如何培養(yǎng)初中生現(xiàn)代文閱讀能力

1、語 文課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué) 會(huì)運(yùn)用多種閱讀 方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏 陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣, 擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！彪S著語文教學(xué)改革的不斷深化，要想營造一種大的語文學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提 高學(xué)生的語文能力，光靠一本教材，一本練習(xí)冊已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行了。 從近幾年省內(nèi) 各市的語

2、文中 考題來看，考查的重點(diǎn)不再是靠死記硬背能解決的基礎(chǔ)知識(shí)，而 更多的是學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 因此，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱 讀能力勢在必行，并 已成為廣大語文教師的共識(shí)。1、閱讀內(nèi)容貧乏。2、閱讀興趣被動(dòng)由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，較大部分學(xué)生基本不看課外書，只是完成老師布置 的作業(yè)，沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣；而一小部分有看書習(xí)慣的也只是看一些時(shí)下 流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學(xué)無關(guān)。特別是對一些需要?jiǎng)幽X思考而具有深刻思想內(nèi)涵的作品，他們更不感興趣。3、閱讀意識(shí)盲目由于學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)和老師的很好引導(dǎo)，鑒別、分析能力不強(qiáng)，閱讀起來缺乏主動(dòng)性與積極性，

3、加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物， 往往采取的是隨手拿來，不論是武俠艷情、“口袋”小說，還是偵探小說、卡通漫畫等五 花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和 精力。4、閱讀環(huán)境不好在家中，許多家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受社會(huì)風(fēng)氣的影響, 工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他 們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子， 就是一個(gè)乖孩子。同時(shí)，課外閱讀涉及 的范圍也較小，在家長的頭腦中，一聽說要買課外書， 80%勺家長、給學(xué)生買的 是優(yōu)秀作文集。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念?？上Ш苌偕?及到古今中外的優(yōu)秀名著、民

4、間傳說、科幻讀物。5、教師指導(dǎo)存在誤區(qū)是教師光強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，要求學(xué)生必須擴(kuò)大閱讀面，否則語文水平很難提高上去；可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知 道，甚至連教 師自己也心中無數(shù)，結(jié)果造成了課外閱讀的盲目性。二是部分教 師雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，缺乏系統(tǒng)性。比如有的教師要求學(xué)生或訂閱語 文報(bào)，或訂閱雜 文報(bào)等報(bào)刊雜志，人手一份，互相傳閱；有的學(xué)校專門 開設(shè)學(xué)生閱覽室，開放一定的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。 應(yīng)該說，這些做法還是起到一定的效果的，但效率不高，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文教學(xué)形勢發(fā)展的要求。1、制定閱讀計(jì)劃，明確讀書目標(biāo)2、精選閱讀書目，激發(fā)閱讀興趣。3、閱讀訓(xùn)練要經(jīng)?；?、規(guī)

5、范化。在 現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生老是抱怨閱讀訓(xùn)練效果不佳，其實(shí)很多是由于閱讀的 量不夠，當(dāng)然這也難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的質(zhì)的變化。這就要求學(xué)生在閱讀中盡 可能地?cái)U(kuò)大閱 讀量，加大詞匯積累，提高閱讀速度，在量中求質(zhì)。而閱讀量的 擴(kuò)大，閱讀訓(xùn)練必然應(yīng)是一個(gè)經(jīng)?；土?xí)慣化的學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生在參與閱讀訓(xùn)練 時(shí)，應(yīng)做出自己的閱 讀訓(xùn)練規(guī)劃，即在多少時(shí)間內(nèi)完成多少內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)自 身監(jiān)督，保證閱讀時(shí)間、閱讀題材，技巧和方法逐步規(guī)范，從而培養(yǎng)良好的閱讀 習(xí)慣，提咼閱讀效率。4、做好讀書筆記，增加知識(shí)積累有些學(xué)生讀的不少，但實(shí)際收獲并不大，其原因是不會(huì)讀書，即不知如何 學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。要知，讀書不做筆記猶如雨點(diǎn)落入大

6、海，無蹤無影，因而就有“不動(dòng)筆墨不讀書”的名言流傳。學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有 趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。讀書筆記主要有三種。第一種是詞語筆記。要正確使用語言，提高閱讀和寫作能力，首先要對語言積累儲(chǔ)存，沒有豐厚的儲(chǔ)存，就談不上正確使用，“巧 婦難為無米之 炊”。在閱讀中對一些好的字詞、成語，隨手記一記，勤收集勤 積累儲(chǔ)存，時(shí)間長了，這便是一筆可觀的財(cái)富。第二種是摘錄式筆記。這類筆記 可分類記下警句、諺 語、典故、人物肖像描寫、景物描寫、心理描寫以及對社 會(huì)的認(rèn)識(shí)與剖析等。它能使書中本來無法碰到一起的段落連接起來，重新組成文 章。第三種是心得

