解讀幼兒教師專業(yè)標準

1、單擊此處編輯母版標題樣式單擊此處編輯母版文本樣式第二級第三級第四級第五級*單擊此處編輯母版標題樣式單擊此處編輯母版文本樣式第二級第三級第四級第五級*單擊此處編輯母版標題樣式單擊此處編輯母版文本樣式第二級第三級第四級第五級*Click to edit Master title styleClick to edit Master text stylesSecond levelThird levelFourth levelFifth level*解讀幼兒教師專業(yè)標準解讀幼兒園教師專業(yè)標準何葉講師博士成都大學學前教育學院思考：1. 幼兒園需要什么樣的幼兒教師？2. 學校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的幼兒教師？ 我國

2、幼兒教師專業(yè)標準研究歷程制定教師專業(yè)標準的意義第一，教師專業(yè)標準是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障。第二，教師專業(yè)標準是教師教育教學活動科學有效的重要指導。第三，教師專業(yè)標準是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。第四，教師專業(yè)標準是教師教育的重要指南?？傊?，教師專業(yè)標準是教師隊伍建設(shè)的基本準則，是教師專業(yè)化的重要保障，在教師隊伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導性和全局性的作用。幼兒教師專業(yè)能力研究的評析值得肯定之處：突出了幼兒教師能力的專業(yè)性尚待思考的問題：區(qū)分“職業(yè)能力”“專業(yè)能力”“能力”與“技能”的概念2011年12月12日，國家教育部出臺了幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿），標志著我國對于幼兒園教師專業(yè)

3、素質(zhì)的規(guī)范跨上了一個新臺階。思考：從幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中可以解讀出哪些信息呢？解讀1：“教師專業(yè)標準”專業(yè)標準教師專業(yè)標準1. 專業(yè)（1）定義：專業(yè)就是指，在職業(yè)層序中一類因具備一些獨特性質(zhì)而能占據(jù)職業(yè)層地位的職業(yè)群體。（2）專業(yè)的特點：專業(yè)具有不可或缺的社會功能；專業(yè)具有完善的理論和成熟的技術(shù)；專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)以及權(quán)威性的專業(yè)組織。（3）專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：區(qū)別1，專業(yè)區(qū)別于一般職業(yè)在于它們具有一套科學的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。一般職業(yè)無須以高校很得理論為基礎(chǔ)，只要按照規(guī)定規(guī)律行事即可。而專業(yè)的復雜性和不確定性決定了專業(yè)人員需要在工作中不斷進行研究，通過研究來不斷提高專業(yè)水平

4、。區(qū)別2，專業(yè)是一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的公共服務(wù)。普通職業(yè)的從業(yè)人員一般僅僅把工作作為一種謀生的手段，以營利為主要目的。專業(yè)人員在自己的范圍內(nèi)對于其專業(yè)行為和專業(yè)判斷獨有責任，并且把高質(zhì)量的服務(wù)看作一種事業(yè)和生活方式。區(qū)別3，專業(yè)具有一套有很強約束力的專業(yè)規(guī)范。包括嚴格的職業(yè)資格標準和有約束力的道德規(guī)范，以保證專業(yè)人員具有專業(yè)自主，使專業(yè)人員能更好地行使自己的專業(yè)知識和權(quán)利，而職業(yè)往往受到更廣泛的公眾的監(jiān)督和指導，自主性缺乏。2. 標準衡量事物的準則標準是一種工具，它使人們藉以對有共同認知和共同意義的事情做出恰當而準確的判斷與決定。它強調(diào)了一種專業(yè)工作的本質(zhì)特點，即“可判斷性”。

5、標準說明一種思想，闡明專業(yè)人員應(yīng)該知道什么、應(yīng)做什么。3. 教師專業(yè)標準是指國家教育機構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項實施準則和方法。解讀2：幼兒園教師專業(yè)標準的理念1. 專業(yè)導向，師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，專業(yè)標準應(yīng)具有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導向，規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業(yè)要求。2. 基本規(guī)范，前瞻引領(lǐng)。專業(yè)標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園

6、教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本規(guī)范，同時又應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應(yīng)按標準中所提出的專業(yè)要求，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。3. 全面要求，突出重點。專業(yè)標準將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為專業(yè)標準的靈魂與核心。專業(yè)標準強調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業(yè)意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關(guān)注與強調(diào)。4. 共同準則，體現(xiàn)獨特。專業(yè)標準既

7、要充分反映教師職業(yè)所應(yīng)具有的普遍性專業(yè)特點，同時又要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現(xiàn)幼兒園教師素質(zhì)的獨特性。在本專業(yè)標準中，特別強調(diào)幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中。5. 立足國情，國際視野。專業(yè)標準是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業(yè)改革發(fā)展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)狀。同時，要積極分析與借鑒國際相關(guān)兒童發(fā)展、教育改革，特別是教師專業(yè)標準和專業(yè)化發(fā)展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢

8、、又適合于我國國情的幼兒園教師專業(yè)標準。解讀3：幼兒園教師專業(yè)標準的內(nèi)容本專業(yè)標準的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度。14個領(lǐng)域，框架結(jié)構(gòu)與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力；要掌握和

