中小學(xué)教師教育案例的撰寫

1、.中小學(xué)教師教育案例的撰寫( 一)源于實(shí)踐意在教育- 談?wù)勚行W(xué)教師教育案例的撰寫蒼南縣教育科學(xué)研究所 陳萬湘尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的各位同行：下午好！首先讓我說聲感謝。感謝溫州市教育教學(xué)研究院教學(xué)評(píng)價(jià)辦公室董加選主任，在百忙中，擠時(shí)間到我們馬站學(xué)區(qū)傳經(jīng)送寶。同時(shí)也感謝馬站學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給我一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。老師們，新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了近一年的時(shí)間，在新課程新理念的沖擊下，我們正在經(jīng)歷著一場(chǎng)新的 “ 頭腦風(fēng)暴 ”，一場(chǎng)從 “ 觀念實(shí)踐的革命 ”。由于沒有現(xiàn)成的答案和具體的模式可以遵循，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法，許多教師在觀念層面上已經(jīng)接受了，但一到實(shí)踐中，仍然感到茫然和困惑，甚至不知道該

2、怎么教了。老師們應(yīng)從哪方面嘗試能夠盡快地?cái)[脫困惑呢？我認(rèn)為除了向書本學(xué)習(xí)、豐富理論、開拓視野外，還有一種更好的、行之有效的方法，即以教育教學(xué)案例的形式把自己的問題、困惑，課改中的新經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來，與同伴交流、探討，使教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，溝通理念與實(shí)踐的橋梁?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，今天，我想和在座的同行交流的內(nèi)容是：談?wù)勚行W(xué)教師教育案例的撰寫一、教育案例的概念我先舉三個(gè)人的不同解釋：1、國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊說： “教育案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式和結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有

3、的教學(xué)理念。 ”2、我國(guó)著名特級(jí)教師陳鐘梁的解釋是： “什么是教育案例？簡(jiǎn)言之，教育教學(xué)案例就是對(duì)實(shí)際情境的敘述。 ”3、華東師范大學(xué)教育系案例研究專家鄭金洲有一段話更從正反兩方面對(duì)教育教學(xué)案例作了頗為精采的闡述，他說： “概括而言，教育案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 對(duì)事物的表態(tài)缺乏過程把握描述的不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能樂之為案例；沒有以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例。 ”在上述的對(duì)教育教學(xué)案例的定義和分析中，雖然有這樣或那樣的不同看法，但對(duì)教育教學(xué)案例的理解，卻有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，那就是一個(gè)案例就是關(guān)于一個(gè)

4、實(shí)際情境的描述，它不能用 “ 搖椅上杜撰事實(shí)來代替，也不能用從抽象的、概括化理論中演釋出的事實(shí)來代替。 ”我在對(duì)上述論述進(jìn)行認(rèn)真思考和研究后，對(duì)教育教學(xué)案例的定義作如下簡(jiǎn)要的概括（僅供參考）： 一個(gè)教育教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描.述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些疑難問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及學(xué)生按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運(yùn)行的問題。為什么這樣說？因?yàn)槲覀兩磉吤刻於加袑映霾桓F的生動(dòng)、鮮活的事例，這些事例常常能夠反映我們教學(xué)實(shí)踐中面臨的兩難境地。將這些事例做一些教學(xué)上的加工，就可以以案例的形式體現(xiàn)出來。我

5、們把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程，就是一個(gè)對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、豐富、提升的過程。二、教育案例的特征教育案例是一種獨(dú)具特色的教育教學(xué)材料，它有別于教育研究論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)錄等材料。具體地說，它有以下幾個(gè)特征：1 、每一個(gè)教育案例描述的均是故事或事件一個(gè)教育教學(xué)案例就是一個(gè)故事，因?yàn)樗枋隽艘粋€(gè)開始到結(jié)束的完整的情節(jié)，乃至出現(xiàn)戲劇性的矛盾沖突；它描述了教師和學(xué)生的行動(dòng)，以反映教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，提示人物的角色變化和他們的內(nèi)心世界，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。一個(gè)教育教學(xué)案例就是一個(gè)事件，它的描述把近期發(fā)生的事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，并說明該事件發(fā)生