7、筆記。心 得筆記包括評論和賞析，凡有所得便隨時(shí)記下，片 斷或成篇均可。教育學(xué)生讀書時(shí)要養(yǎng)成眉批和寫心得的習(xí)慣， 寫多了，積累多了, 時(shí)常會(huì)產(chǎn)生新的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而 達(dá)到增長知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、提高語 文素質(zhì)的目的。5、上好閱讀指導(dǎo)課，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力， 除營造大的閱讀環(huán)境外，每周還要從語文課中拿出一節(jié)課作為專門的課外閱讀指導(dǎo)課。目前雖已有不少學(xué)校開設(shè)閱 讀課，但大多數(shù)的語文老 師只是把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，就放任學(xué)生自由地閱讀, 缺乏必要的指導(dǎo)和要求，學(xué)生讀了沒有，讀了什么，讀了多少一概不知，殊不知, 這樣的指導(dǎo)課幾乎等于沒上。 其實(shí)，課外閱讀指導(dǎo)課也應(yīng)該像語文課一

8、樣，要 精心備課，認(rèn)真上課。按一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)課上應(yīng)先讓學(xué)生閱讀典型材料， 教師再點(diǎn)撥材料的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生 討論，從而總結(jié)出一些閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律, 最后出一至兩個(gè)實(shí)踐題目訓(xùn)練學(xué)生的思維，以期轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維方式總之，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，會(huì)有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其主動(dòng)參與閱讀訓(xùn)練，使語文閱讀成為一種快樂的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，從而全方位的提高學(xué)生語文綜合閱讀能力， 使其在語文學(xué)習(xí)中取得事半 功倍的效果。首先多看書絕對是個(gè)必勝之計(jì)，如果是想快點(diǎn)的話我這里有個(gè)方法你不妨試下（比較長，如果不想看直接跳過，下面有直接的方法）要明白做題方法（一）概 括類 1、概括文章

9、主要內(nèi)容因?yàn)橛洈⑽闹饕峭ㄟ^人的言行和事情的經(jīng)過來表達(dá)一定的中心思想，所以在一般情況下，做此類題目一定要先搞清楚文章的六大其本要素。即：1人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀 記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。2事情，即要告訴讀者發(fā)生了什么事，包括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這幾 個(gè)方面都交代了，記敘的事情才完整；讀記敘文，也要把這些都弄清楚了，才算 讀懂了文章。3時(shí)間，即記敘內(nèi)容所發(fā)生的具體時(shí)間。可以明確說明是某年、某月、某日，甚至某個(gè)時(shí)刻；也可以大體交代若干年前，或"我小時(shí)候""很久以前"之類的表達(dá)。時(shí)間表達(dá)具體到什么程度，

10、這要看記敘內(nèi)容而定，基本的要求是能讓讀者準(zhǔn)確理 解記敘內(nèi)容，不會(huì)引起歧義。4地點(diǎn)，即事情發(fā)生的地方。隨著事情的發(fā)展變化，地點(diǎn)可能會(huì)有變化。寫 記敘文，就要把變化了的地點(diǎn)交代清楚；讀記敘文，也要認(rèn)真分析，把握地點(diǎn)變 化的情況及其線索。只要是記敘文，一般都具備這六要素。但有的記敘文，如果六要素中的某些要素 是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達(dá)效果，是可以省略的。閱讀記敘文，弄清記敘的要素有助于掌握全篇內(nèi)容， 深入理解和分析文章的中心 思想。明確了文章的六要素以后，根據(jù)自己做題的需要選擇概括文章內(nèi)容所需要的要 素，然后按照一定的邏輯順序進(jìn)行組合，即完成此類題目。2、概括中心思想或主旨 中心思想

11、的歸納，常用的有以下幾種方法：從分析標(biāo)題入手，從分析材料入手，從分析首段入手，從分析文章中議論或抒情 句入手，從分析篇末入手，從概括段意或分析人物事件入手。概括記敘文的中心有一些常用的格式: 本文記敘了（描寫了）的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)（反映、 歌頌、批判、揭露）了的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)作者的感情。3、理清結(jié)構(gòu)層次 理清結(jié)構(gòu)層次即劃分段落并明確各段大意，應(yīng)注意以下幾種方法:按時(shí)間先后，按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，按描述內(nèi)容的角度，按思想感情的變化，按總-分 -總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。概括段意的有效方法: 摘句法：摘出文段的中心句。概括法：概括文段的主要意思。聯(lián)合法：有些文段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的重