9、尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。解讀4：幼兒園教師專業(yè)標準的特點1. 對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。2. 要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，專業(yè)標準明確

10、提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。3. 充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。專業(yè)標準明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充

11、分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。4. 強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)標準對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。5. 重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。

12、專業(yè)標準強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。專業(yè)標準特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師如何進行專業(yè)發(fā)展？一、職前培養(yǎng)二、職后培訓如何進行幼兒園教師的職前培養(yǎng)（一）國外的培養(yǎng)模式1. 英國學前教育師資培養(yǎng)模式英國的學前教

13、育一直有著機構(gòu)多樣性、教師職能多元性、教師專業(yè)標準不確定性等特點，因此英國的學前教育師資培訓機構(gòu)是多種多樣的，包括大學中的教育系或教育學院、師范學院、技術(shù)教育學院、藝術(shù)教育中心等等。而這些教育機構(gòu)所采用的學前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是教育學士學位模式，是以教育教學原理與技能為主要學習內(nèi)容的培養(yǎng)模式；另一種是大學后教育教學模式，是三年本科學習（英國的大學本科是三年制）加上一年教學實習的培養(yǎng)模式，被我國引介為3+1模式。這樣的學前教育師資培養(yǎng)模式十分關(guān)注教學實習的環(huán)節(jié)，強調(diào)教育教學技能的應(yīng)用，重視學生在教學實踐中獲得的專業(yè)評價，并將其作為是否符合教師入職標準的最終成績。2. 法國學前教育師資培

14、養(yǎng)模式法國的師資培訓機構(gòu)是相對于其他學科而獨立的。1989年起，法國政府將師范院校、學徒制師范學校、技術(shù)教師培訓中心的機構(gòu)逐漸取締，以大學中的“師資培訓學院”代替。學生需要在三年本科學習（法國的大學本科是三年制）中的前兩年在普通學科上取得優(yōu)異成績并通過嚴格面試考核方能在第三年報考師范專業(yè)。完成第三年的學習并獲得學士學位后，師范生需要在多學習兩年的教育教學理論并進行教學實習。這種模式對于師范專業(yè)的學生要求特別嚴格，不但要在普通專業(yè)上獲得學士學位，還要通過兩年師范專業(yè)的學習和實習才能夠獲得在中小學校、學前教育機構(gòu)任職的資格。法國的學前教育師資培訓就是采用這種全國統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，也被我國引介為3+2

15、模式。3. 美國學前教育師資培養(yǎng)模式美國的學前教育師資培訓采用的是師范教育通用的4+1模式，即四年本科的普通專業(yè)學習之后再加上一年額外的師范專業(yè)學習。四年的普通專業(yè)學習中，師范生與非師范生所學習的內(nèi)容是完全一樣的，他們之間的區(qū)別就在于這最后的一年中。在這一年中，師范生要學習教育理論、教學技術(shù)，并進行教學實習。在完成學業(yè)后，師范生必須完成理論學習與教學實習的素有學分并通過教學實習的最低評價標準，才能夠獲得教師資格證書。這種4+1模式還在不斷的改良，越來越倚重教學實習及其評價，盡量讓師范生既具備書寫學術(shù)報告的理論，也擁有進行教學實踐的技能。4. 日本學前教育師資培養(yǎng)模式日本的大學辦學形式與我國有著

16、顯著差異，分為普通大學和短期大學。普通大學的學制為四年，多接納以學術(shù)學習為主要目的的學生；而短期大學學制為兩年，多接納以技術(shù)學習為主要目的的學生。和許多歐美國家一樣，日本的幼兒教師在進入幼教機構(gòu)之前也需要獲得幼兒教師資格證書。日本的幼兒教師資格證書分為三種，分別是：一種許可證、二種許可證和專修許可證。只有當學生獲得學士學位或者相等教育經(jīng)歷并且具有一定必修學分時才能夠獲得相應(yīng)的許可證，進入幼教機構(gòu)從事教師一職。（二）國內(nèi)的培養(yǎng)現(xiàn)狀1. 港澳臺地區(qū)的培養(yǎng)現(xiàn)狀香港特區(qū)政府所頒布的相關(guān)法令法規(guī)對于幼兒教師的培訓要求是高中畢業(yè)后必須通過為期一年的、專門教師學校的專業(yè)培訓，在成績合格之后方能獲得“合格幼稚園教師”資格或者“幼稚園教育證書”。澳門特區(qū)對于幼兒教師的資格要求與培訓模式與香港特區(qū)的極為相似，也是幼兒園教師須具備高中及以上文憑，并且通過大學相關(guān)院?；蚪處熍嘤枌W校的培訓。臺灣地區(qū)師資培訓包括職前學習、職中培訓與職后發(fā)展。學前教育專業(yè)學生需要在專業(yè)院校，即設(shè)有教育學專業(yè)的綜合性大學中取得學位；亦或是在非專業(yè)性院校中獲得學位后再進入專門的教師教育學校進行師范專業(yè)的理論與實踐培訓，成績合格便可獲得幼兒教師的相關(guān)資格證書。職中與職后的培訓模式多種多樣，既包括專業(yè)院校的培訓，也包括在各個幼教機構(gòu)的交流與實踐。2. 大陸地區(qū)的