6、的時(shí)間、地點(diǎn)和特定的教育背景以及具體發(fā)展的過程。這里要指出的是，以上這些描述都是十分具體、特殊的。例如，要反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，寫作案例時(shí)，則對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行全面、具體而不是大體、籠統(tǒng)的描述，對(duì)活動(dòng)的特征進(jìn)行形象、詳盡而不是抽象、概括的說明。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，雖然一項(xiàng)練習(xí)，一個(gè)難題，一篇文章或從某報(bào)刊中找出一個(gè)特定學(xué)校或教師的行動(dòng)等近似于案例的材料作為分析的對(duì)象。也可以在課堂上引發(fā)出熱烈的討論，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。但這些材料不能算是案例。如果把這些材料也打上 “案例 ” 的標(biāo)簽，不僅泛化了案例，使案例不再有穩(wěn)定的區(qū)別于其他材料的特性，

7、而且要引起誤會(huì)，讓學(xué)生會(huì)懷疑教師在案例的選擇上是否常有一定的欺詐行為。因此看來，把那些虛擬的材料作為案例的做法是絕對(duì)不可取的。案例描述的都應(yīng)是有典型意義的故事或事件。2、每一個(gè)教育案例都有具體的內(nèi)容教育案例常常與教育改革的核心理念以及在教育教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)管理活動(dòng)中產(chǎn)生的疑難問題和容易引起困惑的事件聯(lián)系在一起，反映教師、學(xué)生、校長(zhǎng)或?qū)W生家長(zhǎng)等影響教育活動(dòng)的人的經(jīng)歷和所作所為。為此，每一個(gè)教育案例都有具體的內(nèi)容。各個(gè)案例的內(nèi)容雖會(huì)因不同的教育教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體上都有對(duì)事件或故事的描述，提出一、二個(gè)問題，提供解決問題的技巧，更會(huì)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想。同時(shí)置身其中的教育者或撰寫

8、案例的作者并能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并引入一定的理性思考。同時(shí)，教育案例或描述教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，為我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，為我們提供教訓(xùn)。另外，案例的長(zhǎng)與短、寬泛與具體，盡管沒有一個(gè)明確的范圍界限，但都有足夠的內(nèi)容和信息讓人們認(rèn)識(shí)到案例中所描述到的故事或事件的情境和內(nèi)涵，從而為我們的教育教學(xué)工作提供參考與借鑒。3、每一個(gè)教育案例均能反映時(shí)代的主旋律.每一個(gè)案例，都應(yīng)以關(guān)注當(dāng)今教育教學(xué)改革和新課程實(shí)施所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，反映出教育發(fā)展的新動(dòng)向、新情況、新問題。當(dāng)然，支撐教育案例的管理、決策以及教育教學(xué)的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事

9、實(shí)材料則會(huì)是以整個(gè)時(shí)代相適應(yīng)的，能反映時(shí)代的主旋律的。4、每一個(gè)教育案例都有多樣化的評(píng)價(jià)方式教育案例所描述的情境可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于師師之間或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。因此，對(duì)于教育案例的評(píng)價(jià)就有了一定的難度。一般來說，最終的評(píng)價(jià)依賴于其他教師和學(xué)生對(duì)案例中所涉及的決策、解決問題方法的運(yùn)用等的看法。它不以卷面測(cè)試為唯一形式，而是涵蓋個(gè)人準(zhǔn)備的情況、小組、全班討論參與程度以及其他教師對(duì)案例運(yùn)用的評(píng)論等在內(nèi)的。從另一個(gè)角度講，正是由于評(píng)價(jià)方式的多元化，因而對(duì)于案例是否達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，就成了所有案例必須經(jīng)常面對(duì)的一個(gè)至

