèi)心深處對兒子的 體貼、勸慰，處處為兒子著想的深意。三怎樣說明詞句不能替換或刪除的理由？ 一篇好的文章在造詞造句上都是極有講究的， 古人寫詩“推敲” 的故事流傳 至今，成為寫作上的佳話， 永遠(yuǎn)給

17、我們以有益的啟示。 語文中考為了檢測考生對 范文語言的表現(xiàn)力的理解， 常常要求考生講演詞句不能替換或刪除的理由。 這類 題有一定難度，我們應(yīng)認(rèn)真對待。解答這類題目，其思維的走向應(yīng)緊扣以下幾個(gè)方面： 第一，從詞義范圍的大小上去分析。如 （懷疑與學(xué)問 ）： “若使后之學(xué)者都墨 守前人的舊說一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進(jìn)步了?！奔狱c(diǎn)的“學(xué) 術(shù)”與“文化”能否互換為什么這兩個(gè)詞有關(guān)聯(lián)， 但詞義范圍大小有別。 “學(xué)術(shù)” 指專門學(xué)問， “文化”則指人類所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財(cái)富的總和， “學(xué)術(shù)”只是 “文化”中的一部分。該段文字前一部分講的都是具體學(xué)術(shù)問題，段末用“一切 學(xué)術(shù)”一句加以歸納， 因而只能

18、用“學(xué)術(shù)” ；接著推而廣之， 談及影響到“文化”， 兩句間存在著層遞關(guān)系，故不能互換。第二，從詞義的輕重程度上去考慮。如V “友邦驚詫”論 ）：“南京政府束 手無策，單會去哀求國聯(lián)?！本渲小鞍蟆睘槭裁床荒軗Q成“要求”因?yàn)椤鞍蟆?詞義重，更能突出國民黨反動政府昏庸無能、 媚外乞求的奴才相， 在表意上，“哀 求”的程度比“要求”深得多。第三，從作者用語的感情色彩方面去考慮。 例如， （一面）中“瘦得教人擔(dān)心” 若改為“非常的瘦”有什么不好這就要體會作者用語中傾注的感情。 “瘦得教人 擔(dān)心”更能表現(xiàn)作者對魯迅先生健康狀況的深切憂慮之情，而“非常的瘦”只是 強(qiáng)調(diào)了 “瘦”的程度，并不能表現(xiàn)作者對魯

19、迅先生崇敬與愛戴的感情。再如V二 六七號牢房：“他整夜不睡，守著我，用一塊冷濕的白布趕走已經(jīng)挨近我的死 神。他時(shí)時(shí)擦干凈我傷口上的膿血， 對我褥子上發(fā)出的腐臭難聞的氣味從來沒有 表示過一點(diǎn)厭惡?！边@段文字中加點(diǎn)的“時(shí)時(shí)”、“從來”為什么不能刪去解答 此題也要著眼于語句的感情色彩。這一段話是寫老爸爸對“我”的關(guān)心護(hù)理，用 上了這兩個(gè)詞更能突出老爸爸對 “我”的關(guān)心，說明他的護(hù)理是持續(xù)的、 耐心的， 表現(xiàn)了革命者之間深厚的階級感情第四，從詞的搭配上去辨析。例如紀(jì)念白求恩：“晉察冀邊區(qū)的軍民， 凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療每一個(gè)共產(chǎn)黨員， 一定要學(xué)習(xí)白求恩同志的這 種真正共產(chǎn)主義者的精神。”加點(diǎn)的“醫(yī)

20、生”與“同志”能否互換為什么解答此 題，要研究原句。前一句說“軍民”對白求思的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德的感受，“白求恩 的治療”是個(gè)偏正短語，中心語是“治療”，因此從受治療的角度講，稱白求思 為“醫(yī)生”更確切；后一句主語是共產(chǎn)黨員，學(xué)習(xí)的又是白求恩的“共產(chǎn)主義者 的精神”，因此稱白求思為“同志”更相宜。第五，從與上下文的關(guān)聯(lián)與照應(yīng)上分析。 例如背影：“我的眼淚又來了。 ” “又”為什么不能刪去答此題不僅要著眼于內(nèi)容， 答出“突出了作者與父親離別 時(shí)對父親的依戀、感激、敬愛之情”，而且要從行文的照應(yīng)方面思考，答出“照 應(yīng)了上文我的眼淚很快地流下來了這一句”，這樣答案才算是完整的。第六，寫人的文章還應(yīng)從表現(xiàn)人物