12、要意思，就要把這些意思連接在一起, 概括出聯(lián)合段意。（二）理解類 1、理解詞語 這一類題型的前三種題型在做題過程中都需要考慮以下幾方面內(nèi)容: 此詞語的本身義，即詞典義。此詞語在文章中的意義。此詞語在文章中所起的獨(dú)特的作用。把握好這三點(diǎn)是做好前三種題型的基礎(chǔ)，只有把握這三點(diǎn)內(nèi)容才有可能做好這幾 種題型。在做不同題型時(shí)，要做到靈活運(yùn)用三方面內(nèi)容。比如做“能否刪除類”題目時(shí)，首先就應(yīng)先回答“不能刪去”，然后回答詞語的 本義和文章義，再說詞語在文章中所起的作用及刪去后有什么不利。做“作用類”題目時(shí)，思路和上面差不多，所不同只是比上面的解要簡單一些, 只需考慮詞語在文章中的含義及在文章中所起的作用即可。

13、詞語的“意義類”題目應(yīng)該是最簡單的一類題目， 只是考查對詞語的掌握或者說 是對平時(shí)對詞語的積累，因?yàn)榇蟛糠诸}目所牽扯到的詞語都是課文中曾經(jīng)接觸過的，所以做好這類題的前提是牢牢掌握住基礎(chǔ)知識(shí)。另外這類題目中還有的是讓 你結(jié)合詞語的辭典義歸結(jié)出詞語在文章中的意義或者也可以說它所指代的具體 對象。做“代詞的指代內(nèi)容”類題時(shí)，首先應(yīng)做的是找到該代詞在文章中的位置， 然后 結(jié)合文章內(nèi)容及其主題，在該代詞之前找出答案。此類題型一般較簡單，但在做 題過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是讀清題意，二是確定好代詞位置，三是找好 指代的具體內(nèi)容，這也是做此類題的重點(diǎn)所在，一定要找準(zhǔn)，不要多寫也不要少 寫。過渡類題目一般

14、都是考查對過渡句的判斷及對過渡在文章中所起作用。此類題一 般有兩種考查方法：一是考查同學(xué)們能否判斷出哪一句是過渡句， 二是考查過渡 句的作用。做此類題時(shí)，首先要確定好過渡句的位置，過渡句一般在兩段之間, 或者在一段的開頭，一般由兩個(gè)分句組成，前一分句是對上文段意的概括，可稱 為承上句，后一分句是對下文段意的概括，可稱為啟下句。由此，我們可以得出 過渡句最重要的作用：承上啟下。照應(yīng)類題目一般考查詞語之間、 詞句之間、句子之間的照應(yīng)關(guān)系，做好此類題的 前提是理解題目中提供的詞或句的真正含義， 然后才能根據(jù)題目要求來尋找它所 照應(yīng)的詞或句子。同時(shí)還需要大體把握該詞或句在文章中所起的作用， 然后尋找與

15、之相關(guān)的詞句。一般情況下，題目中會(huì)提示你在固定位置尋找。做此類題可注意以下幾種常見的照應(yīng)方式:題目與段落之間的照應(yīng)、開頭與結(jié)尾之間的照應(yīng)、前設(shè)懸念，后有照應(yīng)。2、理解句子這類題目所考查的句子多數(shù)是指中心句、統(tǒng)領(lǐng)句、轉(zhuǎn)承句、結(jié)論句和一些意蘊(yùn)比較豐富的句子。理解這些句子可以從以下三個(gè)方面來理解:從內(nèi)容上看思想感情，從結(jié)構(gòu)上看作用,從藝術(shù)效果上看（理解句勢的整散長短對于抒情議論的作用，要理解修辭手法的效果，理解文章技法上產(chǎn)生的效果。）“作用或意義”類題型主要考查對句子的理解，下面我們一起來看一下這幾種理 解句子的方法: 1.要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語。如十里長街送總理一課中有這樣一句話: 一位滿頭銀發(fā)

16、的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。 這兩個(gè)詞看起來似乎矛盾，但 卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見靈車決不離去的那種對總理無 比熱愛的感情。2.聯(lián)系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全 篇，才能理解句子的含義。在古詩學(xué)習(xí)中尤其如此。如“死去元知萬事空”，要 理解它的真正含義還得聯(lián)系下文。下文是“ 但悲不見九州同”：但感到悲傷的 是沒有看到祖國的統(tǒng)一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”：最 念念不忘的是盼望南宋的軍隊(duì)能早日收復(fù)中原統(tǒng)一祖國， 到時(shí)家祭的時(shí)候不要忘記告訴你的父親。反映