10、關(guān)重要的問題。此外，教育案例還有一定的格式和寫作規(guī)范。與這一特點(diǎn)相關(guān)的問題將會(huì)在下面有所闡述。了解了教育案例的特征后，我們就容易將它與教育研究論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行區(qū)別了。三、教育案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主要方式；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事或事件，是通過故事或事件來說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。四、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)

11、都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教育案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。教育案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。可以說，運(yùn)用反映實(shí)際情景的案例開展教學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都存在，并逐步發(fā)展、完善，運(yùn)用的范圍也逐步擴(kuò)大。例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到課堂上，也不能視病人為試驗(yàn)品。因此，臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是 “ 病例 ” 。然后，教師用病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同

12、面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。諸如，法律教學(xué)、商業(yè)教學(xué) 在這里我視它們?yōu)橐话憬虒W(xué)案例。課堂教學(xué)案例研究與上述的一般案例教學(xué)是既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：教師參與課堂教學(xué)案例研究是在一般案例的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以它們的研究方法與描述的客觀性是相同的，都是為培訓(xùn)的對(duì)象提供實(shí)際的情景，提高解決實(shí)際問題的能力；它們的區(qū)別是一般案例的作用主要用于提供學(xué)生思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究，反思自身的教學(xué)行為，以提高教學(xué)實(shí).際能力。因此，我認(rèn)為，所謂教師參與課堂教學(xué)案例研究，是指圍繞一定的課堂教學(xué)目的，將采擷到的一個(gè)或幾個(gè)反映客觀事實(shí)的課堂活動(dòng)

13、事例，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學(xué)活動(dòng)中的疑難問題的方法或策略。五、教育案例的類型根據(jù)研究問題的大小、教育案例的類型主要有片斷評(píng)析型案例研究、專題性案例研究、綜合性案例研究。1、片斷評(píng)析型案例研究。片斷評(píng)析型案例研究是聚焦精彩教學(xué)片段和典型問題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)剖析。分析中的理論支點(diǎn)，就是新課程理念下的新的教學(xué)觀與學(xué)生觀，教師角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如：我宜山一小毛繼華老師執(zhí)教四季一課的朗讀設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，我聽后將其寫成了一個(gè)片斷評(píng)析型的案例。師：春風(fēng)吹，春雨下，如果你想當(dāng)小草芽，快快閉上眼睛吧?。ㄉ]上眼睛，開始體驗(yàn)老師營(yíng)造的情境）師： “

14、我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一個(gè)冬天，春天來了，土地變松軟了，我從土地里鉆出了小腦袋，睜開眼睛，看見了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，溫暖的春風(fēng)迎面吹來，真舒服啊！快樂的小草芽快說說你現(xiàn)在的心情吧！ ” 生：我終于鉆出地面了，真舒服呀！生：春天多漂亮呀，花開了，樹綠了，我出生在春天，真是太高興了。生：春天的空氣多新鮮呀，我真是太喜歡春天了。師：怎么樣才能把小草芽現(xiàn)在的心情讀出來呢？請(qǐng)你自己練一練。學(xué)生練讀。指名讀。師：小草芽，你讀的時(shí)候，那么美滋滋的，在想什么呢？生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓緊時(shí)間，長(zhǎng)高、長(zhǎng)壯，為人們帶去一片綠茵。師：?jiǎn)眩氲眠@么好，怪不得小臉蛋笑得那么可愛呢。指名。

15、生評(píng)：我覺得小草芽的話讀出了高興的心情，讓我們聽了好像來到了春天的田野。生評(píng)：我覺得她在讀草芽尖尖時(shí)， “尖尖 ”一詞讀得輕而短，讀出了小草芽嫩嫩的樣子。師：（獎(jiǎng)勵(lì)四季娃娃小標(biāo)志）看，四季娃娃也來夸獎(jiǎng)你們，不僅讀得好，評(píng)得更棒。教師創(chuàng)設(shè)情，引導(dǎo)孩子們?cè)谙胂笾挟a(chǎn)生情感體驗(yàn)，然后通過個(gè)性化的語言將自己的情感體驗(yàn)鮮明地表達(dá)出來。讓孩子們?cè)谧晕殷w驗(yàn)、自我表達(dá)、自我練讀中來揣摩、感悟語言，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。然后通過自評(píng)、互評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生體味、比較、鑒別，認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。學(xué)生評(píng)價(jià)的語言雖然稚氣，但充滿童趣，從不同角度評(píng)出了朗讀時(shí)的語氣、情感、表情，同時(shí)也評(píng)出了自信，評(píng)出了對(duì)朗讀的濃濃興趣。