21、的性格特征的需要上去思考。 例如，把藤 野先生中的“就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)” 改為“就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去” 有什么不好從表現(xiàn)藤野先生精神品質(zhì)上去思考， 會發(fā)現(xiàn)原句更能表現(xiàn)藤野毫無民 族偏見的可貴品質(zhì)。 粗看這兩句話所用詞語大體相同， 但詞序有別， 表達(dá)重點(diǎn)實(shí) 際上已大有變化。 原句重在表現(xiàn)藤野關(guān)心中國的醫(yī)學(xué)進(jìn)步， 改句則重在說明藤野 希望新的醫(yī)學(xué)廣泛傳播， 能傳到中國， 可見，在表現(xiàn)人物品質(zhì)上改句就大為遜色 了。典型題析試題示例一、閱讀下面的文章，回答問題。第二次世界大戰(zhàn)中， 希特勒的法西斯軍隊(duì)進(jìn)入巴黎后， 軍官和大兵不時(shí) “造 訪”著名法國畫家畢加索的工作室。畢加索一語不發(fā)地接待這些突

22、然闖來的不速之客， 一語不發(fā)地領(lǐng)著他們東看 西看，他們臨走時(shí)， 他送給他們一張復(fù)印的納粹飛機(jī)炸毀巴斯人奎爾尼加市的名 畫。然后他說了兩個(gè)字，而且總說這兩個(gè)字：“紀(jì)念 ! ”有一天，一個(gè)德國秘密警察頭子去看畢加索， 他也把這樣一張復(fù)印的畫給畢 加索看，問道：“這是你作的嗎”“不是，”他反駁說，同時(shí)搖著頭，“這是你們作的 這個(gè)特務(wù)也許完全聽懂了， 也計(jì)沒有聽懂畢加索的回答， 也許畢加索的勇敢 嚇住了他， 也許他認(rèn)為這是瘋子的說法這都由他去吧。 他走了，畢加索再也 沒有聽到什么下文。這是 1944 年的事情。1解釋文中加點(diǎn)的詞。 造訪： 。_ 不速之客： 2上文中畢加索向德國軍官、大兵送復(fù)印畫時(shí)所說

23、的“紀(jì)念”含義是3上文中畢加索回答德國秘密警察頭子時(shí)說“這是你們作的”，其中“這”指 的是，這句話的真正含意是；_ 與上文中“紀(jì)念”兩個(gè)字的內(nèi)在聯(lián)系在 于.二、讀文答題。 “不!” 一直低頭不語的周華終于表態(tài)了， 雙唇用力地抿著， 這是她作出決定時(shí)常有 的表情。街道主任崔大媽失望地盯著面前這個(gè)高中畢業(yè)的待業(yè)姑娘 , 打心眼兒里盼著 她能點(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍? 那就上儀表廠瞧瞧吧?！?這也難怪，儀表廠的工作條件和待遇確實(shí)要好得多。 崔帶著周華出了辦事處 的大門，卻故意拐了個(gè)彎。前面是一間半破舊的屋子。 “奶奶教你們說歌謠好不好” “好! ”孩子們的歡呼聲吸引了周華，她走上前去隔窗向里望，只見二十多 個(gè)孩

24、子圍坐在一位白發(fā)稀疏的老太太身邊，她操著山東口音念： “高級煙，高級 糖，高級老頭上茅房”孩子們扯著嗓子喊，前仰后合地笑個(gè)沒完。天真的笑 聲猶如一根根鋼針刺著周華的心?！白甙桑苋A?！贝薮髬屧诼愤吅八?。周華轉(zhuǎn)過身子，望了崔大媽一眼，羞澀地低下了頭。好一會，才慢慢抬起頭 來，從她用力抿著的雙唇間一一（蹦、擠）出：“不” 4文中畫線的“故意”一詞能否則去為什么？5文中畫線句運(yùn)用了 辭手法，其隱含的意思是 6“羞澀地低下了頭”寫人物的神態(tài)動作。實(shí)質(zhì)上是寫其內(nèi)心活動，含意應(yīng)是7文末一句中“”上應(yīng)填入的一個(gè)詞是 （從括號內(nèi)選 ），為什么要選用這個(gè)詞。8文中開始的“不”含義是 ，結(jié)束時(shí)的“不”含義是 二段