17、了作者臨死時(shí)念念不忘統(tǒng)一祖國的*。3. 聯(lián)系實(shí)際，通過聯(lián)想來理解。如我的戰(zhàn)友邱少云一文中有這樣一句話: 這位偉大的戰(zhàn)士，直到生命的最后一刻，也沒挪動(dòng)過一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻 吟。我們可以聯(lián)想自己被沸水或火星燙著時(shí)會(huì)迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達(dá)半小時(shí)之久卻能做到紋絲不動(dòng)，足見他的高度紀(jì)律性 及為革命勇于獻(xiàn)身的偉大精神。4. 從比喻、象征意義中去理解。如我的伯父魯迅先生一文中有這樣一句話:“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?！弊髡哂谩昂诙炊础毙稳菖f社會(huì)非常黑暗, 用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷 刺、抨擊舊社會(huì)的黑暗。5. 從聯(lián)系時(shí)代

18、背景來理解。有的文章要與當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系起來才能理解。如“趕集”一文中有這樣一句話：“料想四年以前該不會(huì)有這些東西吧?！彼哪暌赞r(nóng)民的生活不斷改前是什么時(shí)候呢？文章寫的是解放初期農(nóng)村面貌的迅速改變, 善，從而歌頌了黨的領(lǐng)導(dǎo)好。考查句子在文章中作用的題型主要有這么幾類: 1、句子在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用，做這類題目的時(shí)候只要抓住所考查句子的類型，然后再來按照固定句子固定作用來答題即可：一般情況下，統(tǒng)領(lǐng)句起總起全 文的作用，結(jié)論句起歸結(jié)全文的作用，轉(zhuǎn)承句（過渡句）起承上啟下的作用，還 需注意的是有的情況下，尾句還會(huì)起到揭示主題，點(diǎn)明中心的作用，注意根據(jù)不 同情況來區(qū)分。2、句子在文章內(nèi)容上所起的作用，這

19、類題主要考查對作者思想感情的理解，因?yàn)槿魏我黄恼露际亲髡邽榱吮磉_(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的感情而寫的，所以字 里行間一定充滿了作者的思想感情，是作者思想感情的體現(xiàn)。做此類題時(shí)最重要 的一點(diǎn)是結(jié)合文章的思想感情與中心思想來理解句子在文章中所起的作用。3、句子在文章中所起的藝術(shù)效果，這類題有這么幾類，如運(yùn)用修辭手法的效果, 比喻，擬人，夸張等使表達(dá)內(nèi)容生動(dòng)形象；排比，反問增強(qiáng)表達(dá)力量等；再如句 子對文章技法上產(chǎn)生的效果，如有的設(shè)懸生疑，有的對比映襯，有的烘托渲染, 有的欲揚(yáng)先抑，有的情景交融，有的小中見大，有的升華深化，有的象征寓意等。有的題型就是考查對句子的藝術(shù)效果的理解，這就要求我們把握好各種藝

20、術(shù)效果 的表達(dá)方式，做到心中有數(shù)，有備無患。在此列舉各種修辭手法在文章中的作用，但需結(jié)合具體文章作出明確的判斷一、 有關(guān)語言修辭的題型： 描繪類 提問方式：某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或： 文章的某個(gè)句子說成 另一個(gè)句子好不好？為什么?答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了+對象+效果，換 了后就變成+不好的效果?；颍翰恍校?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞 比另一詞更切合對象的性格特征）。動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了 形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了的情況（表 程度，表限制，表時(shí)間，表范

21、圍等），換了后就變成 ，與事實(shí)不符。答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再 向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常 繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待（節(jié)選自我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!謝大光鼎湖山聽泉） 問：“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？答：因?yàn)椤昂靡粋€(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的 性格特征。結(jié)構(gòu)類 提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么?答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入

22、里、由 現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系, 環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了 答題示例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！ ”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節(jié)選自荷包蛋） 問：文中的“告誡” “教訓(xùn)”“意味深長”三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么?答：不能。因?yàn)槲闹羞@三個(gè)詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛之情。修辭類 提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處?答題模式：確認(rèn)修辭手法+修辭本身的作用+結(jié)合句子語境 1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。答題格式：生動(dòng)形象地 與出了+對象+特性。2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動(dòng)形象，表意豐富。答題格 式：生動(dòng)形象地寫出了 +對象+特性。3.借代：以簡代繁,4.夸張：烘托氣氛,以實(shí)代虛，以奇代凡。增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