16、通過這樣的方式既評(píng)價(jià)了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維，陶冶了情感。呈現(xiàn)出一種朗讀訓(xùn)練的良性發(fā)展機(jī)制：體驗(yàn) 興趣 朗讀 評(píng)價(jià). 成功 更好的朗讀 更大的成功 更濃的興趣。片斷評(píng)析型案例的寫作可以站在當(dāng)事人的角度，也可以以局外人的身份來評(píng)價(jià)。它遵循 “大處著眼、小處著手、點(diǎn)上開花 ”的原則，不求面面俱到，只求一點(diǎn)通。所以它是青年教師進(jìn)行案例寫作的基礎(chǔ)。2、專題性案例研究。專題性教學(xué)案例研究，一般是針對(duì)教學(xué)中某一方面的問題開展專題性的研究。以集中解決課堂教學(xué)中的某個(gè)疑難問題，體現(xiàn)課程改革中的一些新觀點(diǎn)、新誤區(qū)、新氣象等，一般專題性研究是由一組教學(xué)片斷案例組成。它可以通過幾個(gè)案例的組合

17、來分析、提煉出一個(gè)主題；也可以通過一組案例來分析某一專題的各個(gè)側(cè)面；還可以同一個(gè)問題、同一課例，不同的教師來執(zhí)教，比較異同；或同一課例，同一教師在不同地域、不同班級(jí)文化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，然后對(duì)比研究。例如，我昨天剛看過一篇文章教師，你的眼里是否真的有學(xué)生，文章匯集了三個(gè)教學(xué)案例，一個(gè)是五彩池一文指導(dǎo)朗讀的片斷，一個(gè)是詹天佑中多媒體課件的運(yùn)用，一個(gè)是蝙蝠與雷達(dá)中學(xué)生的一次操作失誤。三個(gè)片斷剖析出了三個(gè)問題：（ 1）教師的眼里常常只有不出錯(cuò)的學(xué)生；（ 2）多媒體課件不能代替學(xué)生對(duì)文本的感悟和再造想象；（ 3）教師不允許學(xué)生出錯(cuò)。作者就從這些問題中提煉出一個(gè)主題； “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的

18、新課程的核心理念，還沒有完全落實(shí)到每位教師的行動(dòng)中。這說明了我們教師對(duì)新課程的理念還缺少深層次的思考。“關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 ” 不是一句空話，它需要落實(shí)到教師教育教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)中，因?yàn)?“教學(xué)過程永遠(yuǎn)都具有教育性”。如何在繁忙的日常工作中，擠出時(shí)間和精力來開展專題研究？我們不妨在學(xué)期初先制訂一個(gè)專題研究的計(jì)劃和內(nèi)容，然后，根據(jù)計(jì)劃，通過聽課、座談、交流等選擇有研究?jī)r(jià)值的片斷逐個(gè)進(jìn)行分析，最后再分類匯總、類比剖析，形成專題。3. 綜合性案例研究。綜合性教學(xué)案例研究是把教學(xué)中方方面面的問題綜合起來開展研究，以全面分析、把握課堂教學(xué)

19、活動(dòng)，提高教師的綜合運(yùn)用能力和研究能力。綜合案例研究不同于專題性案例的地方在于：對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題不能簡(jiǎn)單、機(jī)械化地羅列，它是在一定的理論框架下對(duì)實(shí)踐過程的一種綜合分析，以此來驗(yàn)證或補(bǔ)充、豐富理論的框架。目前，這種綜合性案例研究對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，屬于一次高層面、深層次的研究。初學(xué)案例寫作可以先從片斷評(píng)析型案例入手，等積累了大量的、翔實(shí)的資料后可再著手專題性、綜合性案例的研究。六、教育案例撰寫的格式當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是對(duì)案例的客觀描述；二是對(duì)案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：1