25、落層次的劃分與段意的概括口知識概說劃分段落層次與概括段意是閱讀理解的一個(gè)重要能力， 它是加深對文章內(nèi)容 與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及把握作者思路的重要手段。 （大綱）在“閱讀訓(xùn)練” 部分明確提 出了“抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語句”， “看出課文各個(gè)部分之間的聯(lián) 系，大體了解課文的思路和中心意思”的要求。因此，在復(fù)習(xí)中我們應(yīng)做到：1能根據(jù)文章或文段內(nèi)容正確劃分段落、 層次， 使之正確反映文章的結(jié)構(gòu)， 反映作者的思路， 進(jìn)而理解文章材料的安排、 主次詳略的處理， 從而有助于把握 文章的中心。2，能根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，掌握各類記敘文劃分段落層次的一般規(guī)律，提高 分析文章結(jié)構(gòu)的能力?？趶?fù)習(xí)指路一、怎樣劃分記敘

26、文的段落或?qū)哟危?根據(jù)記敘文組織材料方法的不同，我們可從以下幾方面來劃分段落、層次： 1按“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。其基本模式一般為：概括敘述 或議論具體敘述、描寫議論或抒情。例如一件珍貴的襯衫第一部分 以議論抒情引出回憶，第二部分具體記敘“我”所經(jīng)歷的一件事，第三部分又以 議論抒情呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文。首尾呼應(yīng)，層次分明。2按時(shí)間先后的順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標(biāo)志時(shí)間的詞 句，找出這些詞語有助于正確劃分段落層次，如老山界交代時(shí)間的詞句有： 下午、天黑了、半夜里、黎明的時(shí)候、下午兩點(diǎn)多鐘。根據(jù)這些詞語，結(jié)合課文 內(nèi)容，很容易將文章分成三大部分：決定翻越老山界，做好翻山準(zhǔn)備；一晝 夜

27、翻越老山界的經(jīng)過； 翻山后感想。 其中第二大段又可按時(shí)間順序分四個(gè)小層 次。3 .按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移（即空間位置的變換）劃分，如（藤野先生根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換， 可把課文分為三大段： 在東京的所見所感以及離開東京的原因； 在仙臺與藤 野先生的交往，棄醫(yī)從文的原因；在北京，對藤野先生的懷念。4. 按故事情節(jié)的發(fā)展劃分，主要是文學(xué)作品中的小說和戲劇，如變色龍 可按警官奧楚蔑洛夫?qū)徖砉芬耸录那楣?jié)發(fā)展，將課文分為三大段。5. 按思想感情的變化劃分。文章若以思想感情的變化為線索，理清這條線 索，也就找到了劃分段落的鑰匙。例如荔枝蜜，全文以作者對蜜蜂的感情變 化為線索， 即：不喜歡蜜蜂想去看蜜蜂贊賞蜜蜂想變成蜜蜂

28、。 以此 為據(jù)，不難將課文分為四大段。劃分自然段內(nèi)部的層次與劃分文章的段落的思路大體上是一致的。 但是也有 一些不同，它更多地著眼于材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系， 有的是“總分總” 的關(guān)系，有的是“分總”的關(guān)系，也有幾層意思是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系的。 例如白楊禮贊的第五段：“那是力爭上游的一種樹對抗著西北風(fēng)?！边@ 段文字共七句， 第句總的介紹白楊樹的外形特征， 第句分別從干、 枝、 葉、皮四個(gè)方面敘述它的特征（并列關(guān)系），第句總結(jié)白楊樹的精神風(fēng)貌。顯 然這是“總分總”的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識這一點(diǎn)，便不難將它分為三個(gè)層次了。二、如何概括段意？要準(zhǔn)確地概括出段意， 首先要讀懂段落中每一句話的意思， 還要弄清楚段內(nèi)

