教師招聘考試論述習(xí)題高分技巧之三步解題法

1、教師招聘考試論述題高分技巧之三步解題法論述題通常出現(xiàn)在考試試卷的最后，排除綜合性較強(qiáng)的案例分析題，論述題幾乎是主觀題考試題型中所必然涉及到的題型。考生在考試時，由于對理論知識內(nèi)容學(xué)得不扎實、往往問題中的知識點，只有模糊的影響，或只知道知識點，但記不住具體闡釋的內(nèi)涵。答題時就想到哪答道哪，沒有核心重點，堆砌一團(tuán)文字。這樣改卷老師找不到采分點，就導(dǎo)致得分較低。下面，中公資深講師來幫助大家分析一下教師考試當(dāng)中論述題的特點，來幫助大家掌握答題技巧。第一步：閱讀題干，劃清考題類型幾乎所有的論述題歸根結(jié)底都是要求對一些觀點或者行為進(jìn)行評價，所以對論述題進(jìn)行分類的時候只能采用論述的方式。比如直接要求對某一理

2、論或者某一行為進(jìn)行評價的，稱之為“評價型論述題”。例如：“試述新課改的教師觀和教學(xué)觀。”顯然該題就應(yīng)分別分析新課改的教師觀和教學(xué)觀兩個方面。若是明確給出不同的觀點或者暗示要對不同的處理方式進(jìn)行比較選擇的，稱之為“比較型論述題”。例如：“優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點班主任應(yīng)該如何進(jìn)行個別教育”該題的論述就應(yīng)比較來論述優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的心理特點。如果要求先結(jié)合實際，或結(jié)合具體的情況進(jìn)行論述的，稱之為“綜合型論述題”。例如：“結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)劷?gòu)主義教學(xué)理論對我們教學(xué)實踐的啟示。”這類題就應(yīng)先分析理論，再來結(jié)合具體實際展開論述。第二步：分析考點，列出答題提綱雖然不同的論述題

3、的答題方式有所不同，但總的要求都是提出論點，用論據(jù)進(jìn)行論證，最終得出結(jié)論。不過開放性論題可能無所謂結(jié)論的正確性，但是要求論述縝密，能夠自圓其說。以“結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)劷?gòu)主義教學(xué)理論對我們教學(xué)實踐的啟示”，這題為例，考查考點是建構(gòu)主義教學(xué)理論，這就很容易列出答題提綱。第一部分，回答建構(gòu)主義理論，第二部分，結(jié)合自己的教學(xué)實際來展開，具體回答建構(gòu)主義理論對教學(xué)實踐的啟示。第三步：抓住核心，適當(dāng)展開敘述該題的核心是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容及啟示。第一，建構(gòu)主義理論主要包括：知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。第二，建構(gòu)主義理論對當(dāng)前教育實踐的啟示首先，分別對知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容展開敘述。如果只回答

4、到了其中某一方面，就不完整，會導(dǎo)致失分。然后結(jié)合自己的教學(xué)實際來談啟示?？雌饋磉@類題目較難，沒有固定的答案，或者講義中的關(guān)于啟示的論述較抽象，根本背不下來，其實啟示可以通過自己教學(xué)實際來總結(jié)，只要深刻理解了理論的內(nèi)涵，自己總結(jié)的啟示也不會是完全錯誤的，或偏離題目的，只要答案合理都會酌情給分?！緟⒖即鸢浮康谝?，建構(gòu)主義理論主要包括：知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀1.知識觀(1)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚

5、至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。2.學(xué)生觀(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。3.學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。(1)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建

6、構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(2)學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。(3)學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識存在于具體、情境性的、課感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。第二，建構(gòu)主義理論對當(dāng)前教育實踐的啟示1.建構(gòu)主義的知識觀告訴我

7、們，知識并不是絕對的真理。教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權(quán)威來壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教師要做到以下方面：(1)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2)注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)注意理論聯(lián)系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學(xué)生合理運用和領(lǐng)會知識。3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信息狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概念。這樣答題涵蓋了考查的知識點，邏輯清晰、層次分明，又有展開論述，答案詳細(xì)和豐富，是獲得高分的關(guān)鍵。即使無法清晰的記住具體的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的內(nèi)涵，憑自己的理解來分析、展開論述，只要言之有理，把握主旨就行，也不會失分太多。大家都要想到閱卷老師閱到自己試卷的時候可能