20、 、“描述+分析”式此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分主要針對(duì)情景中的 一、兩個(gè)問題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本.地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹觯饕翘峁┮粋€(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。2 、“背景+描述+問題 +詮釋 ”式此格式是一種要求比

21、較高的編寫格式，而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個(gè)案例分為四個(gè)部分： 主題與背景主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。 情景描述與“ 描述 +分析 ” 式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。 問題討論這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法和情景特點(diǎn)以及案例的說明與注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容主要是為案例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力，學(xué)生有章可循。不同的教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問題也不同。學(xué)生對(duì)案

22、例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對(duì)學(xué)生各種思想和方法的提出，就是解決教學(xué)實(shí)際問題的 “演習(xí) ”。 詮釋與研究這主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒有答出來、偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等問題存在著矛盾，每個(gè)矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。3 、條列式式一份條列式教育案例除標(biāo)題、署名外，還應(yīng)包

23、括以下幾部分：1 、背景介紹背景介紹提供的是問題產(chǎn)生的場(chǎng)景，它包括故事或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員的情況等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要作了某一種決策，都存在著多種多樣的備選的方案，而較適當(dāng)?shù)姆桨福瑧?yīng)是與特定的場(chǎng)景密切相關(guān)的那一個(gè)。因此，應(yīng)選擇最有用的背景資料來說清環(huán)境、故事或事件的來龍去脈、人物的音容笑貌、神情舉止，以有助于讀者理解故事或事件參與者的想法。2、情境描述這里要求作者用敘述性語言較為詳細(xì)地描述教育教學(xué)過程中發(fā)生的故事或事件的具體情境。比如，教育案例的故事或事件發(fā)生在一所學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師身上，那么，就要在介紹該校的數(shù)學(xué)教師所在的教研組、備課.組、年級(jí)組以及他們的教育教學(xué)研究活動(dòng)

24、等方面花費(fèi)更多的筆墨，為讀者深入研究教育案例提供更多的具體資料。當(dāng)然，對(duì)教育案例情境描述，不是呈照相一樣刻板記錄，應(yīng)根據(jù)不同的研究要求有詳有略，有取有舍，也可以有適度的文字加工，但一切都以真實(shí)為依據(jù)。3、問題提出在以上兩部分介紹、描述的這些具體材料之后，教育案例要進(jìn)一步提出要研究的問題。作者在提出這些問題前要仔細(xì)斟酌，使提出的問題即要密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，又要明確，恰到好處。4、方法披露教育案例作者在披露解決方法時(shí)可用好幾種方式：有的在這部分直接披露問題的解決辦法或有關(guān)單位實(shí)際所作的決策；有的把教育案例終止在臨要作出決策之前，而把分析和決策的任務(wù)交給學(xué)生和其他教師；也有的在教育案例中提供了一些解決問題的備選方法，但往往放在教育案例的最后面。5、分析反思這是教育案例的一個(gè)重要組成部分，也是最重要的內(nèi)容。它是對(duì)教育教學(xué)情境的回顧和小結(jié)，是對(duì)自己經(jīng)歷的教育教學(xué)中發(fā)生的故事或事件進(jìn)行的深入思考。這里，要談自己獨(dú)到的見解、疏漏失誤，談學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、閃光點(diǎn)和值得注意的問題，它既有成功的記錄，也有失敗的分析，既有教者的感受，也有學(xué)者的反饋。因此，教育案例的理論水平高低，往往能在這部分中得到反映。膚淺的，可能只是停留在就事論事的層面，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)；深刻的，也許能夠以小見大，在更深層面上挖掘出蘊(yùn)含于其中的教育教學(xué)真諦。因此，我們寫作這部分時(shí)，很重要一點(diǎn)是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起