29、各句之間的相互關(guān)系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂中心句 （中心句 的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的 ）。沒有中心句的，要在理清句與 句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準(zhǔn)確概括。 1摘句法，即摘出段落中的中心句。例如我的老師中第二自然段，就 可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。2概述法，用自己的語言概述全段的主要意思。例如故鄉(xiāng)的第二部分， 內(nèi)容十分豐富， 記述的人物事件多， 可用自己的話概括： “我”回到故鄉(xiāng)的所見、 所聞、所感。”3聯(lián)合法。有些段落講的不止一個(gè)意思，概括時(shí)必須用筒練的語言把幾個(gè) 意思表述出來，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點(diǎn)加以概述。例

30、如記一輛紡車 的第四段， 就要綜合三層意思： 紡線使衣著自給， 紡線使大家愛惜自己制作的衣 服, 紡線使大家形成了新的美的觀念。值得注意的是， 有些記敘性的語段雖有中心句， 但是它表達(dá)的并非作者的真 意，這時(shí)就不能用摘取中心句的方法來概括段意。例如挖薺萊的第二段第一 句：“小的時(shí)候，我是那么饞 ! ”以下各句具體寫出了“我”是如何如何饞，顯 然這第一句是全段的中心句。 但是， 如果我們讀懂了每句話的意思， 并把握了全 段大意，便可發(fā)現(xiàn)“我”的所謂“饞”實(shí)為饑不擇食，所吃的東西并非什么好吃 之物。這樣，可以挖掘出中心句的潛臺詞，用自己的話將段意概括為“饑不擇食 的童年”。口典型題析試題示例讀文答

31、題。 茫茫的戈壁望不到邊，黃羊不落腳，馬兒不敢走，遍地鋪著尖利的石頭， 步行更是困難。 我呆呆地望著前方。 傍晚時(shí)分，戈壁上傳來悠揚(yáng)的駝鈴聲，一峰駱駝 （身后還有一峰小駱駝） 興沖沖地向我走來。 駝背上沒有騎手，旁邊也不見人影。駱駝主人呢難道它是野駱駝嗎？ 它走向前來， 拿粉紅色的舌頭舔我手背， 用鼻頭拱我口袋。 我拿出干糧招 待它，它吃完干糧，轉(zhuǎn)身臥到地上，示意請我爬上去。我猶豫了一下，終于騎上 去。此時(shí)夕陽西去，夜幕緩緩升起。我忐忑不安，不知是悲是喜。 戈壁之夜，繁星在頭上閃爍，月華如銀，我仿佛走進(jìn)夢中。在駝背上，我 甚至產(chǎn)生懷疑，怕它對我懷著歹意。 一夜就這么提心吊膽地過去了。 第二天，

32、 太陽從東方升起， 我的神經(jīng)才稍稍松弛了一些。 駱駝仍然馱著我 緩緩地由東向西行進(jìn)。 過了戈壁， 就是我此行的目的地了， 但我仍然揣摩不透它 的心意。 戈壁上突然刮起龍卷風(fēng)，我們置身風(fēng)暴中。天昏地暗，飛沙走石。駱駝?wù)?立著，穩(wěn)如泰山，讓我藏在它身子下面，我才免遭風(fēng)沙傷害。風(fēng)沙過去了，它又 馱著我繼續(xù)前行。我心便從懷疑而至感激了。 走了一天一夜， 已經(jīng)很疲乏了， 駱駝也得休息一下。 我找到了一塊洼地住 下，讓駱駝到戈壁上去吃草。是夜云頭很低， 睡夢中覺得誰在拽我褲腿。 睜開眼， 眼前閃動著一雙雙綠 幽幽的眼睛。我一骨碌從地上坐起，狼知道我沒有死。一起向我咧開大嘴。這時(shí) 遠(yuǎn)處一聲怒吼，在那邊吃草的

33、駱駝沖過來，和狼廝打到一塊。三頭狼，一頭被咬 死，一頭受傷，一頭嚇跑了。駱駝將我攬到身邊，像是怕狼再來電我。我撲到它 身上，一個(gè)勁地親。經(jīng)過五天五夜，我們走出了戈壁。和駱駝分手時(shí)，我有計(jì)多話要說，但它 不懂，只好擺擺手走了。我走了很遠(yuǎn)，它還站在原地向我凝望。 1分段并概括段落大意 （ 分段只要標(biāo)明自然段一的序次 ）。 2，上述分段的主要依據(jù) ，_文中幫助你分段的語言標(biāo)志有 3用“/”標(biāo)出第自然段內(nèi)部的層次，說明分層的依據(jù)并概括層意。 4“我”對駱駝的感情變化是上文的內(nèi)在線索，試說明“我”感情變化的過程。 三分析歸納記敘文的中心意思口知識概說記敘文的中心意思 （或“中心思想” ）是作者通過敘事、

34、寫人、狀物所表達(dá)出 來的某種觀點(diǎn)、 認(rèn)識或情感。 我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思， 這樣 才算賓正讀懂了這篇文章。所以， 大綱要求能“抓住一段文字的中心”，了解課文的思路和中心意思”。具體地說，應(yīng)該具備以下能力：1在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句，分析其表情達(dá) 意的作用。2在準(zhǔn)確劃分文章段落層次的基礎(chǔ)上，認(rèn)識詳寫、略寫中心意思的關(guān)系， 分析歸納中心意思。3掌握分析、歸納中心意思的一般方法?？趶?fù)習(xí)指路怎樣歸納記敘文的中心意思？準(zhǔn)確歸納中心意思的前提條件是通讀全文 （ 全段 ） ，熟悉內(nèi)容，對文章中記述 的材料作出分析， 理清文章（或文段）記敘了哪些材料， 材料與材料之間有

35、什么關(guān) 系，寫這些材料的意義何在。在此基礎(chǔ)上，再從以下幾方面入手：1分析文章標(biāo)題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有 的文章題目概括了文章的主要內(nèi)容，如背影、從百草園到三味書屋，透 過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如驛路梨花，分析 其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如生命意義、 同志的信任等等；至于那些題目僅僅表明記敘的對象、范圍或線索的，我們 還可以從其他方面入手。2研究文章的開頭結(jié)尾。“開篇點(diǎn)題”與“卒章顯志”是寫文章常用的手 法。前者如一件珍貴的襯衫 、挖薺菜 的開頭就點(diǎn)明或暗示了全文的中心， 多半是采用議論抒情為主的表達(dá)方法， 抓住這

36、些帶有概括性的關(guān)鍵語句， 有助于 分析歸納中心。后者如這不是一顆流星、棗核、春、挺進(jìn)報(bào)等 等，分析這類文章結(jié)尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個(gè)有效的方法。3分析文章中議論抒情的語句。一般地說，記敘文中插入議論抒情是為了 更鮮明地表現(xiàn)中心思想， 增強(qiáng)文章的感染力。 因此。抓住文中畫龍點(diǎn)睛的議論抒 情句，可以很順利地找到全文的中心。例如荔枝蜜中：“多可愛的小生靈 啊!對人無所求。給人的卻是極好的東西蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚 ??！ ”“他們（農(nóng)民）正用勞動建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜一一為自己， 為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜?！比绻覀冋页鑫闹腥康淖h論抒情句， 也就理清了作者感情

37、變化的線索， 作者的創(chuàng)作意圖也就明白地顯示出來了， 特別 是上引的兩句已經(jīng)很清楚地揭示了文章的中心思想。4分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章 各部分之中，要進(jìn)行綜合歸納，才能準(zhǔn)確把握中心。 例如從百草園到三味書屋 ， 先要分析歸納文章兩大部分的內(nèi)容與中心， 再聯(lián)系起來思考， 從兩部分的鮮明對 比中，掌握作者對自由學(xué)習(xí)生活的向往， 對令人窒息的封建教育方式的無比厭惡 這一中心。5分析文章中的詳寫點(diǎn)，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文 章的詳略安排總是服從于表達(dá)文章中心的需要的。 一般地說。能表現(xiàn)中心的材料， 作者是要用筆墨詳加敘寫的。 所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發(fā)現(xiàn) 并歸納文章的中心。 但是，還有一種情況， 詳寫僅僅是作者為表達(dá)中心而用的側(cè) 筆，而作者對真正要表現(xiàn)的中心卻用墨甚少， 這就要求我們研究作者詳寫此人此 事的意圖，發(fā)現(xiàn)了這一意圖也就找到了文章的中心。例如夜走靈官峽詳寫繁 忙的工地場景，詳寫我與小成渝